地方高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王琪 章天金

[摘 要]高教新時(shí)代科技創(chuàng)新成為提升綜合國(guó)力的關(guān)鍵支撐，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。該文根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求和條件保障，從科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合3個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并展示創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐成效，以期為同類地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]地方高校;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;科教協(xié)同;產(chǎn)教融合;理實(shí)融合

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0010-04

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻改變著世界發(fā)展格局，科技創(chuàng)新成為提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵支撐。近年來，隨著以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信為代表的新一代信息技術(shù)加速突破應(yīng)用，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已被提升到人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面。高校要深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時(shí)代發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高校改革發(fā)展的迫切需要，而且是大學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求[1]。對(duì)高校來說，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。如何構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，成為高等教育改革的一個(gè)重要研究課題。在此背景下，作為地方高水平綜合性高校，我們必須以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)甚至是全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，按照“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合”的要求構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。本文以省屬重點(diǎn)綜合性高校湖北大學(xué)為例，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建科教協(xié)同育人機(jī)制

在我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，各行各業(yè)都需要能解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，對(duì)重點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行科技攻關(guān)，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革升級(jí)的創(chuàng)新型人才。而對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)周期長(zhǎng)，創(chuàng)新型人才供不應(yīng)求，已成為影響各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵限制因素。長(zhǎng)期以來，高校的人才培養(yǎng)模式較為單一，主體局限于高校本身，與科研院所、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)組織存在著一定程度上的脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，對(duì)復(fù)雜問題的解決能力較差，綜合創(chuàng)新能力有所欠缺，難以適應(yīng)社會(huì)需求。為解決這一問題，高校需要想辦法讓科研院所、行業(yè)企業(yè)、院系部門等多個(gè)協(xié)同主體共同參與到人才培養(yǎng)中來，強(qiáng)化科教協(xié)同創(chuàng)新，將科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源，形成探究式學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建多元科教協(xié)同主體

通過整合校內(nèi)外資源，形成“學(xué)校+科研院所、學(xué)校+行業(yè)龍頭企業(yè)、學(xué)校內(nèi)部跨學(xué)院協(xié)同”等多個(gè)協(xié)同主體，共同參與學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的以高校為單一育人主體的教學(xué)組織模式。一是加強(qiáng)與各類科研院所協(xié)作，構(gòu)建“未來技術(shù)學(xué)院”育人平臺(tái)，開展學(xué)科前沿講座，著力拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維。二是深入推進(jìn)學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿科學(xué)問題引入課堂，轉(zhuǎn)化為課題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。三是積極開展跨院系教學(xué)協(xié)同，深度推進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和綜合解決問題的能力。

（二）實(shí)施科研與教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”

科研與教學(xué)融合是高等教育本質(zhì)得到充分體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯要求[2]。協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技發(fā)展以及最新科研成果相融合，是培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才的重要途徑。實(shí)施科研與教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，有利于有效提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其一，將科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)。聚集高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)等的創(chuàng)新資源，搭建資源共享平臺(tái)，加大科研實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等平臺(tái)對(duì)本科生開放的力度，共享大型科研儀器設(shè)備和技術(shù)資源，為本科生參與科研創(chuàng)造條件。積極爭(zhēng)取資金加強(qiáng)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿足教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ劳泄こ萄芯恐行?、重點(diǎn)研究基地，建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間等學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。

其二，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。依托各級(jí)科研平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將最新的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以高水平學(xué)科研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。將科學(xué)研究成果設(shè)計(jì)成本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力。例如，材料化學(xué)專業(yè)可在辦學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容等方面不斷引入新思想、新概念、新研究成果，將功能復(fù)合材料、納米材料、分子材料、材料腐蝕與防腐等先進(jìn)材料的制備方法和研究手段等前沿內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽中，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的高級(jí)創(chuàng)新型人才。

