基于Nvivo11.0的高校雙語教學效果影響因素的質(zhì)性研究

胡夢姚，朱 宏，宋 徽

（宿州學院 a.管理學院；b.高等教育研究所，安徽 宿州 234000）

從2001年起，因國家政策影響，我國高校陸續(xù)開設(shè)雙語課程，雙語教學相關(guān)研究也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。經(jīng)過近20年的研究發(fā)展，高校雙語教學研究在理論和實踐上都取得了一定成果，為雙語教學的開展提供了有益參考。通過對相關(guān)研究內(nèi)容的簡要梳理發(fā)現(xiàn)，雙語教學研究主要目的是提升雙語教學水平和雙語教學效果，圍繞這一主題學者從不同角度展開研究和論述，其中雙語教學影響因素的研究是較為重要的內(nèi)容。

在雙語教學影響因素的相關(guān)研究中，學者們以實證研究為主，以特定課程或特定群體為研究對象，通過資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行論證，得出的影響因素有所不同且各有側(cè)重，研究結(jié)論的普遍適用性和推廣性有待提升。本研究以扎根理論為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究方法，以搜集的雙語教學效果影響因素相關(guān)文獻為載體，利用Nvivo11.0 軟件分析主要影響因素，構(gòu)建影響因素理論模型，為更多的雙語教學效果提升提供參考和建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究以扎根理論為指導，采用質(zhì)性研究方法，對雙語教學效果相關(guān)研究文獻進行質(zhì)性分析和研究。在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)大量存在的時代，質(zhì)性研究有著不可替代的重要作用。扎根理論是一種自下而上建立實質(zhì)理論的研究方法，是從原始資料中進行歸納總結(jié)，然后上升到理論的研究范式和路徑。[1]扎根理論研究方法核心在數(shù)據(jù)編碼，過程包括三級編碼，即對數(shù)據(jù)的開放式編碼、主軸式編碼及選擇式編碼，通過系統(tǒng)化分析實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的提煉和過渡。

（二）研究工具

隨著質(zhì)性研究的廣泛開展，一些質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具也應(yīng)運而生，例如Nvivo、RQDA、Atlas.ti等，其中本研究選用的是Nvivo 分析軟件。[2]Nvivo是澳大利亞QSR 公司開發(fā)的質(zhì)性分析軟件，可處理包括文檔、音視頻及問卷等多種形式的數(shù)據(jù)材料，可以將資料進行逐個標記，成為研究“節(jié)點”，通過三級編碼，最終構(gòu)建出研究主題理論模型圖。[3]本研究使用Nvivo11.0 對已收集文獻進行編碼，挖掘材料之間的關(guān)聯(lián)性，形成雙語教學效果影響因素的理論模型。

（三）研究數(shù)據(jù)來源

為獲得高校雙語教學效果影響因素的原始材料，筆者在中國知網(wǎng)中以“雙語教學效果影響因素”為關(guān)鍵詞檢索期刊論文（截至2020年10月21日），共顯示69 條文獻結(jié)果，通過甄別和篩選，最終將其中54 篇文獻作為研究對象。另外，利用與主題相關(guān)的學位論文進行節(jié)點飽和度檢測。

二、研究實施

（一）資料分析

根據(jù)扎根理論，該過程將進行三級編碼，利用Nvivo11.0 自下向上完成編碼和歸納工作，最終形成各級節(jié)點之間的理論模型圖。

1.開放式編碼

將搜集和篩選的54 篇文獻導入Nvivo11.0，基于扎根理論的“本土概念”原則，以開放的心態(tài)，懸置個人“偏見”，將“關(guān)鍵詞”或“話題”創(chuàng)為節(jié)點，對文獻內(nèi)容進行梳理和編碼。通過該階段工作，得到278 個初始概念，形成對應(yīng)的自由節(jié)點。對節(jié)點進行類屬化，得到27 個關(guān)鍵性影響因素（如表1 所示），這是位于從屬關(guān)系最底層的初級類屬，需要加以提煉概括。

表1 開放式編碼形成的初級類屬（部分）

2.軸心式編碼

軸心式編碼又稱為關(guān)聯(lián)式編碼，該階段主要分析探求上述27 個關(guān)鍵性影響因素之間的關(guān)系，本研究中，通過對開放式編碼中獲取的27 個節(jié)點進行關(guān)聯(lián)，歸納提煉出11 個二級節(jié)點，位于從屬關(guān)系的中間層，包括雙語課程設(shè)置、教師水平、學生水平、學生認知及態(tài)度、教師態(tài)度、教材選擇、教學資源、教學環(huán)境、教學設(shè)計、教學實施、教學組織等。（如表2 所示）

