基于學(xué)分制教務(wù)管理的選排課應(yīng)用實(shí)踐探析

吳瑰 陶俊 鐘守昌

[摘 要]選課制是學(xué)分制的核心，選課制實(shí)施的深度和廣度決定了學(xué)分制教學(xué)改革的力度，課程編排的合理性、科學(xué)性在一定程度上決定了學(xué)生選課、教師教學(xué)的有效性。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是選課制實(shí)現(xiàn)的載體，文章從學(xué)分制教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的選排課核心模塊出發(fā)，結(jié)合高校學(xué)分制教學(xué)改革的推進(jìn)進(jìn)行應(yīng)用研究，在總結(jié)選排課成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理、教學(xué)決策提出幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制;選排課;教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng);教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0193-03

為了主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，高校不斷探索和完善人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我發(fā)展能力的本科應(yīng)用型人才[1]。高校需要建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教育體制，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育環(huán)境。實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革是真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的重要舉措，是落實(shí)因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)。

一、學(xué)分制教學(xué)改革的“三三制”選課模式

在學(xué)分制教學(xué)改革中，為滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)興趣的偏好和學(xué)業(yè)規(guī)劃需要，學(xué)校以人才培養(yǎng)方案中的課程為“菜單”，將通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課等涵蓋人才培養(yǎng)方案所有類別的課程均提供給學(xué)生選修，創(chuàng)建了品種齊全且類別豐富的課程菜單。

實(shí)行“三三制”選課模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動(dòng)性。所謂“三三制”選課模式，就是學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)上通過(guò)預(yù)選、正選、補(bǔ)改選“三階段”，突破年級(jí)、專業(yè)、學(xué)院的限制，進(jìn)行跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)院的“三跨”，實(shí)現(xiàn)選課程、選教師、選上課時(shí)間地點(diǎn)的“三選”?！叭x”是在同一門課程開設(shè)多個(gè)課堂的情況下，學(xué)生選擇適合自己的上課時(shí)間和心儀的任課教師，真正做到“選我所愛，愛我所選”。采取“三跨”選課的目的在于提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)廣度，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才大有裨益。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)經(jīng)過(guò)“三選”將“三三制”選課模式落到實(shí)處：通過(guò)預(yù)選了解學(xué)生的選課意愿，確定開設(shè)課程;在正選環(huán)節(jié)，由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇課程，構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化課表;在補(bǔ)選環(huán)節(jié)，由教務(wù)處平衡教學(xué)資源，對(duì)正選結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、實(shí)施“分散+集中+分散”的排課模式

江漢大學(xué)在課程編排上根據(jù)課程類別采取“兩級(jí)三模式”，即學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處兩級(jí)，按照實(shí)踐類、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程類別，采取“分散+集中+分散”的三種模式進(jìn)行編排。

（一）實(shí)踐類課程由學(xué)院分散排：從教學(xué)周拿出整周學(xué)時(shí)，構(gòu)建“切割式”實(shí)踐課程模塊

實(shí)踐類課程是一門或多門專業(yè)課程修讀前、后的集中實(shí)踐。根據(jù)學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，這類課程通常需要相對(duì)集中的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作或?qū)W科研究，為避免與其他課程的上課時(shí)間沖突，實(shí)踐類課程的編排必須優(yōu)先于其他類課程，從教學(xué)周中切割出一部分進(jìn)行專門的實(shí)踐類課程教學(xué)。例如：工商管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)周次安排在第19周至第20周，為了避免理論課和實(shí)踐課的上課時(shí)間發(fā)生沖突，該班級(jí)的整個(gè)教學(xué)周除去實(shí)踐周，僅剩第1周至第18周。由于各專業(yè)對(duì)實(shí)踐類課程要求往往各不相同，實(shí)踐課教學(xué)資源情況各異，因此由各學(xué)院根據(jù)實(shí)踐課程需要進(jìn)行分散編排。

（二）公共基礎(chǔ)課程由教務(wù)處集中編排：教務(wù)處結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)生人數(shù)確定教學(xué)單元，構(gòu)建“分布式”課程模塊

實(shí)踐類課程編排好后，剩余的教學(xué)周可優(yōu)先用來(lái)編排量大面廣的公共基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)聽力、讀寫譯、口語(yǔ)）、物理、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論等。這類課程是學(xué)生必修的公共課程，由于其選修學(xué)生人數(shù)多，開設(shè)課堂班級(jí)多，學(xué)生來(lái)自多個(gè)不同專業(yè)，這類課程的編排情況影響面大，因此其課程編排由教務(wù)處集中調(diào)控。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)資源，按專業(yè)、教學(xué)資源可容納的人數(shù)來(lái)劃分教學(xué)單元。以江漢大學(xué)2020—2021學(xué)年第一學(xué)期為例，馬克思主義基本原理概論課程由教務(wù)處根據(jù)學(xué)院人數(shù)劃分教學(xué)單元，比如商學(xué)院由于學(xué)生人數(shù)較多，劃分A、B2個(gè)單元，A單元包含工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等專業(yè)的學(xué)生，B單元由國(guó)際貿(mào)易、金融、旅游、信息管理等專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成。對(duì)于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)院則可以采取合并到一個(gè)教學(xué)單元的方式，比如法學(xué)院和人文學(xué)院可合并為一個(gè)教學(xué)單元C。

