九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)策略的應(yīng)用效果分析

潘海郎

摘 要：在新課程改革的大背景下，九年級階段的數(shù)學(xué)教育面臨著很多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，教師要科學(xué)適時的采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效幫助學(xué)生及時鞏固自身基礎(chǔ)知識，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的相關(guān)能力，不斷提高學(xué)生的探究能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用“提問教學(xué)策略”，提高九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性質(zhì)量，學(xué)生可以以此來有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，同時學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧也可以充分提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生勇于接受提問式的教學(xué)過程，幫助學(xué)生來充分認(rèn)識到提問教學(xué)策略的整體實施優(yōu)點，幫助學(xué)生及時有效地建立起良好的思考以及探究習(xí)慣，從而有效的幫助學(xué)生開展實踐性的學(xué)習(xí)活動，加快提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，提高學(xué)生的知識應(yīng)用效率，不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題的整體性水平。

關(guān)鍵詞：九年級;數(shù)學(xué);提問教學(xué)

引言：

在九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“提問教學(xué)策略”有效開展實踐性教育活動，充分幫助學(xué)生及時掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的應(yīng)用技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在“提問”的過程當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生相應(yīng)的思維以及認(rèn)知能力，還能夠建立起師生之間的良性互動關(guān)系，讓教師從中更好地了解現(xiàn)存的學(xué)生自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握不牢固之處，從而幫助學(xué)生更好的遵循.教師進(jìn)行教學(xué)的節(jié)奏以及頻率，積極投身實踐學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，全面提高九年級學(xué)生的整體性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力。除此之外，運(yùn)用問題教育的策略，可以有效的提高整個數(shù)學(xué)課堂教育開展的有效性，從而使得九年級的數(shù)學(xué)教育活動更加科學(xué)有效，合乎邏輯，從而更全面的提高整體性數(shù)學(xué)課堂教育的成熟程度。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)方面的生活化元素，推行提問式教學(xué)策略

對于九年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十足的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的選擇合適的教學(xué)方法，充分幫助學(xué)生去克服數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實踐當(dāng)中提升對于數(shù)學(xué)問題的解題能力，鍛煉數(shù)學(xué)方面的思維意識。因此，在實際的教育過程當(dāng)中，教師可以充分的選用生活中的要素融入教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，展示自身數(shù)學(xué)技能，從而全面的提高數(shù)學(xué)方面的核心能力。教師要明確的是，九年級學(xué)生具有特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面特點，要想幫助學(xué)生拓展好學(xué)習(xí)方向，就要盡可能的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生建立學(xué)科的邏輯性思維，積極培養(yǎng)學(xué)科的邏輯認(rèn)知能力。

例如，在進(jìn)行“概率”這部分的知識教學(xué)之時，教師要充分的利用生活化的因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題探索意識，深入推進(jìn)“提問教學(xué)策略”的實施推進(jìn)。例如，通過觀察日常生活中常用的電腦鍵盤，不難發(fā)現(xiàn)上面的26 個字母均沒有按照順序排列，老師此時便可以問問，為什么？不按照順序放置的理由是什么？在這里 ，學(xué)生便可以通過搜集信息、網(wǎng)上探索、協(xié)作討論等多種方式找到老師提出的“問題”的答案。經(jīng)過思考和練習(xí)，學(xué)生們給出了自己的答案：鍵盤上的字母順序是根據(jù)字母出現(xiàn)的概率以及打字的手勢進(jìn)行排序的。這樣就使得學(xué)生獲取了“概率”相關(guān)知識，幫助學(xué)生知悉了概率的具體性應(yīng)用，從而有助于概率知識在生活范圍內(nèi)的應(yīng)用，也有助于學(xué)生建立獨(dú)立思考的意識。

二、明確點出教學(xué)問題，幫助學(xué)生及時理清思路

在九年級的數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中，老師通常是學(xué)生前進(jìn)路上的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)方面邏輯思維的應(yīng)用，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方面的生活化元素來進(jìn)行解題活動，想方設(shè)法的解決問題，對于“問題教育”應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)包容性。九年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的精彩探索已經(jīng)展開，充分的利用“提問式教學(xué)策略”能夠引導(dǎo)學(xué)生探索和思考數(shù)學(xué)問題，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)先明確指明教學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂活動，并督促學(xué)生及時理清答題思路，進(jìn)而開展有效的課堂問答活動。

例子：在進(jìn)行“正多邊形和圓”的教學(xué)時，教師可以提供適當(dāng)?shù)膱D形作為教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生們用心的觀察。觀察后，教師可以問學(xué)生：正方形都有什么特性？長方形又有什么特性？正方形和長方形二者之間有什么異同點？老師可以再繪制出一些其他類型的圖形，例如菱形和梯形等，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并在老師的指導(dǎo)下，分析哪些是軸對稱圖形哪些是中心對稱等。在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分的理清數(shù)學(xué)解題思路，從而有效提高解題的準(zhǔn)確率。