表2 軸心式編碼示例

節(jié)點名稱材料來源參考節(jié)點教師態(tài)度88教學環(huán)境910教學設(shè)計3244教學實施67教學資源99教學組織22雙語課程設(shè)置910學生認識及態(tài)度2637學生水平3851

3.選擇式編碼

選擇式編碼是編碼的最后一個環(huán)節(jié)，即三級編碼，是對二級編碼的進一步概括。通過深入思考和探究，將主軸編碼中的11 個二級節(jié)點歸屬為三個主范疇，即“教師因素”“學生因素”“環(huán)境及保障因素”。

表3 選擇式編碼示例

一級編碼二級編碼 三級編碼參考點語言類課程雙語課程設(shè)置環(huán)境及保障因素61雙語課程開設(shè)的合理性雙語教學延續(xù)性教學組織教學組織教學資源教學資源政策支持教學環(huán)境語言環(huán)境教室設(shè)施教材選用教材選用

4.飽和度檢驗

本研究選擇的資料類型為期刊論文，由于學位論文中涉及的雙語教學效果影響因素更為具體和詳細，又深入編碼分析了相關(guān)學位論文，未發(fā)現(xiàn)新的編碼，表明本研究的數(shù)據(jù)已經(jīng)達到較高程度的飽和。

（二）模型構(gòu)建

通過三級編碼后，對雙語教學效果影響因素的邏輯關(guān)系已較為清晰，借助Nvivo11.0 的構(gòu)建項目模型功能，編制雙語教學效果影響因素的關(guān)系圖，具體模型圖如下圖1 所示。

圖 1 雙語教學效果影響因素模型圖

三、研究結(jié)果與分析

本研究借助Nvivo11.0 軟件，以“雙語教學效果影響因素”為主題，對所搜集到的期刊文獻資料進行三級編碼，最后歸納出影響高校雙語教學效果的因素主要由教師因素、學生因素和環(huán)境及保障因素三大范疇構(gòu)成。

（一）教師因素

影響雙語教學效果的教師因素主要包括教師水平、教學設(shè)計、教學態(tài)度及教學實施，其中教師水平（參考點70 個）和教學設(shè)計（參考點46 個）是最普遍存在的兩個因素。

1.教師水平

優(yōu)秀的師資隊伍是雙語教學開展的關(guān)鍵。[4]雙語課程教學的基本目標應(yīng)是提升專業(yè)能力，其中知識目標包括專業(yè)知識及專業(yè)英語，能力目標強調(diào)提升專業(yè)知識應(yīng)用能力及專業(yè)英語在專業(yè)技能提升中的應(yīng)用。[5]上述目標對承擔課程的教師提出了更多要求。首先，教師應(yīng)具備一定的專業(yè)知識及技能，通過文獻整理發(fā)現(xiàn)，承擔雙語課程教學的大都是專業(yè)教師，在專業(yè)知識積累和技能儲備方面存在問題相對較少。其次，要求教師具備較高的雙語教學能力，尤其是專業(yè)外語能力、外語口語水平、語言表達能力、外語綜合運用能力及雙語自由轉(zhuǎn)換能力對教學內(nèi)容的傳遞及教學效果的提升影響較大，也是目前存在問題最多的一個因素。目前，教師隊伍的外語閱讀和寫作能力相對較高，但是專業(yè)外語及口語表達較為薄弱。

在教師水平范疇，學者們還強調(diào)教學能力和教學經(jīng)驗同樣影響雙語教學效果。教學能力中，主要表現(xiàn)在教師講解水平、課程氣氛及學生積極性調(diào)動等方面。教學經(jīng)驗這一因素在文獻中展開分析較少，但筆者認為，雙語教學經(jīng)驗是教師發(fā)現(xiàn)問題進而優(yōu)化教學的重要基礎(chǔ)，可以通過開展教學研討，分享教學經(jīng)驗，這是構(gòu)建雙語教學團隊和提升雙語師資水平的重要著力點。

表4 吧教師水平節(jié)點包含的三級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

2.教學設(shè)計

其次，雙語教學中外語的覆蓋度對教學效果影響也較為明顯。全外語教學會使得外語水平較低的學生無法掌握專業(yè)知識和技能內(nèi)容，全中文講授又背離了雙語教學的初衷。因此，為了達到良好的教學效果，不能盲目推進全外文授課，應(yīng)根據(jù)學生實際能力，調(diào)整外語覆蓋度，循序漸進，隨著學生接受程度的加深，逐步增大外語比例。

再者，考核方式及實踐實訓環(huán)節(jié)也或多或少影響著雙語教學效果的提升。學者們指出，考核方式應(yīng)將平時成績納入考核結(jié)果中，減少學生對期末外語試卷的畏懼，減輕學生壓力，提高學生學習積極性。另外，雙語教學目標還強調(diào)英語在專業(yè)實踐中的應(yīng)用，并且實踐教學有利于學生對所學知識技能的鞏固。因此，雙語實踐環(huán)節(jié)的缺乏不利于教學效果的高標準實現(xiàn)。

