江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 秦 銀

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中比較難的教學(xué)板塊，因為閱讀的過程中，是以大量的文字為基礎(chǔ)進行教學(xué)。對生性活潑好動的小學(xué)生來說，認真聽講，并將注意力放在課堂教學(xué)中無疑是一件困難的事情。因此，對于閱讀教學(xué)，教師往往非常頭疼，由此導(dǎo)致小學(xué)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。針對這樣的狀況，教師在教學(xué)過程中必須開展個性化的閱讀教學(xué)，依托學(xué)生個性和需求，做到具體問題具體分析。這樣的教學(xué)對每個學(xué)生都有適配性，能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文閱讀課的現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)主體地位，權(quán)威教學(xué)

長期以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往干預(yù)太多，學(xué)生自我發(fā)揮的空間很少。加上教師在課堂教學(xué)中要花大量的時間講解和維持紀律，忽略了學(xué)生的閱讀體驗。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣會逐漸降低，就此導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的課堂氛圍中不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而語文是一個需要不斷積累的綜合學(xué)科，所以在教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要改變以往的包辦式教學(xué)方法，因為這樣的教學(xué)模式不僅對學(xué)生的閱讀成長起不到一點兒作用，還會磨滅學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視了學(xué)生之間的差異性

受家庭環(huán)境和教育方式的影響，學(xué)生之間存在著個性化的差異，因此，教師在教學(xué)中不能采用單一的教學(xué)方式，而是要尊重學(xué)生之間的差異性，因材施教，促進學(xué)生個性化的發(fā)展?，F(xiàn)階段的教師看不到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，更看不到學(xué)生在不同階段的變化，如果都采用一樣的教法，每個學(xué)生都按照一樣的思維、一樣的方法去閱讀，去做題，這樣標準化和程序化的流程會限制學(xué)生的發(fā)展，致使大部分學(xué)生都得不到進步，而且會打擊他們的創(chuàng)新意識，進而對他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生消極的影響。

3.重視應(yīng)試成績，機械教學(xué)

在語文試卷中，閱讀占很大的比重，學(xué)生閱讀的得分直接決定著他們的語文成績，并且，受到應(yīng)試教學(xué)的影響，教師十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)，所以現(xiàn)階段，教師把閱讀課上成了閱讀技巧課，長期對學(xué)生進行片段分析教學(xué)，教授學(xué)生閱讀技巧，使閱讀課堂毫無新意，只為了應(yīng)付考試。這樣的閱讀教學(xué)氛圍無疑是嚴肅枯燥的，不僅壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、關(guān)于小學(xué)語文個性化教學(xué)的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等、民主的師生關(guān)系

在時代飛速變革的背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，將自身從教學(xué)的主宰者變成引導(dǎo)者和促進者，把課堂徹底還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體。閱讀課本來就是綜合性比較強的課堂，因此不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生進行自主思考的能力。教師可以先讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，因為學(xué)生間的探討和交流可以激發(fā)他們的語言思維，最后教師對學(xué)生得出的結(jié)論進行總結(jié)和升華。這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，教師一定要把大量的時間都留給學(xué)生思考和探討，這樣才更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)，進而促進師生平等和諧的關(guān)系。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以在進行有趣的情境導(dǎo)入后，讓學(xué)生進行自由討論，并提出探討的問題：在這樣的情境中，你看到了什么？有什么樣的感受呢？通過閱讀的導(dǎo)入，能迅速建立學(xué)生與課堂的鏈接，并通過學(xué)生自主的表達，在課堂教學(xué)一開始就讓學(xué)生有表達自己獨特看法的機會。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.尊重和理解學(xué)生的個性化差異

每一個學(xué)生都是獨一無二的，都有著適合自己的閱讀方法，這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在具體的閱讀課堂之中跟進。例如，在閱讀課堂教學(xué)中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分類，針對不同的問題，有預(yù)設(shè)地去抽學(xué)生回答，試圖檢測自己的課堂效果，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。課下也要跟進學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的收獲，并一一地指導(dǎo)學(xué)生進行課下的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣持久地跟進，才能準確認識到學(xué)生的差異性和個性化。持之以恒，不僅能提高教師本身的教學(xué)水平，還能有效地促進學(xué)生個性化發(fā)展。

3.重視文本的閱讀體悟，端正情感態(tài)度，樹立正確的價值觀

閱讀課堂最重要的是閱讀課的整體氛圍以及學(xué)生閱讀思想的輸出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更加注重閱讀課的應(yīng)試輸出，結(jié)果治標不治本。學(xué)生只有對閱讀文本有自己的感悟，才能正確地把握文本的中心思想和重點字詞句的意思，才能對閱讀習(xí)題做出正確的解答。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感體驗，并通過情境的感染，以及身臨其境的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)并體悟文章的中心思想。教師在留給學(xué)生足夠的時間體悟后，也要讓學(xué)生對自己的體悟進行有效的輸出和總結(jié)。例如，在一節(jié)與愛國主題有關(guān)的閱讀課中，教師先讓學(xué)生觀看視頻，并提供觀看的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行有目的的觀看。在觀看完后，拋出預(yù)先設(shè)定的問題讓學(xué)生思考。問題的設(shè)置分為主觀題和客觀題。學(xué)生思考完畢后，教師先公布客觀題答案，然后讓學(xué)生分組交流主觀題的答案。學(xué)生通過交換思想能夠產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生新的思維，促進思維和個性化的發(fā)展。

4.開展教學(xué)活動，促進學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展

學(xué)生對閱讀的興趣和方向皆有所差異，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動，這樣不僅能開闊學(xué)生的知識視野，還能有效地幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。例如，教師可以開展書籍分享會活動。學(xué)生可以在分享會上講解自己所喜愛的讀物，并進行相關(guān)的推薦。學(xué)生在講解的過程中，不僅能增強自信心，還能進行深入的學(xué)習(xí)。在聽他人分享的過程中，學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)新的興趣點，以此拓展知識領(lǐng)域，促進個性化閱讀的發(fā)展和閱讀能力的提升，進而提高對閱讀的興趣，并達到理想的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生作為主體，尊重每個學(xué)生的差異性，重視他們的情感體悟，再運用科學(xué)系統(tǒng)的教法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進行閱讀學(xué)習(xí)，愛上閱讀課堂，實現(xiàn)語文閱讀課的深度學(xué)習(xí)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。