三、注重提問過程的細(xì)化，創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)評價模式

教師在應(yīng)用“提問教學(xué)戰(zhàn)略”的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去深入的分析問題的本質(zhì)和特征，鼓勵學(xué)生充分應(yīng)用和獲取數(shù)學(xué)知識，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。學(xué)生務(wù)必要在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征，以“問題”為出發(fā)點來進(jìn)行深入探索性的學(xué)習(xí)，在充分理解“問題”的目的和思路的基礎(chǔ)上采用合適的方法得出答案。

比如老師提問了一道數(shù)學(xué)題之后，需要搭建起一個與學(xué)生能夠充分互動的交流平臺，幫助學(xué)生在答題的過程當(dāng)中，充分鍛煉數(shù)學(xué)方面的邏輯思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。此外，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)九年級學(xué)生提高學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生提高問題探索效率，這就需要創(chuàng)新教育評價模式，有效的提升數(shù)學(xué)課堂的整體性教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提高九年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)合生活實踐展開提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂興趣是最好的老師，而在九年級數(shù)學(xué)教育中，老師應(yīng)該能夠充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和思維能力。因為數(shù)學(xué)知識本身有些抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺比較枯燥，所以教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)上提出更多與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，營造出一個舒適愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一部分的內(nèi)容時，老師可以設(shè)置出以下這些貼近學(xué)生生活的問題：同學(xué)們，你們知道電風(fēng)扇是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的嗎？手表是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的？之后，數(shù)學(xué)老師用多媒體設(shè)備在屏幕上再現(xiàn)了這些物體的運(yùn)動過程，讓學(xué)生們能夠更多地看到和感受到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)原理。然后老師再提問一個問題：這些物體的運(yùn)動規(guī)律是什么？之后讓學(xué)生共同展開討論，最后，老師將對于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性闡釋：一個圖形圍繞某個點O做運(yùn)動所進(jìn)行的角度的變換被稱作旋轉(zhuǎn)。實例活動的加入可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識來源于生活并與生活息息相關(guān)。

五、由淺入深的展開提問，提高學(xué)生思維能力

在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師所提出的問題必須能夠適合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。在實際課堂上，教師可以從簡單的問題開始入手。只有當(dāng)學(xué)生能夠踴躍回答問題時，學(xué)生才能積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，與教師進(jìn)行教育互動。

例如，在學(xué)習(xí)”圖形的對稱”時，老師可能會先問“等邊三角形是對稱圖形嗎”這種簡單的問題，然后再問“如何判定兩個圖形是否對稱”等稍難的問題。然后老師在進(jìn)行具體化的講解，講述對稱圖形的特征，對稱圖形的判定以及對稱圖形的性質(zhì)，這樣可以有效的加深學(xué)生對知識的理解和記憶程度，并不斷發(fā)展他們自身的思維能力。

六、有針對性的展開提問，全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

九年級的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中有效的問題教學(xué)需要教師在課前精心準(zhǔn)備，設(shè)置出教學(xué)計劃，準(zhǔn)備具體問題，同時在課堂上為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到答案，并幫助學(xué)生精準(zhǔn)的定位學(xué)習(xí)知識點，有效的完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在”弧長和扇形面積”的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以向?qū)W生展示了一個90度的扇形和一個相同半徑的圓形進(jìn)行觀察，并提出以下問題：“這一扇形和這一圓形有什么關(guān)系？扇形面積是圓形面積的幾分之幾？”然后以此來適當(dāng)?shù)匾肷刃蚊娣e的求解方法，從而幫助學(xué)生正確的理解扇形面積的求解方法，并進(jìn)一步講解扇形的弧長求解方法。通過提問這些清晰的問題，可以幫助學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的重點，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有了十分清晰明了的學(xué)習(xí)思路。

七、將數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程與教學(xué)評價過程有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式當(dāng)中，由于許多老師會提出一些無意義的問題，使得學(xué)生很難有效地去發(fā)展自身的探索性思維，從而使得問題教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒能充分的利用學(xué)生的主觀能動性以及獨(dú)立探究能力。良好的教學(xué)評估就可以對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能有著很大的幫助。例如，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師會鼓勵學(xué)生大膽地提出問題并表達(dá)自己的想法，以進(jìn)行與學(xué)生之間的相互交流。教師在學(xué)生回答正確時可以給予適當(dāng)?shù)馁澝溃瑢τ诨卮疱e誤的學(xué)生給予鼓勵，以此來不斷加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

結(jié)束語

總之，問題教學(xué)策略在九年級數(shù)學(xué)的教育過程當(dāng)中的有效應(yīng)用，將大大的提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)能力和教師的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要在立足于新課改理念的指導(dǎo)之下，及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷的提高自身教學(xué)水平和教學(xué)實力。教師應(yīng)當(dāng)注重在實際課堂教學(xué)之上的數(shù)學(xué)知識以及重要的難點問題的引入設(shè)置，采用十分靈活多變的提問形式，以此來充分的調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到教育活動之中，并在教師的指導(dǎo)之下充分發(fā)展學(xué)生自身的認(rèn)知思維，不斷完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)方面思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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