梁飛

摘 要：在新課程教學(xué)改革中，一個基本的核心是以廣大初中生作為自主學(xué)習(xí)活動中心，以廣大初中生為主體，引導(dǎo)廣大初中生積極參與這一系列的教育活動，引導(dǎo)廣大初中生積極參與這一活動的指導(dǎo)理念，即引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，要真正正確地實現(xiàn)以指導(dǎo)教育學(xué)生人格成長的決定為指導(dǎo)教育教學(xué)中心，以指導(dǎo)教育學(xué)生成長決定為施教，就特別要在教育課堂教學(xué)中注重“知行合一”、學(xué)習(xí)與合理玩教中的“知行合一”、學(xué)習(xí)與合理玩教的關(guān)系等方面，要特別強(qiáng)調(diào)從教育課堂教學(xué)中的“知行合一”、學(xué)以致用與玩教相結(jié)合的教育教學(xué)中心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課堂;新課程;主體性

前言

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性，這一點是目前我國新課改的一個基本核心，也是課堂教學(xué)實踐活動的基本理念，不僅是要改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)全體學(xué)生教師的課堂教學(xué)活動。作為課堂教學(xué)中心的基礎(chǔ)知識灌輸式自主課堂教學(xué)活動的一個非常根本性的技術(shù)挑戰(zhàn)，更是一種在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用的自主性的學(xué)習(xí)方式，它不僅是對正在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)實踐活動中真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

1教學(xué)合一，主體探究

教學(xué)關(guān)系并非一種單一的教學(xué)活動，或一種教學(xué)活動，而是教、學(xué)相互補(bǔ)充的統(tǒng)一的教學(xué)關(guān)系。要真正實現(xiàn)以教師、學(xué)生集體為研究中心，不可能等同于完全故意忽視數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，使課堂教學(xué)由一個極端逐步走向另一個極端;而是要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)師生合一，以數(shù)學(xué)教師的教與學(xué)直接推動教師學(xué)生集體學(xué)習(xí)，以教師學(xué)生為研究中心。

如在一個木桶底面大小直徑大約為50厘米的白色圓柱形小型木桶里首先倒入一些量的水后，將該木桶全部放倒，此時這個木桶的直徑橫向直截面和入水面為長ab寬4o厘米，求此值為木桶直徑中水的倒入深度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生采用的方式是以生與教師的互動講解方式為主，學(xué)生只是道知其然而不知其所以然，表面上上看來這道練習(xí)題目雖然是學(xué)生聽懂了，但是在課中遇到類似的練習(xí)題時依然是不知如何進(jìn)行解決。其中的一個根本原因就其實就是在于完全嚴(yán)重性地忽視了一個數(shù)學(xué)教師學(xué)生的獨(dú)立自主性的思考與數(shù)學(xué)學(xué)生社會主體主動性的參與，讓一個數(shù)學(xué)學(xué)生教學(xué)活動發(fā)展成為一個數(shù)學(xué)教師一個人或單方的一種集體數(shù)學(xué)活動。首先作為任課教師我們應(yīng)該努力讓我校全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理解它并讀懂中考試題，探尋自己正確解題時的正確思路。在我校任課教師的系統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下可使學(xué)生初步真正認(rèn)識到并領(lǐng)悟到為何應(yīng)額外添加輔助線，進(jìn)而可以總結(jié)并找出自己解題時的策略。這樣，學(xué)生所能夠得到的就不僅僅只是單純地想要學(xué)會如何解決此類問題，而是他們能夠從中真正直接學(xué)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的思想與學(xué)習(xí)方法，這樣我們才能真正有效實現(xiàn)以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)點為體驗中心的探究式課堂教學(xué)。