其三，將科研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐育人過程。課堂教學(xué)是提高學(xué)生理論水平的主要方式，鼓勵(lì)與支持學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑[3]。加強(qiáng)科教協(xié)同培養(yǎng)人才，搭建制度框架，完善體制機(jī)制，不斷開拓人才培養(yǎng)路徑和學(xué)習(xí)通道。實(shí)行本科生全員導(dǎo)師制，激勵(lì)和引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)吸收優(yōu)秀的本科生進(jìn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題，增強(qiáng)本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。教師將科研項(xiàng)目的具體研究?jī)?nèi)容分層次分配給高年級(jí)本科生完成，使其參與到具體的科研活動(dòng)中，并根據(jù)學(xué)生的科研表現(xiàn)給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。部分學(xué)院實(shí)施本科生一對(duì)一導(dǎo)師制度，將科研活動(dòng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐育人過程。

（三）構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)共同體

通過科教協(xié)同育人機(jī)制，不同的育人主體為了共同目標(biāo)高效發(fā)揮協(xié)同作用，共同解決行業(yè)企業(yè)所需要的關(guān)鍵技術(shù)問題，共同攻關(guān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目。學(xué)生和教師共同參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科研實(shí)踐，構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)共同體。探究式學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)與核心是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，為解決問題在科學(xué)研究中不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升認(rèn)識(shí)，逐步探索解決復(fù)雜問題的方法，提高創(chuàng)新能力。

二、建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合是高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面的深度合作。學(xué)校創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問題的高級(jí)思維，培養(yǎng)能滿足行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。

（一）探索校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地新機(jī)制

積極開展校企深度合作，通過與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，建立資源共享型、學(xué)科綜合型、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型3個(gè)層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。湖北大學(xué)先后與中科曙光、中興通信等行業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”、ICT產(chǎn)教融合和“科學(xué)工作能力提升計(jì)劃（百千萬(wàn)工程）”這3個(gè)教育部產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，與國(guó)內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建了一批實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，在校內(nèi)跨學(xué)科搭建了若干個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)。學(xué)校同時(shí)創(chuàng)新實(shí)施了“教師+工程師”共同授課機(jī)制、以學(xué)分為基數(shù)的企業(yè)工程師課酬分配機(jī)制、校企協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案機(jī)制、校企聯(lián)合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教師與企業(yè)工程師混編成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來自企業(yè)的項(xiàng)目案例和生產(chǎn)一線的真實(shí)視頻，有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建校企共建人才培養(yǎng)新模式

一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院新的工程教育組織模式，加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合，引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革。湖北大學(xué)先后建有大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院和生物工程產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體，通過聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)有關(guān)課程、互派人員學(xué)習(xí)交流、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、聯(lián)合開展科研項(xiàng)目及共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等方式深入合作，著力強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力。二是深入推進(jìn)學(xué)校和新聞、法律等實(shí)務(wù)部門的合作。將法學(xué)教育和司法實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)施學(xué)校與法律實(shí)務(wù)部門協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)卓越法治人才;適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求，深化宣傳部門與學(xué)校合作共建新聞學(xué)院，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。三是構(gòu)建訂單培養(yǎng)班的人才培養(yǎng)模式。本著校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，采用校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在共訂人才培養(yǎng)方案、共建師資隊(duì)伍、共育專業(yè)人才等方面實(shí)現(xiàn)了校企深度融合、資源共享。學(xué)?，F(xiàn)有藥學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)等一批訂單式人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)班，采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，共建專業(yè)，開創(chuàng)了校企合作的新模式，在培養(yǎng)卓越應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐上都取得了明顯成效。

（三）培育“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用的一方，與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)需要教師具有更為廣博的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校整合具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷、理論研究基礎(chǔ)深厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者以及一批具有創(chuàng)新意識(shí)、科研能力強(qiáng)的教師，采取“派出去，引進(jìn)來”的措施，通過派遣青年教師到企業(yè)掛職和進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，提高青年教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，并且積極引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的專家學(xué)者，組建一支既有理論造詣?dòng)钟袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師隊(duì)伍要注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探索和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校利用產(chǎn)教融合基地，為企業(yè)工程師授課開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)定位與發(fā)展等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，編寫教材，開發(fā)MOOC等教學(xué)資源;選派一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)，并承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師工作，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校已組建了30余個(gè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外共建的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，涵蓋8個(gè)學(xué)科門類。

