新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的反思

李強(qiáng)

◆摘? 要：新課程實(shí)施初始階段數(shù)學(xué)教學(xué)有成功也有不足，這些不足的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)低效教學(xué)，如何改變現(xiàn)狀使每節(jié)課都成為有效教學(xué)，這是我們一線教師關(guān)注的課題。本文從有效教學(xué)教師應(yīng)具備的基本條件出發(fā)，嘗試提煉每節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法、合理利用教材中的探究模塊、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、課后反思方法等幾個(gè)角度進(jìn)行有效教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：新課程改革;初中數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué);反思

提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，同時(shí)也是一個(gè)具有時(shí)代特色的課題。不同時(shí)代所賦予的內(nèi)涵與要求有所不同。新課程實(shí)施的今天，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育觀對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)又注入了新的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又面臨了新的挑戰(zhàn)。在初中新課程改革中實(shí)施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，教師缺少的不是理論的學(xué)習(xí)、理念的灌輸，而是課堂教學(xué)行為的跟進(jìn)和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學(xué)的路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

1新課程實(shí)施過(guò)程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自全面實(shí)施新課程以來(lái)，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師們都在積極地對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，邊學(xué)邊教、邊教邊思，教師的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格都發(fā)生著巨大的變化，涌現(xiàn)出很多成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的課例。但其間也暴露出一些不容忽視的問(wèn)題：

1.1過(guò)分追求數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的生活化——喧賓奪主

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有些教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不論數(shù)學(xué)內(nèi)容適合與不適合，都在努力尋找生活原型，舉出一些比較牽強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，還有的教師創(chuàng)設(shè)比較難以理解的問(wèn)題情境，而解決這一問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間太多，再進(jìn)入本節(jié)課的主題時(shí)間已經(jīng)不夠用了，讓學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？主要解決的問(wèn)題是什么？

1.2開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)——形式化

新課程提出賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，為了突出學(xué)生的主體性，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)大量學(xué)生活動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)，表面上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上層次不明，該講的沒(méi)講清，甚至該講的沒(méi)講到，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，整節(jié)課探于形式、究于表面。

2有效課堂教學(xué)的思考

2.1教師打造有效課堂具備的基本條件

2.1.1教師面對(duì)課程改革首先要保持冷靜的頭腦，平穩(wěn)的心態(tài)。其次對(duì)教材編排挖掘的要透、要深，對(duì)教材的把握要有“瞻前顧后”、高屋建瓴的眼光。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于教師對(duì)教材深度和廣度的把握。作為一名教師要把解讀教材當(dāng)作一項(xiàng)基本功，只有教材解讀到位才能實(shí)現(xiàn)由用教材教向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變，也只有這樣才能提高我們課堂教學(xué)的效率。然后是挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)教材理解更透徹。鉆研教材要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓教材蘊(yùn)含的思想凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概括，把握知識(shí)的內(nèi)涵。只有如此解讀教材，才能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)的魅力。因此打造高效的數(shù)學(xué)課堂的起點(diǎn)是對(duì)教材的解讀。

2.1.2教師面對(duì)課程改革要有課堂效率意識(shí)。效率意識(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)量意識(shí)。沒(méi)有質(zhì)量意識(shí)猶如閉眼奔跑，勞心勞力，但達(dá)不到應(yīng)到達(dá)的目的。二是時(shí)間意識(shí)。既有愛(ài)惜時(shí)間又有科學(xué)運(yùn)用時(shí)間意識(shí)，沒(méi)有時(shí)間意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)就難以實(shí)現(xiàn)。談到效率，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行解讀。教學(xué)效率從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)：是指數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的時(shí)間投入方面，能夠充分利用時(shí)間，全身心、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果方面體現(xiàn)于多方面的學(xué)習(xí)效果（認(rèn)知成績(jī)、理性精神、效率意識(shí)、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力）。教學(xué)效率的評(píng)價(jià)是相對(duì)的，同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用的時(shí)間少，教學(xué)效率較高;同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果好且多樣，則教學(xué)效率高。高效教學(xué)的特征是：教學(xué)清晰明了，易于為學(xué)生理解，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織靈活、巧妙，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生討論。

國(guó)內(nèi)外有些學(xué)者談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生善于提出猜想以及某種猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思想方法上做必要的概括。

2.2新理念下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

2.2.1從數(shù)學(xué)思想方法這一角度對(duì)數(shù)學(xué)可以嘗試有效教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分之間的聯(lián)系，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移和應(yīng)用等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，感受數(shù)學(xué)思想方法，從而更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師鉆研教材要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓教材蘊(yùn)含的思想凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概括，把握知識(shí)的內(nèi)涵。因此，從數(shù)學(xué)思想方法這一角度來(lái)審視和加工教材可以是一種比較有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教育價(jià)值的根本所在。

教材是重要的課程資源。教師對(duì)教材的理解既要關(guān)注教材的知識(shí)體系，還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想方法及教學(xué)思路等。只有適當(dāng)提煉，對(duì)教材多一些理性認(rèn)識(shí)。才能使學(xué)生獲得的知識(shí)更具合理性，教學(xué)更有效。

2.2.2合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模塊進(jìn)行有效教學(xué)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是學(xué)生熟知的生活背景，也可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要符合學(xué)生的認(rèn)知情況，不要過(guò)難過(guò)易，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，就是成功有效的創(chuàng)設(shè)。因此，一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入、一個(gè)問(wèn)題的提出一定要抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它不僅保障學(xué)生情緒高漲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的研究具有一定的影響。

3結(jié)束語(yǔ)

在今后的教學(xué)中我們要力求做到——每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向;每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論;加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

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