設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”教學內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計課程銜接的必要性探究

彭屹峰 李娟

◆摘? 要：自設(shè)計領(lǐng)域開設(shè)“三大構(gòu)成”課程以來，其在現(xiàn)代設(shè)計的教育體系中占據(jù)了重要地位，因此“三大構(gòu)成”課程發(fā)展成了設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性也就不言而喻。但目前一些院校設(shè)計專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程教學設(shè)計路線并不符合專業(yè)特點，導致學生不能很好的吸納其教學內(nèi)容，這也就讓“三大構(gòu)成”課程教學失去了意義和價值。要完成“三大構(gòu)成”課程的使命，體現(xiàn)其價值所在，就必須打破以往的教學思路，建立能夠與后續(xù)課程相融合的課程體系，這樣才能提高學生對“三大構(gòu)成”課程的吸收程度。

◆關(guān)鍵詞：設(shè)計專業(yè);“三大構(gòu)成”教學;課程銜接;必要性

一、“三大構(gòu)成”教學內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計銜接的現(xiàn)狀分析

眾所周知，目前部分高校在進行專業(yè)設(shè)計教學活動時會單純的將構(gòu)成作為主要目標任務，導致教學內(nèi)容缺乏一定的先進性、有效性及實用性，整體教學浮于形式，大多數(shù)內(nèi)容過于強調(diào)構(gòu)成本身而忽略了其與后續(xù)課程之間的有效銜接，這在一定程度上導致三大構(gòu)成教學內(nèi)容無法發(fā)揮其本身的價值及作用。換而言之，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大多數(shù)專業(yè)教師缺乏對三大構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容的正確理解和認知，在進行內(nèi)容的設(shè)計和完善時缺乏針對性、實用性，也沒有與時俱進，與當前社會中一系列多元化的具體的案例進行有機結(jié)合。與此同時，學生也沒有足夠的能力對抽象的知識點進行具象化分析，也不理解三大構(gòu)成的具體用途及其在學習中的體現(xiàn)。課堂教學結(jié)束之后，大多數(shù)學生不知道如何進行使用。由此可見，三大構(gòu)成課程與專業(yè)課程之間缺乏一定的聯(lián)系，彼此之間相互脫離，無法共同構(gòu)成有機的整體，最終使得教學效率無法得到提升。

我國一些高校開設(shè)專業(yè)設(shè)計課程時間并不長，很多還是從美術(shù)專業(yè)分化而來的，教師更多關(guān)注的是三大構(gòu)成課程本身。基于此，并不了解三大構(gòu)成的相關(guān)原理，也無法將其與專業(yè)課程進行有效聯(lián)系，更無法將構(gòu)成要素滲透到專業(yè)課程設(shè)計活動中。在這樣的背景下，教師僅僅向?qū)W生傳授了關(guān)于三大構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生在進行實踐操作時只能簡單地進行模仿，無法找到其內(nèi)涵。這樣的片面認知直接影響著設(shè)計專業(yè)教學活動的有序開展，因此設(shè)計專業(yè)教師必須深入了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵，理清三大構(gòu)成教學與后續(xù)設(shè)計課程之間的聯(lián)系及區(qū)別，找到二者的有效切入點，以此實現(xiàn)高效教學。

二、與后續(xù)設(shè)計課程銜接的必要性

（一）實現(xiàn)教學目標的需要

作為世界現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)源地——包豪斯設(shè)計學院確立了三大構(gòu)成教學體系，自我國引用“三大構(gòu)成”教學以來，不斷根據(jù)自身的特點進行了一些改進，以便其能更適用于我國的設(shè)計專業(yè)教學。因此，“三大構(gòu)成”教學不是特殊化的具體項目設(shè)計，并沒有在實用功效和解決設(shè)計問題的層面上過多探討，更側(cè)重于思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用抽象幾何的模式進行思維和想象塑造來鍛煉學生們的思維方式。例如，《平面構(gòu)成》這一門課程，老師會引導學生不去想具體的功能因素，旨在鍛煉學生們的形象思維和在設(shè)計方面的創(chuàng)造性。另外，在造型能力這一方面也很重視用抽象的形態(tài)，將形式美的規(guī)則體現(xiàn)出來，進而去鍛煉形象思維，所以“三大構(gòu)成”既有以往教學模式的共性也有其區(qū)別與其他教學方法的個性，除去其實用功能，可以把形式的問題都整合起來進行統(tǒng)一探究，具備了很好的科學性，或許是認真梳理了每個課程的內(nèi)在邏輯和前后的關(guān)系（包括核心特點），所以一些院校將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的分類做了新的調(diào)整，包含專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程，對于“三大構(gòu)成”來說它是在基礎(chǔ)課程的類別中的。

