小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究

孫建婷

◆摘? 要：在新課程教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了能力本位教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)，教師應(yīng)分析課程的特點(diǎn)、內(nèi)容，以及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性進(jìn)行了分析，提出了優(yōu)化教學(xué)模式的可行性措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，新課程改革得到全面推進(jìn)，各種新的教學(xué)理念、方法、模式不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)改革注入了活力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)法作為新的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在情境中完成知識(shí)探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合課程內(nèi)容，兼顧情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

（一）藝術(shù)性

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)意味著營(yíng)造場(chǎng)景和情感氛圍，為了實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)造的藝術(shù)性，需要教師遵循一定的邏輯性，精心設(shè)計(jì)閱讀情境，既要富有思想、感情，又要能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深入理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，藝術(shù)與情境的結(jié)合，可以起到積極的影響，可以讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)感，感悟到人生哲理與文化氣息。

（二）實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生能夠集中精力聽教師的講解，真正掌握閱讀技巧，從而提高閱讀水平。比如，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以給學(xué)生帶來(lái)熟悉感，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，也可以鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容，獲得一些新的理解，從而開闊學(xué)生的視野。此外，在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行積極的閱讀思考，有利于提高閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂屬于藝術(shù)科目，在小學(xué)閱讀教學(xué)中充分融入音樂元素，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，學(xué)科知識(shí)分化嚴(yán)重，各知識(shí)點(diǎn)處于碎片化狀態(tài)，如果這種現(xiàn)象始終存在，就難以開展系統(tǒng)地教學(xué)。因此，為了改變目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將語(yǔ)文和音樂藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過閱讀與音樂的結(jié)合，音樂閱讀情境不僅能為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能使學(xué)生感受到在語(yǔ)文知識(shí)的魅力，切實(shí)提高人文素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演屬于行為藝術(shù)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀具有思想性和人文性，一些課文適合學(xué)生通過扮演角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到文本中人物的情緒。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)樹立立德樹人教育目標(biāo)，使學(xué)生具備高尚的品德。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造表演情境，將文本情感內(nèi)化于學(xué)生心中，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握田忌贏齊王的對(duì)策，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演閱讀過程中，教師應(yīng)以活動(dòng)組織者的角色進(jìn)行參與，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠融入豐富的情感。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能使學(xué)生提高閱讀水平，深入理解課文內(nèi)容，而且能使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藝術(shù)氣息，從而不斷發(fā)展自身文學(xué)修養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)效性情境的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在課程伊始，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要有藝術(shù)性，以吸引學(xué)生參與度，而且要體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高閱讀能力。小學(xué)生傾向于直觀的感知體驗(yàn)，多媒體圖片、視頻不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高閱讀效率。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，將小興安嶺圖片放在PPT中。當(dāng)學(xué)生觀看視頻或圖片時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“小興安嶺春、夏、秋、冬的景色有什么不同？你覺得小興安嶺什么季節(jié)最美麗？”等等，促使學(xué)生積極到文章中尋找答案。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量將閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活探索文本，從生活化情境中體驗(yàn)文本情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

例如，在閱讀《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上課前觀察周圍的生活環(huán)境，觀察黑色的河流、汽車尾氣、工廠黑煙等，逐漸形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在課堂閱讀過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)豐富學(xué)習(xí)體感。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)本文從不同角度提出了保護(hù)環(huán)境的建議：“播種綠色，播種希望”、“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境，珍惜水資源”等等。通過生活化教學(xué)情境，不僅能夠營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，而且切實(shí)提高教學(xué)效率，確保語(yǔ)文閱讀課堂具有實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷優(yōu)化，為了使語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)更具藝術(shù)性和實(shí)效性，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)手段，點(diǎn)燃課堂氣氛。同時(shí)，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維、情感和綜合能力，運(yùn)用音樂情境、表演情境、多媒體情境、生活化情境等，提高閱讀教學(xué)的藝術(shù)性、實(shí)效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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