表5 教學設(shè)計節(jié)點包含的三級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

3.教學態(tài)度

教師良好的精神狀態(tài)和飽滿的工作熱情也非常重要，[8]這就要求教師具有端正的教學態(tài)度。雙語教學不僅要求教師具有復合型能力，還需要教師付出更多的時間和精力，教學難度也相對較高。同時大部分高校雙語型師資缺乏，教師被動接受教學任務(wù)，且面臨重重考核，投入與回報不成正比，打擊教師積極性，以至于在教學中缺乏創(chuàng)造性，表面忙于教學而實則敷衍，嚴重影響教學效果。

4.教學實施

在教學實施節(jié)點中，主要包括兩個方面，一是過程管控，一是課后跟蹤。好的教學設(shè)計需要以適當?shù)倪^程管控保證實施，這是對一般課程來說都非常重要。但就雙語教學特性而言，課后跟蹤的重要性更為顯著。通過課后輔導答疑、練習及反思，一方面能夠鞏固學生學習成果，另一方面對接收能力較差的學生而言是補充學習，縮小班級差距，達到最大限度地全面提升。

（二）學生因素

影響雙語教學效果的學生因素主要包括學生水平、學生認知及態(tài)度兩個方面，其中學生水平文獻中參考點為51 個，學生認知及態(tài)度參考點為38 個。

5）促成天然氣與管輸交易實現(xiàn)，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和市場化進程。國家油氣調(diào)控中心公開管輸能力動態(tài)信息，順勢推進管輸交易服務(wù)平臺的建立，管輸供需雙方多主體同臺競爭，降低交易成本。天然氣供需雙方根據(jù)管輸交易市場信息，合理安排在天然氣交易中心的交易量、交付點等交割事宜，促成交易執(zhí)行，加速實現(xiàn)價格發(fā)現(xiàn)功能，提高天然氣價格國際話語權(quán)。

1.學生水平

同教師水平相似，學生水平是研究中關(guān)注較多的影響因素，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、外語水平及學習能力三個方面，其中學生外語水平是提及最多的一個概念，也是學者們在理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的影響雙語教學效果的關(guān)鍵因素。外語水平高低直接影響學生學習信心和積極性，特別是專業(yè)英語水平以及口語表達能力，對學生對教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用產(chǎn)生較大影響。此外，學生外語水平的參差不齊增加了教學難度，在雙語教師資源緊缺的現(xiàn)實下，很難實現(xiàn)分類教學，教學效果可見一斑。

學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)對雙語教學效果也具有直接影響。雙語教學是課程教授的一種形式，與專業(yè)英語課程要相互區(qū)別，將專業(yè)知識傳授放在第一位。良好的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生在雙語教學中捕捉更多信息，也對新知識的掌握有很大促進作用。另外，良好的學習能力能夠促使學生在雙語教學中應(yīng)對自如，把握重點，最大限度地接收新知識和新技能。

表6 學生水平節(jié)點包含的三級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

2.學生認知及態(tài)度

認知決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，學生如何看待雙語課程及雙語教學模式?jīng)Q定了其在雙語教學中的具體表現(xiàn)，進而影響著雙語教學效果的提升。大部分學生對雙語課程開設(shè)都持肯定態(tài)度，但接納程度有所區(qū)別。也有部分學生不理解雙語課程開設(shè)的目的，甚至認為是一種不必要的負擔，這樣的認知可能是教師傳遞信息的不充分所導致的，也可能是課程設(shè)置本身存在問題，但不排除是學生因懼怕外語而產(chǎn)生的內(nèi)心想法。不同認知帶來了不同的學習態(tài)度，而學習態(tài)度不僅影響學生積極性，也會對師資水平的發(fā)揮產(chǎn)生間接影響。一部分學生抱著試試看的態(tài)度，還有部分學生采取自暴自棄的學習態(tài)度，都對最終教學效果的實現(xiàn)形成了阻力。

學習雙語課程的目的從正反兩方面對教學效果產(chǎn)生影響。一方面，有類似于出國留學的學習動機和目的的學生，在雙語教學中能夠積極參與，自主學習，另一方面，以完成學習任務(wù)為目的的學生會進入“壓力—厭煩—效果差—壓力”的惡性循環(huán)當中。

認知、態(tài)度和目的決定了學生的學習投入，而課堂教學時間是有限的，學生課前預習和課后復習對于雙語教學效果提升起著十分重要的作用。其中，課前預習能夠幫助學生熟悉課程內(nèi)容，特別是專業(yè)英語詞匯，提高學生聽課效率，課后復習及拓展是課程教學的延申，有利于學生鞏固和提升學習效果。