三、創(chuàng)建理實(shí)融合的教育教學(xué)模式

理論是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐是連接理論與應(yīng)用的橋梁，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有理論教學(xué)不可替代的作用，是高校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)[4]。湖北大學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建理實(shí)融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（一）探索開設(shè)一批交叉學(xué)科研討類課程和多視角解決問題的課程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培育交叉學(xué)科是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手和必然選擇。交叉學(xué)科融合了不同學(xué)科間的范式，學(xué)校通過跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)了以往被專業(yè)學(xué)科所忽視的領(lǐng)域的研究，打破了專業(yè)化的壟斷，推動(dòng)了新興學(xué)科的發(fā)展[5]。同時(shí)面向科技前沿和社會(huì)需求，構(gòu)建了以問題研究為中心的研究模式，加強(qiáng)了學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的整合和深度變革，推動(dòng)了許多重要科學(xué)實(shí)踐問題的解決。學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，開辦“雙專業(yè)交叉人才培養(yǎng)試點(diǎn)班”，推行主輔修制和雙學(xué)位制，通過交叉聯(lián)合和跨學(xué)科研究，為學(xué)校實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才改革提供經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過探索開設(shè)一批交叉學(xué)科研討類課程和多視角解決問題的課程，改變了以往不同學(xué)科間各自為政的封閉狀態(tài)，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)資源和教學(xué)資源的共享，從而為交叉學(xué)科的教師與學(xué)生提供了寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（二）構(gòu)建學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”教學(xué)體系

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，需要依托有效的課程載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。學(xué)校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，總體部署和規(guī)劃深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程3項(xiàng)建設(shè)為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的實(shí)施為延伸，點(diǎn)面結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，形成了“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”教學(xué)體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了制度保障。

與企業(yè)共同建立了瑞翼工坊等一批以學(xué)生為中心的成長(zhǎng)孵化載體，旨在營(yíng)造具備項(xiàng)目孵化功能的真實(shí)的企業(yè)生態(tài)環(huán)境，通過構(gòu)建“三四四”立體化實(shí)踐教學(xué)體系，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)客文化氛圍，形成開放共享、服務(wù)師生的發(fā)展機(jī)制（如圖1所示），并建設(shè)50個(gè)特色鮮明的創(chuàng)客空間，涵蓋多個(gè)學(xué)科門類。學(xué)生剛進(jìn)校萌生創(chuàng)意，就可以在老師的指導(dǎo)下，在創(chuàng)意基礎(chǔ)上通過查閱資料進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，自主創(chuàng)新形成科技成果或創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)實(shí)體。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判性思維能力

對(duì)于目前的科研訓(xùn)練來說，不僅需要將知識(shí)與應(yīng)用完美結(jié)合的能力，更需要在學(xué)科框架下進(jìn)行探索的能力;在解決問題時(shí)需要具備嚴(yán)密的辯證思維能力，更需要擺脫思維桎梏、分析考證的批判性思維。因此，學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科技競(jìng)賽，進(jìn)行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)辯證思維、批判性思維，加強(qiáng)學(xué)生與其他學(xué)校大學(xué)生的交流，提高學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科交流能力、國(guó)際合作能力以及科研創(chuàng)新能力。同時(shí)積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，探索案例式、問題式、課題式等師生互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與批判性思維能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力

學(xué)校在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)等育人環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思維，提升學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力。一是推進(jìn)課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是建立校、省、國(guó)家、國(guó)際4級(jí)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)管理與激勵(lì)機(jī)制，通過“以賽促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下參加“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)等各級(jí)各類競(jìng)賽;組織開展大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及職業(yè)技能大賽，支持學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