“三大構(gòu)成”是設(shè)計活動的基石，更重要的是為后續(xù)的專業(yè)課程和設(shè)計應用做好前期準備。其實兩者是相互聯(lián)系互為表里的，這就給教師提出了要求，在設(shè)計教學的過程中要兩者兼顧，使得課程之間既相互獨立，又要保持課程之間的固有聯(lián)系，相輔相成，形成體系。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，《色彩構(gòu)成》這門課程可以結(jié)合室內(nèi)設(shè)計色彩和光環(huán)境進行拓展，《立體構(gòu)成》這門課程則可以結(jié)合建筑空間進行課程設(shè)計。

因為“三大構(gòu)成”的課程教學的內(nèi)容如能與后續(xù)設(shè)計課程形成有力的銜接，就是以意識進行切入，能夠?qū)崿F(xiàn)“三大構(gòu)成”課程在思維培訓方面的重大作用。

（二）提升應用能力的需要

現(xiàn)在，部分院校的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”的教授，不能培養(yǎng)學生綜合運用所學的構(gòu)成原理解決具體問題的能力，也有學生對此產(chǎn)生了誤解，為了作業(yè)而做作業(yè)。這就忽略了設(shè)計學類的學科特征，與設(shè)計應用能力的提高毫無關(guān)系。作為實踐科目的藝術(shù)設(shè)計，是對社會和人們有用的實踐活動，在設(shè)計專業(yè)的教育中，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力非常重要，作為基礎(chǔ)科目的“三大構(gòu)成”也不例外。

因此，在“三大構(gòu)成”教學中，教師要充分注意體現(xiàn)課程知識的特點，穿插一些相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，為“激活”教學做設(shè)計依據(jù)，提高學生的應用能力。從而實現(xiàn)構(gòu)成跨專業(yè)應用能力、知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的基本能力。目前，中南林業(yè)科技大學涉外學院的環(huán)境設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”教學就此問題進行了探索，一定程度上消除了基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計的差距，有效提高了學生應用“三大構(gòu)成”的能力。

三、結(jié)語

“三大構(gòu)成”教學為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計體系開創(chuàng)了先鋒之路，但隨著教育領(lǐng)域的改革推進，“三大構(gòu)成”教學路徑也需要跟隨改革的步伐，在“新藝科”建設(shè)背景下，實現(xiàn)其與后續(xù)設(shè)計課程的有機銜接。怎樣對其課程內(nèi)容進行設(shè)計就需要我們能夠正確把握“三大構(gòu)成”課程的實質(zhì)，抓住中心再圍繞中心構(gòu)建符合專業(yè)特點的課程路徑，使其真正在課程體系中發(fā)揮紐帶作用，為學生搭建一架通往專業(yè)課程的橋梁，實現(xiàn)“三大構(gòu)成”與專業(yè)科目的無縫連接，提高設(shè)計專業(yè)學生對課程的應用能力。

參考文獻

[1]劉亦初.分析三大構(gòu)成基于藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的改革[J].藝術(shù)大觀，2020（24）：48-49.

[2]張曼華.“三大構(gòu)成”教學內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計的有機銜接[J].藝海，2020（02）：108-109.

作者簡介

彭屹峰：（1982.02—），男，漢，湖南，研究生，講師，中南林業(yè)科技大學涉外學院，環(huán)境設(shè)計。

李娟，女，漢，湖南長沙，碩士研究生，副教授，中南林業(yè)科技大學涉外學院，環(huán)境設(shè)計。