顧美蓉

【摘 要】拒絕能力作為提高學(xué)生人際交往質(zhì)量的重要因素，教師需將此作為培養(yǎng)重點。本文首先針對培養(yǎng)小學(xué)生拒絕能力重要性加以闡述，其次針對小學(xué)生人際交往中拒絕能力的培養(yǎng)策略提出幾點建議，望借此可切實推動學(xué)生人際交往中拒絕能力的提升，促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人際交往;拒絕能力;小學(xué)生

社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，針對人才也提出更高要求，高水平的人際交往能力已成為學(xué)生必備素質(zhì)。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生良好人際交往技能的關(guān)鍵階段，要求教師需加以足夠重視，推動學(xué)生人際交往能力提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生拒絕能力重要性

伴隨時代高速發(fā)展，人才交際能力現(xiàn)已成為人才所需具備的一項必備素質(zhì)，針對人才發(fā)展而言具備重要意義。人才培養(yǎng)、發(fā)展的重要時期即為小學(xué)階段，此也為人才適應(yīng)集體生活及學(xué)會人際交往的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生良好人際關(guān)系的形成及人際交往能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。目前，多數(shù)學(xué)生家庭為獨生子女家庭，并未具備同兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，使得學(xué)生在剛進(jìn)入校園生活時會產(chǎn)生不適應(yīng)情況，人際協(xié)調(diào)能力較差，部分學(xué)生不知應(yīng)如何拒絕他人所提出的無理要求，增添自身學(xué)習(xí)、生活煩惱，甚至影響自身學(xué)習(xí)生活的正常展開，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)積極展開積極探索，將學(xué)生在人際交往中拒絕能力的培養(yǎng)作為重點，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，借此還可為學(xué)生在社會中獲得良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生人際交往中拒絕能力的培養(yǎng)策略

（一）傳授人際交往原則

人際交往過程中，掌握人際交往原則，為培養(yǎng)學(xué)生拒絕能力養(yǎng)成的重要因素，借此除可為學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)外，還可有助于學(xué)生良好人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的提升。分析小學(xué)生人際關(guān)系特點發(fā)現(xiàn)多為垂直關(guān)系，學(xué)生入學(xué)前接觸最為密切的為父母，學(xué)生入學(xué)后接觸最為密切的為班主任及班級學(xué)生，學(xué)生上學(xué)成為學(xué)生展開人際交往的重要途徑。據(jù)相關(guān)研究指出，因小學(xué)階段學(xué)生尚未形成成熟的平行人際關(guān)系，因此，學(xué)生在朋友交往時，多為同桌、鄰居等。少先隊及班集體組織針對學(xué)生平行人際關(guān)系的發(fā)展具備重要意義，伴隨學(xué)生年齡的增長，學(xué)生參與班集體的行為動機(jī)將會強(qiáng)化，學(xué)生進(jìn)入高年級后，此階段學(xué)生已形成初步的思維能力，針對事物逐步形成自身觀點，是非觀逐漸形成。加之班集體中所接觸的事物處理略為繁雜，無疑為學(xué)生鍛煉自身協(xié)調(diào)溝通能力及拒絕能力提供良好條件。課堂教學(xué)活動中，教師還可將人際交往能力的培養(yǎng)滲透至學(xué)科教學(xué)活動中。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對某個知識點所產(chǎn)生的觀點、看法各不相同，在思維層面易產(chǎn)生碰撞，此時教師便應(yīng)結(jié)合此階段學(xué)生發(fā)展特點，將人際交往規(guī)則向?qū)W生傳授。小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)教會學(xué)生如何禮貌拒絕他人的無理要求，借此推動學(xué)生良好拒絕能力的形成。同時，教師還應(yīng)重視自身榜樣作用的充分發(fā)揮，借助自身良好行為示范，促使學(xué)生將所掌握人際交往規(guī)則應(yīng)用至實際交流過程中。

