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      Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應用探究

      2021-10-11 00:36:17陸慧
      文理導航 2021年29期
      關鍵詞:初中數(shù)學課堂

      陸慧

      【摘 要】在初中數(shù)學的發(fā)展中,需要迎合學生的發(fā)展需求,為學生提供更加具有針對性的教學活動,而Sandwich教學法是在近年來逐漸得到廣泛應用的教學模式,在初中數(shù)學中的應用上處于空白的階段。本文針對Sandwich教學法于初中數(shù)學課堂中的相關應用,從Sandwich教學法的具體教學內涵,結合當前的教學環(huán)境,提出相應的教學策略,以深化初中數(shù)學的課堂教學效果。

      【關鍵詞】Sandwich教學法;初中數(shù)學課堂;談論學習

      一、前言

      在初中數(shù)學的教學中,面向學生的全面發(fā)展,開展有針對性的培養(yǎng)教育活動,促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)全面提升。在初中數(shù)學的教學過程當中給予學生更加具有針對性的素質化教育,全面深化學生的自主、合作、探究學習能力,適應未來更高層次的數(shù)學學習。

      在當前的初中數(shù)學課堂教學中,適應著對于學生全面素質化教育,為了向學生提供更有針對性的教育活動,需要相應地擴展教學活動,創(chuàng)設更有成效的教學方法。新課程改革之下,要求教師積極地運用有效的教學方法,不少教師也在適應教學環(huán)境的發(fā)展,擴展數(shù)學教學活動。事實上,數(shù)學教師在具體的教學實踐過程中,還存在著教學理念的僵化保守的現(xiàn)象,尤其是師本位的教學思想較為嚴重,這就在很大程度上影響了學生的學習效果。對于教師而言,需要充分扭轉自己的教學理念,尤其是應該摒棄師本位的教學思想,充分尊重學生的課堂主體地位。通過思維模式的轉變,提升自身的教學效果。Sandwich教學法作為一種新興的教學方法,逐漸得到了相應的教學應用,其面對學生的發(fā)展需求,通過應用三種教學活動形式相互促進的教學模式,達到了1+1+1>3的教學效果。在本文的研究中,針對Sandwich教學法于初中數(shù)學課堂中的相關應用,從Sandwich教學法的具體教學內涵,結合當前的教學環(huán)境,提出相應的教學策略,以深化初中數(shù)學的課堂教學效果。

      二、Sandwich教學法的內涵

      所謂Sandwich教學法,是由英國桑德蘭技術學院所提出的新興教學方法,最早是被應用于醫(yī)學專業(yè)的課程教學當中,隨后才逐漸得以在其他課程領域中得到有效的教學應用。Sandwich教學法取義于英文中的“三明治”,是將提出問題、學生分組討論、教師總結三個環(huán)節(jié),進行組合,構建起相應的教學活動,三個環(huán)節(jié)之間相互支持,相互促進,達到對于學生的有效教學。

      在Sandwich教學法中,重點在于以問題情境創(chuàng)設為核心,由教師對學生提出核心的引導問題,促進學生進入到問題情境當中,為學生構建具有引導性的學習環(huán)境。在問題情境之中,對學生進行相應的分組,開展分組討論,在討論之中開展有效的合作探究學習活動。最后,在分組討論的基礎上,由教師對于學生討論結果進行總結,幫助學生梳理核心知識點,使得學生能夠在Sandwich教學活動中獲得有效的提升。

      我國的Sandwich教學法的應用起步較晚,雖然在此前的教學中也有教師對問題情境法、分組教學法等方面進行了研究,但在2008年才逐漸有相關的系統(tǒng)性的研究。最早的Sandwich教學法主要應用于醫(yī)學與工學領域,在近年來逐漸在其他課程領域有所應用。而在初中數(shù)學課堂上,應用Sandwich教學法的相關教學研究還處于發(fā)展的初期,相關的研究相對缺乏。事實上,初中數(shù)學的課堂教學需要為學生創(chuàng)設更加針對性的問題情境,以有效的合作學習提升學生的自主學習主動性。因此,應用Sandwich教學法對于初中數(shù)學的課堂教學效果提升有著積極的效果。

      三、Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應用策略

      (一)迎合學生需求,創(chuàng)設有效問題情境

      在Sandwich教學法的教學應用中,對于學生的課堂教學引導是教學應用中的重要基礎,只有在課堂當中創(chuàng)設良好的問題情境,才能夠有效地調動學生對于數(shù)學知識的體系構建基礎。Sandwich教學法中,問題情境的設計是極為關鍵與基礎的教學活動,作為教師需要在初中數(shù)學課堂教學中有效地迎合學生的需求,創(chuàng)設有效問題情境。教師在創(chuàng)設問題情境時,應當充分兼顧知識傳輸和學生探索能力培養(yǎng)的目標。在傳統(tǒng)的教學背景下,教師雖然也會應用提問的策略,但是這些提問是以結果為導向的,從而忽視了對學生思維過程的引導。在Sandwich教學法中,需要迎合學生的學習需求,采用靈活的問題設計方式,激發(fā)學生探索能力。

      比如,在進行合并同類項的單元教學中,教師需要引導學生開展積極的思考,應用觀察、數(shù)學思維理解等不同的學習方式對問題進行探討。如:

      觀察下列代數(shù)式,說說他們的共同點。

      (1)-3a與6a ? (2)5a2b與-7a2b ?(3)7mn與8mn

      在教學中,需要強化學生對于問題的有效思考,在學生已經(jīng)掌握了相關知識的基礎上,提出具有思考價值的問題。在建立問題的過程中,教師應當謹慎選擇合適的問題,使得學生能夠對問題進行反復的思考。

      (二)強化分組討論,開展多元學習過程

      在Sandwich教學中,對學生應用分組分層教學,開展合作討論學習,可以幫助學生在合作互助之中開展探究性學習活動,從合作探究之中逐漸建立起更加全面的知識認知與體系。相較于一般的數(shù)學課堂教學活動,Sandwich教學更加強調的是學生需要在明確的問題情境當中,結合具體的問題,以核心問題為基礎,開展相應的分組討論,形成Sandwich教學中的第一層教學與第二層教學的有效銜接。在分組討論中,相應的學習過程是建立在多元學習之中,學生不僅僅需要全面地參與分組討論與學習,還需要在討論當中進行探究,以期達到更加綜合化的知識構建。

      1.構建科學的學習小組

      Sandwich教學中,學習小組的構建,能夠針對學生的發(fā)展需求,給予相應的探究性學習活動,使得學生能夠在有效的學習過程中,獲得有針對性的培養(yǎng)效果。教師需要根據(jù)Sandwich教學第一層教學中所提出的具體問題情境,對學習小組進行調整,在劃分討論學習小組的過程中,需要對學生當前的整體學習水平與差異化的數(shù)學水平,以共同合作、相互成長的理念,借助于優(yōu)劣互補的教學活動,在學生當中,建立起具有差異性的討論學習小組。

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