表7 學生認知及態(tài)度節(jié)點包含的三級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

（三）環(huán)境及保障因素

影響雙語教學效果的環(huán)境及保障因素主要集中在雙語課程設(shè)置、教學環(huán)境、教學資源、教學組織、教材選用幾個方面，其中教材（參考點30 個）是最為普遍的因素。

1.教材選用

教學過程中，學生獲取知識的渠道以教師講授和閱讀教材為主，因此教材對于學生而言意義重大，也是一直困擾雙語教學的重要因素之一。教材選用之所以歸類為環(huán)境及保障因素，其中最重要的原因是雙語教材開發(fā)并非教師個人可解決的問題，而是教學團隊乃至教學組織應(yīng)共同努力的重點。雙語教學要求使用外文引進教材或雙語教材，但研究大部分表明，兩種不同形式的教材都存在著現(xiàn)實問題。外文教材編制依據(jù)以國外教學需要為主，存在文化差異，在相關(guān)范疇有所區(qū)別，例如筆者承擔的《西餐服務(wù)與管理》課程所涉及到的外文教材和中文教材在知識體系上存在較大區(qū)別，國內(nèi)餐飲分為中、西餐，而國外課本并沒有“西餐”這一概念，只能參考“餐飲”為主題的教材。另外，外文原版教材在行文上與國內(nèi)教材相差較大，深入淺出且案例豐富，學生抓不住重點。而雙語教材雖有利于學生閱讀和掌握，但也會形成一種依賴和惰性，不利于學生專業(yè)英語的提升，且總體上質(zhì)量有待提升，缺乏具有權(quán)威性的系列教材。提高教學效果，教材是必要的著力點，在堅持引進教材的基礎(chǔ)上，以教學需要和學情為參考，開發(fā)適用的雙語教材。

2.雙語課程設(shè)置

在雙語教學推進過程中，要從根本上解決雙語教學遇到的問題，提高教學效果，課程開設(shè)應(yīng)從重形式過渡到重實質(zhì)，全面考量課程設(shè)置的必要性及科學性。

首先，應(yīng)關(guān)注采取雙語教學方式的課程性質(zhì)，特別是課程難易程度，從更全面的角度分析該門課程是否適合開展雙語教學。其次，雙語教學需要學生具備一定的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)，課程開設(shè)學期應(yīng)充分考慮學生知識積累情況，合理安排前設(shè)課程。另外，雙語課程開設(shè)還應(yīng)強調(diào)延續(xù)性，單個雙語課程教學對學生專業(yè)英語水平及專業(yè)英語在專業(yè)能力發(fā)展中的應(yīng)用等方面的提升效果較小，且效果持續(xù)性較差，應(yīng)在條件允許的情況下，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開發(fā)系列雙語課程。

3.其他因素

雙語教學影響效果研究中發(fā)現(xiàn)，教學資源是否豐富及資源的便利性對教學效果有一定影響。除了教材之外，教學資源主要涉及到教輔材料、外文文獻、課程視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。從學校層面而言，一方面應(yīng)增加外文專業(yè)圖書保有量，購買外文數(shù)據(jù)庫，另一方面，加大對學生搜索文獻的技能培訓。從學校和教師共同層面而言，應(yīng)加大雙語課程開發(fā)程度，推選精品優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)MOOC 開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

雙語教學本質(zhì)上與語言教學有一定的相似之處，對語言環(huán)境要求較高。但專業(yè)外語的應(yīng)用不同于日常外語，需要的是專業(yè)情境，可以通過活動、比賽、見習、實習等方式，提供平臺，創(chuàng)造情境，推動專業(yè)外語在實踐中的應(yīng)用。

在學校方面，有學者提出，雙語教學難度較大，政策對教師積極性及教學效果具有一定影響，應(yīng)“區(qū)別對待”，并通過各種方式激勵教師主動參與到雙語教學當中。另外，由于學生外語水平的參差不齊影響了教學效果，教學組織可以充當中介變量，改變這一現(xiàn)狀，以分班授課，因材施教的方式，提升教學效果。

表8 環(huán)境及保障因素節(jié)點包含的二級節(jié)點及編碼參考點數(shù)

四、結(jié)語

綜上所述，當前雙語教學效果影響因素的相關(guān)研究中，大多數(shù)學者認為教師因素、學生因素和環(huán)境及保障因素是影響雙語教學效果的主要因素，其中教師水平、學生水平、教學設(shè)計、學生認知與態(tài)度及教材選用是被提及最多的重點要素，也是提升雙語教學效果需要解決的關(guān)鍵性問題，這為我們進一步分析雙語教學效果影響因素的層次結(jié)構(gòu)、作用機理，提出改進雙語教學的策略，提升雙語教學質(zhì)量指明了方向。