2學(xué)玩一體，寓教于樂

現(xiàn)代課堂教學(xué)十分注重課堂教育對初中生在實際課堂中學(xué)習(xí)，以及生活實踐過程中各種主體情感的自我調(diào)動而激發(fā)和豐富，這樣我們的教學(xué)才能真正使我們更多的初中生真正熱愛課堂教學(xué)，真正熱愛課堂學(xué)習(xí)，并樂于積極參與生活實踐過程中各種主體情感的自我調(diào)動，從而真正地讓我們更多的初中生真正熱愛課堂教學(xué)。因此，在我國初中數(shù)學(xué)專業(yè)課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能過分強(qiáng)調(diào)對廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，而更應(yīng)密切關(guān)注廣大初中學(xué)生心中對數(shù)學(xué)情感的深刻感受，要讓廣大初中學(xué)生切身感受營造我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境娛樂氛圍，學(xué)、玩融為一體，寓教于樂，讓廣大初中學(xué)生學(xué)以致用，讓廣大初中學(xué)生學(xué)以致用，玩教育在學(xué)中學(xué)，真正需要的是有技能的學(xué)以致用，使初中學(xué)生真正能體會到玩數(shù)學(xué)的樂趣，從而使初中學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增。例如，在師生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步”這一知識內(nèi)容時，我們當(dāng)然可以說是先利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，向部分學(xué)生展示在假期期間播放的一種全景聲像片斷，真實地再現(xiàn)了學(xué)生們在假日期間經(jīng)常乘坐各種公共交通工具乘車的全景聲像片斷，真實地再現(xiàn)了課堂教學(xué)中的情景，真實地再現(xiàn)了課堂教學(xué)中的情景，并通過一種現(xiàn)代化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段向部分學(xué)生展示了在教學(xué)過程中人們經(jīng)常乘坐各種公共交通工具乘車的全景聲音，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的興趣。

3學(xué)用一體，全面提升

當(dāng)代商業(yè)社會真正需要的不是單純的專業(yè)知識實踐擁有者，而是一批能夠充分運(yùn)用各種知識實踐，有效解決實際問題的優(yōu)秀實踐型創(chuàng)業(yè)人才，即我們的教學(xué)不能只注重于學(xué)生廣大專業(yè)知識的有效獲取，更多的要能夠關(guān)注學(xué)生所有的知識實踐，從而有效地解決實際問題，即，我們的教學(xué)不能只關(guān)注于學(xué)生專業(yè)知識的有效獲取，更多的要能夠關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的實際應(yīng)用，要能夠引導(dǎo)學(xué)生將實際知識運(yùn)用到社會生產(chǎn)中去，增強(qiáng)廣大初中生實際運(yùn)用理論實踐的能力，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，這樣的學(xué)習(xí)生才是真正富有其生命力和活力的，真正讓學(xué)生真正學(xué)有所得。就像多數(shù)初中生曾經(jīng)玩過一些射擊類的運(yùn)動游戲，可明明描準(zhǔn)了，卻總打不準(zhǔn)，這到底是怎么回事？這種數(shù)學(xué)問題與廣大初中生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，自然數(shù)學(xué)能有效喚起廣大初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活相關(guān)的生活實踐經(jīng)驗。使初中生通過學(xué)習(xí)解決書本問題的活動，不斷加深對書本知識基本理解的掌握程度，感受現(xiàn)代數(shù)學(xué)書本學(xué)科的實用價值，促進(jìn)中初中生書本知識的逐步內(nèi)化，把數(shù)學(xué)書本知識的應(yīng)用能力逐步轉(zhuǎn)化為理論實踐的能力。例如，數(shù)學(xué)七年級《展開與折疊》一課來說，在學(xué)生對正方體和圓柱體展開圖形研究掌握的基礎(chǔ)上，步步緊逼提出了新的問題，“如果這只貪吃的螞蟻是在一個長1O厘米，寬5厘米，高8厘米的長方體上找櫻桃吃，而螞蟻還是在右下角，櫻桃在左上角的位置上，你還能找到最短的路徑嗎？”當(dāng)然這個問題不是課本上的內(nèi)容，但是在學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗中，對這個課堂內(nèi)容的拓展問題也可以輕松的想到解決方法就是對長方體展開圖進(jìn)行研究?？紤]到在長方體展開圖中，螞蟻爬行會有兩種不同的路線，需要通過計算或度量才能確定出最短的距離來。所以我鼓勵學(xué)生說：“處處留心觀察就會有很多發(fā)現(xiàn)，相信我們大家都是火眼金睛，能夠在合作探索中找到螞蟻爬行的最短路線?！睂W(xué)生在鼓勵的話語中信心大增，于是有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了螞蟻和櫻桃位于兩個相鄰側(cè)面的展開圖中，而有的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)螞蟻和櫻桃分別位于側(cè)面和上面連接的展開圖中，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)這兩條路徑都是螞蟻爬行可能經(jīng)過的路徑，但是用尺子進(jìn)行測量后有一條是最短的，因而對于另一條路徑是要進(jìn)行排除的。這樣在激勵語言的促進(jìn)中，學(xué)生不但對課堂內(nèi)剛剛掌握的方法進(jìn)行了實踐運(yùn)用，而且對課外的內(nèi)容也進(jìn)行了自主研究，并且通過互相啟發(fā)、探討辯論讓學(xué)生更加喜愛探究奇妙的數(shù)學(xué)變化，更自信的在數(shù)學(xué)課堂展示自我。