（一）創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效顯著

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的作用下，學(xué)校積極探索校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面取得了較為明顯的成效。學(xué)校以學(xué)院為依托建設(shè)校企協(xié)同育人平臺(tái)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地130余個(gè)，建有3個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合基地，擁有國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等多個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和科研機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校牽頭與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組建了湖北省校企共建數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)研發(fā)中心、天沭新能源材料工業(yè)研究設(shè)計(jì)院、湖北區(qū)域發(fā)展研究院等多個(gè)校企共建研究機(jī)構(gòu)，并組織校內(nèi)跨院系人文學(xué)科組建了高等人文研究院。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果豐碩

學(xué)校依托“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”的育人機(jī)制，成立有湖北大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過“以賽促學(xué)”的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)管理與激勵(lì)機(jī)制，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。截至目前，學(xué)?？偣灿袑⒔?50個(gè)項(xiàng)目獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)，其中有249項(xiàng)為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、298項(xiàng)為省級(jí)項(xiàng)目，近2年獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目明顯增加。本科生積極參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，每年共有超過3000人次參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)300多項(xiàng)，獲得了各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)600余項(xiàng)，其中包括國(guó)際級(jí)和國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，成果豐碩。

（三）學(xué)生科研能力顯著提升

學(xué)校依托科研與教學(xué)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重科研導(dǎo)向，依托導(dǎo)師制強(qiáng)化本科生的科研能力訓(xùn)練，通過學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化、科研論文撰寫等手段全面提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

近3年，本科生參與教師科研項(xiàng)目數(shù)由50余項(xiàng)增加到490項(xiàng)，通過早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題，其科研能力比前幾年的本科生有所提升。學(xué)生發(fā)表論文總計(jì)498篇，獲得專利授權(quán)85項(xiàng)，其中發(fā)SCI、核心期刊的論文27篇。學(xué)生總體創(chuàng)新能力提升呈上升趨勢(shì)，且2018～2019學(xué)年度學(xué)生創(chuàng)新能力明顯強(qiáng)于上一學(xué)年度，如圖2所示。

（四）學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)良好

根據(jù)麥可思學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告，2018～2019學(xué)年學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)滿意度較2016～2017學(xué)年有所提升，且教學(xué)滿意度均高于同類院校。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)整體較高且較2016～2017學(xué)年有所提升，如圖3所示。根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量報(bào)告，用人單位對(duì)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等評(píng)價(jià)較高。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為地方高校實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。湖北大學(xué)通過多元科教協(xié)同主體，實(shí)施科研與教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，以構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，構(gòu)建科教協(xié)同育人機(jī)制;以建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為途徑，創(chuàng)建校企共建人才培養(yǎng)新模式，培育“雙師型”教師隊(duì)伍，建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制;在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建理實(shí)融合的教育教學(xué)模式，探索交叉復(fù)合型課程建設(shè);在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等育人環(huán)節(jié)中進(jìn)行科研思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。通過上述舉措構(gòu)建地方高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為同類院校提供參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張新君，李鐵，沈?qū)W利.構(gòu)建大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：165-166.

[2] 劉玉榮，張進(jìn)，韓濤，等.基于協(xié)同創(chuàng)新、科教融合理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高教學(xué)刊，2018（6）：35-37.

[3] 胡放榮，黃新，陳滿娥，等.新工科背景下科教協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（2）：169-170.

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[5] 陳磊，唐桂華，王秋旺，等.新工科背景下能源動(dòng)力專業(yè)大學(xué)生交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（S1）：34-35+55.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間]2020-07-02

[作者簡(jiǎn)介]王琪（1993-），女，湖北孝感人，碩士，初級(jí)實(shí)驗(yàn)員，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學(xué)改革。通信作者：章天金（1965-），男，湖北武漢人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，湖北大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，研究方向：材料學(xué)及相關(guān)器件的研究與開發(fā)，教育教學(xué)研究與改革。