教學(xué)單元?jiǎng)澐趾煤笥山虅?wù)處根據(jù)公共課程所在學(xué)院提供的教師和教室資源以及上課頻次，構(gòu)建每個(gè)教學(xué)單元的公共課程模塊。例如：馬克思主義基本原理概論課程，教學(xué)單元固定為周三1—2節(jié)，教學(xué)單元里其他專業(yè)課程的編排就會(huì)規(guī)避這個(gè)時(shí)間，以避免學(xué)生因選了公共基礎(chǔ)課程而不能選專業(yè)課程的情況出現(xiàn)。周三1—2節(jié)這個(gè)教學(xué)單元時(shí)間會(huì)開出多個(gè)教學(xué)班級(jí)，在上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己喜歡的上課老師。

對(duì)于教師數(shù)量少、教學(xué)資源不夠的情況，公共課程采取長(zhǎng)短周的方式。所謂“長(zhǎng)短周”即教學(xué)周1—8周稱為短周，9—16周稱為長(zhǎng)周（設(shè)教學(xué)周為16周），將2門公共課程的教學(xué)時(shí)間安排在同一時(shí)間，通過(guò)長(zhǎng)、短周來(lái)區(qū)別。例如：大學(xué)生英語(yǔ)聽力和思想道德修養(yǎng)2門課程的教師資源不足，不能在同一個(gè)時(shí)間段開多個(gè)課堂，因此安排A教學(xué)單元學(xué)生的思想道德修養(yǎng)課程在1—8短周，聽力課程在9—16長(zhǎng)周，B教學(xué)單元學(xué)生這2門課程的安排則和A教學(xué)單元的恰好相反。

量大面廣的公共課程編排采用劃分教學(xué)單元的方法，將公共課程時(shí)間模塊化，便于教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配公共教學(xué)資源，同時(shí)解決學(xué)生的公共課程重修問(wèn)題。如果學(xué)生在之前學(xué)期有公共課程未及格，可以在當(dāng)前學(xué)期進(jìn)行重修。

（三）專業(yè)課程由學(xué)院分散編排：由學(xué)院結(jié)合教學(xué)周空余時(shí)間，以“填空式”編排專業(yè)課程

實(shí)踐類課程及公共基礎(chǔ)類課程的上課時(shí)間確定后，學(xué)院教務(wù)管理人員即可以“填空”的方式進(jìn)行專業(yè)課程的編排。如圖1所示，對(duì)于B教學(xué)單元的學(xué)生，專業(yè)課程可編排的時(shí)間一目了然。比如星期一可供專業(yè)課程編排的時(shí)間有3—4節(jié)、9—10節(jié)。學(xué)院可優(yōu)先編排多個(gè)上課班級(jí)的專業(yè)課程，因?yàn)檫@類專業(yè)課程需要的教師及教室多，要充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源。

三、學(xué)分制選課模式在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)

選課制是學(xué)分制教學(xué)改革中的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，是“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的育人模式的重要體現(xiàn)[2]。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是承載選課全流程的平臺(tái)，也是全面落實(shí)學(xué)分制教學(xué)改革的信息化媒介。

（一）完整的選課流程

學(xué)生選課有預(yù)選、正選和補(bǔ)改選三個(gè)階段。預(yù)選階段是學(xué)校根據(jù)選課人數(shù)情況開設(shè)相應(yīng)的課程。預(yù)選結(jié)束后，通過(guò)在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里設(shè)置“預(yù)選人數(shù)區(qū)間”確定滿足人數(shù)要求的擬開設(shè)課程，如圖2所示。正選是結(jié)合上述排課方式對(duì)擬開設(shè)課程進(jìn)行編排，通過(guò)在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里設(shè)置相應(yīng)的排課范圍和條件，采取智能編排。對(duì)于少數(shù)教師有相應(yīng)的教學(xué)特殊要求，可采取人工輔助編排的方式完成。學(xué)生通過(guò)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)選課來(lái)構(gòu)建自己的課表。允許學(xué)生突破課堂人數(shù)限制進(jìn)行選課，然后再通過(guò)設(shè)定的篩選機(jī)制對(duì)超出課堂人數(shù)進(jìn)行篩選。在補(bǔ)改選階段，對(duì)于超出課堂人數(shù)限制被篩選出課堂的學(xué)生可以補(bǔ)改選其他課程。

