語境與高中語文對話式閱讀教學分析

吳曉仟

◆摘? 要：高中語文教育是當前社會各界關注的教育重點，是考試的主要科目，也是很多學生關注的學習重點。雖然在這樣的教學關注度之下，很多教師、學生、家長都關注高中語文教學。但是在當前的高中語文教育的時候，受教育壓力的影響，教師與學生在學習的時候還是以傳統(tǒng)的教育方式為主的，缺乏對話式的交流溝通教學。因此，本文就從當前的語文教學角度出發(fā)，對其中的對話式閱讀、語境分析等方面的教學方式融入到課堂教育中，為高中學生的語文學習奠定基礎。

◆關鍵詞：語境;高中語文;對話式

閱讀能力是高中學生應該掌握的主要能力。在當前的教育發(fā)展中，很多教師群體都會關注學生閱讀能力的提升。但是從語文教育的角度來看，很多教師群體在閱讀教學的過程中還是存在一定的問題的。進一步關注高三學生閱讀能力的提升，是當前高中語文教育應該關注的重點。

1當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀淺析

1.1教師的關注度較高

在當前的高中教育中，尤其是高三階段的教育，很多教師對這一階段的教育關注度都是很高的。首先是在教師的教育關注度的時候，教師基本上能夠?qū)γ恳粋€學生有較為清晰的認識，因此對每一名學生語文學習成效、閱讀學習成效都有一定的認識。在日常的教學中，教師在閱讀理解的講解或者基礎知識的回顧的時候，很多教師能夠按照不同學生的學習需求展開閱讀教育。從教師自身的角度來說，很多教師能夠從自己的發(fā)展需求角度出發(fā)不斷提升自身的知識水平與閱讀能力，通過教師之間的交流溝通來了解學生，從而對自己的閱讀教學習慣或者教學內(nèi)容進行簡單的調(diào)整。

1.2教學方式較為陳舊

雖然當前的很多教師能夠按照學校的教育要求以及高中語文大綱的教育要求展開閱讀教育，但是我們不能否認，很多教師在日常的閱讀教育中，主要還是以傳統(tǒng)的教育方式為主的，面對面的教育、課本與教師的教育、學生自主做題、教師全面講解是當前閱讀理解教學的主要方式。大多數(shù)教師在教學的過程中缺乏必要的創(chuàng)新。久而久之，導致很多學生在學習的時候?qū)鹘y(tǒng)閱讀教育的關注度不是很高，整體的語文教學成效不高。

1.3學生的學習能力還有所欠缺

雖然高三階段的學生在整體的學習能力與學習水平、學習關注度方面的能力較高，但是在實際的語文閱讀學習的時候，受到自身的學習水平、社會實踐能力方面的影響，很多學生的閱讀能力還不是很強，還是需要教師的引導性教學。從整體的學習角度來說，學習的壓力較大，很多學生在學習的時候反而對語文閱讀的關注度不夠高，是因為語文學習是一門生活化的學習，因此受到的關注度不高，導致學習能力有所欠缺。

1.4課內(nèi)外閱讀聯(lián)系不緊密

從考試的角度出發(fā)來看，考試的閱讀內(nèi)容主要是課外閱讀，而教師講解的內(nèi)容主要是課內(nèi)閱讀。在這樣的情況之下，教師在日常的教育中應該關注課外的閱讀內(nèi)容。但是從實際的教育角度來說，當前的高三年級學生的課外閱讀內(nèi)容較少，在課外閱讀思考方面主要是從答題的角度去思考的，缺乏對課外閱讀的全面的、系統(tǒng)的了解，整體的閱讀成效有待提升。

2如何提升學生閱讀教學成效

2.1創(chuàng)設良好閱讀語境

要想提升閱讀教育的整體成效，尤其是在高三階段的教學中提升學生的閱讀能力與閱讀成效，最應該關注的是為學生營造良好的閱讀語境。語境的創(chuàng)設，一方面可以通過前文鋪墊或者相關鋪墊的方式展開，也可以通過其他外界物力的體現(xiàn)展開。因此，教師在展開對高三學生的精細化閱讀教育的時候，要關注到語境的創(chuàng)設，從而為學生的閱讀學習奠定基礎。比如教師可以通過對節(jié)選的閱讀篇目的其他部分作為語境創(chuàng)設的主要內(nèi)容，通過閱讀的方式展示給學生群體，或者在教育的時候，教師可以通過營造外部環(huán)境的方式創(chuàng)設閱讀的語境，從而為學生“身臨其境”展開閱讀奠定基礎。這樣，學生在閱讀的時候就可以摒棄傳統(tǒng)就文論文的教育方式，讓學生通過語境或者上下文之間的關系體會主要閱讀文章中的重要內(nèi)容。這樣，就能夠逐漸培養(yǎng)學生對閱讀內(nèi)容的語境的語感，從而提升閱讀成效。

2.2加強閱讀教育對話式分析

高中的閱讀教育不能僅僅停留在學生的自主學習與教師的全面講解方面，而要通過教師與學生之間的相互交流，通過對話式閱讀方式的推廣讓學生對語文閱讀有深刻的體會。比如在課內(nèi)課文閱讀的時候，在《林教頭風雪山神廟》這一課內(nèi)閱讀的講解過程中，教師在講解的時候，既要將課文中的內(nèi)容如神態(tài)描寫、動作描寫、修辭使用等基礎知識的閱讀內(nèi)容通過講解表現(xiàn)出來，還要從學生的掌握情況角度出發(fā)，通過深層次的交流方式讓學生之間、學生與教師之間就這一課文內(nèi)容進行頭腦風暴式的閱讀，充分調(diào)動學生的閱讀知識積累與理論知識應用，從而在日常的閱讀教育中營造良好的環(huán)境，從而拓展學生的閱讀思維，提升高中閱讀整體成效。

2.3創(chuàng)新閱讀教育模式

閱讀是一項日?；?、生活化的教學內(nèi)容。從當前的教育發(fā)展需求角度來說，應該通過學生喜聞樂見的方式展開學習，尤其是在高三階段的學習中，教師要通過多種方式吸引學生的學習注意力，進一步提升閱讀教育整體成效。首先在教學內(nèi)容方面，教師要主動引進課外閱讀，讓學生在學習的過程中既有課內(nèi)閱讀的知識基礎，又有課外閱讀的知識遷移。比如將當前高考中一些原文出處的相關雜志中的課外閱讀篇目通過網(wǎng)絡的方式或者是ppt的方式呈現(xiàn)給學生群體。在閱讀的過程中，及時穿插當前社會發(fā)展熱點中的各項觀點等，讓學生在高中三年級階段的語文學習中有更加活躍的閱讀思維。比如通過小組學習、小組閱讀的方式展開教學，通過線上直播的方式推動教學發(fā)展，為學生的閱讀教學能力提升奠定基礎。

3結(jié)語

高中閱讀中，教師是教育的主體。不管是在課內(nèi)閱讀中還是在課外閱讀中，都要從更加生活化、實踐化的角度出發(fā)，推動學生課內(nèi)外整體閱讀能力的提升，通過對話式教育、情境化教學，進一步夯實閱讀教學基礎，為學生備戰(zhàn)高考學習奠定基礎。

參考文獻

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[2]王輝.閱讀教育在教學發(fā)展中的創(chuàng)新性研究[J].高中語文，2017.