4新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗，充分兼顧不同學(xué)生的不同生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維方式。要有針對性地組織有效的教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，因材施教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難。若不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，這種教學(xué)必將事倍功半。人們常嘆息：現(xiàn)在的學(xué)生真難教。也許我們老師本身并沒有真正理解學(xué)生的需要。不可完全忽視中初中生對新聞的認(rèn)識，也應(yīng)該有一個不斷分析、理解、不斷吸收的學(xué)習(xí)成長過程。

從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，基本知識、基本技能、學(xué)習(xí)情感不落實算得上好課，不以學(xué)生為主體，不能調(diào)動大部分學(xué)生積極參與和有效參與的課堂，絕不是優(yōu)質(zhì)課。在指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)實踐過程中，更要注重引導(dǎo)和讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的問題調(diào)查、交流和經(jīng)驗總結(jié)。身為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適時充分關(guān)注中初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中主觀經(jīng)驗與自我認(rèn)識兩方面的巨大差異。教書上有一句經(jīng)典諺語：“別人告訴我，我會一直忘記，做給我的人看，我會永遠(yuǎn)記得，讓我努力學(xué)習(xí)去做，我就會學(xué)著去學(xué)?！?/p>

老師在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不可操之過急，否則會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在幫助學(xué)生遇到困難的時候，請首先把學(xué)習(xí)的機(jī)會完全交給幫助學(xué)生，把你們在課堂上的主動權(quán)完全讓給幫助學(xué)生，把更多的課余時間留給學(xué)生幫助，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有沖突性，把現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維中有沖突性的東西扔給學(xué)生，讓他們在課堂上充分發(fā)揮主動性。唯有如此，師生之間才能體驗性地交流彼此的想法，分析存在哪些問題及其原因，才能使學(xué)生的思路更加清晰，問題解決更到位，真正將學(xué)生培養(yǎng)成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的學(xué)習(xí)型人才，是我們教師追求的目標(biāo)。

5創(chuàng)設(shè)主體情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基老師說：“教學(xué)的特殊目的是開發(fā)智力和培養(yǎng)智者。”老師只有將學(xué)生全部的心血和汗水用在學(xué)生的心理教育上，才能使課堂教學(xué)活動中學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)進(jìn)行，學(xué)生的心理、情感、欲望和心才能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的心理、情感、情感、欲望和心靈得到激發(fā)。

結(jié)果表明，情境互動教學(xué)為所有學(xué)生的發(fā)展留出了一個自由探索和自主思考的廣闊空間，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性潛能得到很好的發(fā)揮，是一種非常有效的教學(xué)方法。在各種教學(xué)活動中，注重創(chuàng)造新奇有趣、密切互動、聯(lián)系社會生活實際的生物教學(xué)活動情境，激發(fā)廣大初中生自主探索自然生物的積極興趣，激發(fā)廣大初中生自主探索自然生物的積極興趣，點燃科學(xué)思考的生命火花，增強(qiáng)學(xué)生自主探究生物的積極性，激發(fā)有關(guān)生物科學(xué)知識的積極自信心。

結(jié)語

總而言之，在新課改下，我們的教學(xué)要走出以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)的怪圈，構(gòu)建以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓課堂成為師生共同參與、互動探究，讓學(xué)生樂學(xué)的場所，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、成長的場所。

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