陳亞根

【摘 要】教學(xué)評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)能使教學(xué)評價更加科學(xué)、準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)分析初中信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀，并了解多元化綜合教學(xué)評價對信息技術(shù)教學(xué)的重要性。在構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)時，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容，以獲取教學(xué)反饋信息為目的，同時，還要將培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力以及自主創(chuàng)新能力作為教學(xué)評價重點(diǎn)，以實現(xiàn)教學(xué)評價任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);綜合教學(xué)評價系統(tǒng);多元化;構(gòu)建策略

教學(xué)評價作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，健全的教學(xué)評價體系能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)有效教學(xué)。對于教師而言，有效的教學(xué)評價能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從評價中獲得教學(xué)反饋，進(jìn)而對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)生而言，教學(xué)評價是自我認(rèn)識的過程，其能在評價中充分認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，并樹立學(xué)習(xí)信心。信息技術(shù)作為初中課程的重要組成部分，具有較強(qiáng)的開放性與實踐性，若僅通過單一的考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)積極構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價體系，使教學(xué)評價更加健全，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)目的。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)評價的重視程度不高

首先，信息技術(shù)并不是中考必考科目，導(dǎo)致大部分學(xué)校對信息技術(shù)的教學(xué)評價重視程度低。同時，信息技術(shù)的課時相對較少，在課堂中也僅是教授一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，教師并無太多時間進(jìn)行教學(xué)評價，從而無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致教學(xué)方法不能及時調(diào)整，最終降低教學(xué)質(zhì)量。其次，大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)不是中考必考科目，屬于一門無關(guān)緊要的學(xué)科，但如今已是科技時代，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展能起到重要的作用，若學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不重視，則會嚴(yán)重阻礙自身綜合發(fā)展。最后，學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)課堂的興趣多在于玩電腦小游戲，在課堂中，完成教師布置的作業(yè)后，教師多讓學(xué)生自由玩電腦，導(dǎo)致教學(xué)評價只能通過作業(yè)評價，這樣的教學(xué)評價不僅會降低教學(xué)質(zhì)量，還會間接影響學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）無健全的信息技術(shù)教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師所開展的信息技術(shù)教學(xué)活動多重視學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，而對于教學(xué)評價，主要開展結(jié)果性評價。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通常忽視了過程性評價的重要性，導(dǎo)致教師獲得評價結(jié)果單一、片面，既不能客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不能了解教師的教學(xué)質(zhì)量，這會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校對信息技術(shù)的重視程度不高，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂無健全的信息教學(xué)評價體系，若學(xué)校不致力于構(gòu)建健全的教學(xué)評價，會導(dǎo)致教師在課堂評價中采用考試評價，這樣的評價不符合信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而沒有健全的教學(xué)評價，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭受打擊，從而對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)的重要性

由于信息技術(shù)學(xué)科具有一定的實踐性與開放性，需要學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)等，若借鑒其他學(xué)科的教學(xué)評價，則無法獲得可觀的評價結(jié)果。多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)的依據(jù)為教學(xué)目標(biāo)，并以此來判斷教學(xué)過程、結(jié)果，同時還可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)，能使評價結(jié)果具有一定的包容性，從而全方位評價教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，該評價系統(tǒng)能獲得客觀的教學(xué)反饋，對于教師而言，這樣的評價體系能提供可靠的依據(jù)以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整;對于學(xué)生而言，則能通過反饋了解自己在學(xué)習(xí)上的長處與不足，從而進(jìn)行及時的反思、總結(jié)與調(diào)整，最終提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)，更加符合學(xué)生的實際需求，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而協(xié)調(diào)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，有助于學(xué)生個性發(fā)展以及自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、在初中信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)的策略