（二）設(shè)計人際交往游戲

結(jié)合此階段小學(xué)生心理特點、行為特點而言，學(xué)生針對游戲具備強(qiáng)烈參與興趣，游戲具備內(nèi)容豐富、情節(jié)性強(qiáng)、形式靈活多變，可對學(xué)生娛樂、競賽、審美、運動等多種需求加以滿足。學(xué)生在游戲參與過程中，可通過游戲的共同完成，收獲喜悅感、成就感。通過游戲活動的展開，還可為學(xué)生間展開人際溝通提供機(jī)會，借助不同觀點的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生拒絕能力及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。低年級小學(xué)體育課程教學(xué)活動中，此階段學(xué)生思維模式多以形象思維為主，從眾心理、模仿心理強(qiáng)烈，自我約束能力及認(rèn)知能力薄弱，使得學(xué)生難以分辨事物好壞，此時教師應(yīng)重視學(xué)生的引導(dǎo)，推動學(xué)生健康體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身觀念，也應(yīng)對他人觀點認(rèn)真聆聽，提高學(xué)生道德品質(zhì)。教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視自身教育理念的更新，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，改進(jìn)游戲方式，促使學(xué)生可積極參與至教學(xué)活動中。教學(xué)活動中，教師設(shè)計教學(xué)游戲時，可讓學(xué)生以小組為單位展開游戲活動，學(xué)生在組內(nèi)各自分工，學(xué)生針對不合理分工現(xiàn)象敢于提出質(zhì)疑，拒絕無理要求。借此，除可推動組內(nèi)成員分工明確、合理外，針對學(xué)生協(xié)調(diào)能力也可加以鍛煉，提高學(xué)生人際交往能力。教師在學(xué)生發(fā)生沖突時，應(yīng)及時加以調(diào)節(jié)，推動學(xué)生良好人際交往氛圍的構(gòu)建。

（三）鼓勵學(xué)生敢于說“不”

學(xué)生在人際交往過程中能否敢于說“不”為提高學(xué)生人際交往質(zhì)量，推動良好人際關(guān)系構(gòu)建的重要因素。因此，身為教師，在教學(xué)活動中需鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生敢于說“不”。在此過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生清晰認(rèn)知到如下幾點：一為針對自身無法完成的事情應(yīng)即刻拒絕。學(xué)生在周圍朋友向自己尋求幫助時，若無法幫助朋友完成事情的辦理，則應(yīng)即刻拒絕，不可拖泥帶水，予以模棱兩可的回答;二為應(yīng)為自己留有余地。當(dāng)朋友所尋求幫助的事情具備一定難度時，學(xué)生應(yīng)為自己預(yù)留空間，因此階段學(xué)生年齡較小，針對多數(shù)事物難以形成正確認(rèn)知，為此，學(xué)生可問詢家長或教師，予以相應(yīng)建議;三為可向朋友提供建議。針對朋友所尋求的幫助，雖無法直接向朋友提供幫助，但可同朋友共同商討問題解決方式，為朋友解決問題出謀劃策;四為應(yīng)針對自己無法提供幫助的原因加以闡述，朋友所尋求的幫助，多為經(jīng)思考后提出的，因此，在無法提供幫助時，應(yīng)解釋原因，借此還可消除朋友間可能產(chǎn)生的誤解，針對學(xué)生良好人際關(guān)系的形成具備重要意義。

（四）構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動中，還應(yīng)重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生敢于表達(dá)拒絕營造良好班級氛圍。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)重視自身榜樣作用、人格魅力的彰顯，實現(xiàn)和諧、嚴(yán)肅的課堂氛圍的構(gòu)建，借助暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)實現(xiàn)師生情感的培養(yǎng)，推動良好師生關(guān)系的構(gòu)建。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對每位學(xué)生加以尊重、熱愛、幫助，針對學(xué)生所提出的合理要求均應(yīng)予以滿足，教師針對學(xué)生所提出的建議、意見應(yīng)積極采納。教師針對屢屢犯錯的學(xué)生應(yīng)曉之以理、動之以情，借助贊揚、微笑對內(nèi)向的學(xué)生加以鼓勵，教師針對故意擾亂課堂秩序的學(xué)生，應(yīng)以嚴(yán)厲眼神加以制止;在學(xué)生間產(chǎn)生不愉快時，教師應(yīng)冷靜對待，對事件的前因后果加以清晰了解后再行處理，針對可與同學(xué)友好相處的學(xué)生應(yīng)予以表揚，將此種行為向班級范圍內(nèi)推廣。除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心世界加以了解，針對學(xué)生的孤獨、氣憤、失望等情緒予以了解，并采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生排解不良情緒。教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重、負(fù)責(zé)、熱愛，除可獲得學(xué)生信任外，還可針對良好師生關(guān)系的形成起到一定推動作用，借此為學(xué)生勇于表達(dá)自身觀念提供良好空間。