（一）根據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容多元化構(gòu)建綜合教學(xué)評價

信息技術(shù)內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，在課堂中，學(xué)生不僅要理解基本的信息技術(shù)知識，還需進(jìn)行實踐操作，若采用單一的教學(xué)評價，僅能體現(xiàn)信息教學(xué)的某一個方面。因此，初中信息技術(shù)要想構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來豐富教學(xué)評價內(nèi)容，從而全方位評價信息技術(shù)教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先，評價主體多元化，主要包括教師評價、學(xué)生自評以及小組評價。教師評價要求教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何分析問題與解決問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評價;學(xué)生自評要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來評價自己在學(xué)習(xí)過程中的長處與不足，如自己是否會運(yùn)用這一技術(shù)，在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題自己的處理情況;小組評價要求組員之間進(jìn)行相互評價，如讓組長評價組員的參與學(xué)習(xí)情況、參與程度以及創(chuàng)新性意見的提出等。其次，評價內(nèi)容細(xì)化，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。第一，評價信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性以及合理性，是否符合學(xué)生的實際需求;第二，評價教師運(yùn)用教學(xué)方法情況，課堂中所用的教學(xué)方法是否有效、對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否可行等;第三，評價信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)環(huán)境氛圍是否活躍以及是否能直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多元化的評價主體，既能讓學(xué)生獲得全方位的評價，又能使學(xué)生以教學(xué)評價結(jié)果為依據(jù)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí);豐富的評價內(nèi)容則能及時反饋教師的教學(xué)情況，教師可根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更加符合實際，從而提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的綜合教學(xué)評價

信息技術(shù)所包含的知識豐富多樣，且信息的更新速度快，該學(xué)科對比于其他學(xué)科，對學(xué)生的實踐操作能力有著更高的要求。而對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，首先要掌握基本的信息技術(shù)知識概念，當(dāng)學(xué)生掌握基本知識時，則要求學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)來解決實際問題。而熟悉的運(yùn)用信息技術(shù)需要學(xué)生通過大量的實踐操作，因此，構(gòu)建多元化綜合教學(xué)評價要以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為目的。以《數(shù)據(jù)收集與錄入》教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解Excel基本知識，并掌握Excel的基本操作方法以及學(xué)會利用Excel分析數(shù)據(jù)。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價的重點(diǎn)為學(xué)生的Excel實踐操作評價。首先，教師教授學(xué)生基本的操作方法，讓學(xué)生大致了解Excel的基本操作方法。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐操作，在學(xué)生實踐的過程中，教師仔細(xì)、耐心觀察學(xué)生的操作情況，并鼓勵學(xué)生提問，教師可根據(jù)學(xué)生所提出的問題了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力;同時在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中，了解學(xué)生的解決問題能力，從而全方面掌握學(xué)生對Excel操作的情況。最后，布置實踐操作作業(yè)，教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中，也可進(jìn)行觀察。通過這樣方式能全方位了解學(xué)生的實踐操作情況，進(jìn)而綜合評價學(xué)生的實踐操作能力，最后再通過評價結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生獲得針對性的教學(xué)，從而提升自身的實踐操作能力。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的綜合教學(xué)評價

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，且靈活多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過自主探索發(fā)現(xiàn)更多不一樣的信息知識，同時也能通過探索創(chuàng)新出不一樣的東西。因此，信息技術(shù)較為注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的探索興趣。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)構(gòu)建一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合教學(xué)評價體系。以《視頻的獲取與加工》的教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)主要讓學(xué)生了解視頻的獲取途徑以及視頻加工方法，因此，該節(jié)課的教學(xué)評價重點(diǎn)為學(xué)生在視頻加工中的自主創(chuàng)新情況。首先，教師教授學(xué)生視頻文件獲取途徑、視頻文件的格式、播放以及轉(zhuǎn)換等基本編輯方法。其次，在學(xué)生了解視頻獲取以及加工基本知識后，教師給予學(xué)生布置視頻自主加工作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生尋找多樣的視頻，并對視頻進(jìn)行創(chuàng)新加工。在這一過程中，教師需了解學(xué)生的視頻加工情況，從而找出學(xué)生在視頻加工上的創(chuàng)新點(diǎn)，同時教師在旁邊適當(dāng)給予操作上的指導(dǎo)，使學(xué)生的視頻加工進(jìn)行順利。最后，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師將學(xué)生的作業(yè)通過電腦展示，并與學(xué)生一起評價，選取“最佳創(chuàng)新作品”。通過這一教學(xué)評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)新能力。

總而言之，多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義，教師應(yīng)給予高度重視，并通過不斷的探索、實踐，以實現(xiàn)教學(xué)評價多元化、細(xì)節(jié)化，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，在開展多元化綜合教學(xué)評價時應(yīng)以信息技術(shù)內(nèi)容、學(xué)生實踐操作能力、學(xué)生自主創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建更為系統(tǒng)、全面、針對性的多元化綜合教學(xué)評價系統(tǒng)，使教師獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而學(xué)生能清晰認(rèn)知自我，使其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識更為針對，進(jìn)而提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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