（二）科學(xué)的選課機(jī)制

為避免學(xué)生哄搶優(yōu)質(zhì)課程，許多高校有相應(yīng)的選課機(jī)制[3]。比如“選課幣”的方式，就是學(xué)生通過(guò)投放到課程的選課幣值的不同來(lái)表達(dá)自己選擇課程的意愿。采用合理的選課機(jī)制對(duì)選課進(jìn)行規(guī)范，有助于學(xué)生從容、理性、高效地完成選課。例如江漢大學(xué)的選課機(jī)制有專業(yè)優(yōu)先、高年級(jí)優(yōu)先、學(xué)分績(jī)點(diǎn)優(yōu)先及隨機(jī)4種。通過(guò)設(shè)置篩選機(jī)制，一方面保護(hù)本專業(yè)學(xué)生的選課需求，保障高年級(jí)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生在獲取課程學(xué)分的前提下追求高績(jī)點(diǎn)?？茖W(xué)的選課機(jī)制對(duì)選課學(xué)生的在線峰值進(jìn)行有效分流。

（三）豐富的選課類別

學(xué)生選課分為公共選修課、專業(yè)課（專業(yè)必修、專業(yè)選修）、跨學(xué)院課程3類?？鐚W(xué)院課程是為拓展學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的，由各學(xué)院提供其他專業(yè)可修讀的課程菜單，學(xué)生從第二學(xué)期開始至畢業(yè)前，在修讀主修專業(yè)課程的同時(shí)，要求在其他跨學(xué)科的課程模塊中選修6學(xué)分的課程。學(xué)生通過(guò)全開放式的自主選課，做到每學(xué)期每個(gè)學(xué)生“一人一課表”[4]。

四、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在學(xué)分制教學(xué)改革的保障措施

（一）智能比對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展，進(jìn)行人性化學(xué)業(yè)預(yù)警

實(shí)行學(xué)分制選課制需要學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有自主選擇課程的經(jīng)歷，對(duì)完全自主選課缺乏認(rèn)知、缺少主動(dòng)性、對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏科學(xué)性，這些因素都可能造成學(xué)生在規(guī)定學(xué)制不能按時(shí)完成自己的學(xué)業(yè)。因此有必要借助教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)將人才培養(yǎng)方案對(duì)本專業(yè)的學(xué)分要求和學(xué)生已取得的學(xué)分進(jìn)行對(duì)比。學(xué)校對(duì)不能達(dá)到學(xué)分要求的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)業(yè)預(yù)警。實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制可以有效地讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也方便家長(zhǎng)、教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展[5]。

（二）構(gòu)建課程資源，輔助學(xué)生自主選課

為避免學(xué)生盲目選課和退課，在選課前要讓學(xué)生充分了解課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等課程信息。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在錄入課程庫(kù)的同時(shí)就采集課程信息，圖3所示為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)大綱，這樣能讓學(xué)生在選課前了解課程信息，有助于學(xué)生理性選課。

（三）多途徑進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，助推靈活的人才培養(yǎng)模式

為鼓勵(lì)在本專業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生爭(zhēng)取更大更多的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)校提供輔修和雙學(xué)位的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)確保在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)里能夠?qū)崿F(xiàn)“主、輔修成績(jī)互相打通認(rèn)定”。如果學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到輔修或雙學(xué)位課程的要求，就可以獲得輔修證或另一專業(yè)的學(xué)位證;如果學(xué)生在進(jìn)行輔修或雙學(xué)位的修讀過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因不能繼續(xù)修讀的，已修讀的輔修課程學(xué)分可以計(jì)入主修專業(yè)修讀學(xué)分。另外，如果主修課程是學(xué)生輔修專業(yè)課程，也可將其直接認(rèn)定到輔修，學(xué)生無(wú)須再次修讀。靈活的人才培養(yǎng)模式給學(xué)校人才培養(yǎng)提供了更加便利的條件。

（四）利用數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法分析選課數(shù)據(jù)，服務(wù)教學(xué)管理決策

對(duì)于學(xué)生預(yù)選、正選及補(bǔ)改選中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握各年級(jí)、專業(yè)學(xué)生的選課時(shí)間、選課門數(shù)以及學(xué)生所取得的成績(jī)，并對(duì)學(xué)生視為熱門的課程和冷門課程進(jìn)行分析，了解其課程或師資情況，為教學(xué)改革提供依據(jù)。通過(guò)學(xué)生的選課數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供借鑒;對(duì)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在教學(xué)管理中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為教學(xué)管理信息化、智能化、高效化提供管理決策[6]。

五、總結(jié)

學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這需要教學(xué)管理者為學(xué)生量身訂制不同的學(xué)習(xí)課程表，需要對(duì)學(xué)生修讀的課程以及學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，需要對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行必要的指導(dǎo)[7]。這大大地增加了教學(xué)管理系統(tǒng)的工作難度，要借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息管理手段，為學(xué)分制的順利有效實(shí)施提供保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃勁文.利用信息化手段加強(qiáng)選課管理，促進(jìn)學(xué)分制發(fā)展[J].電腦與電信，2013（4）：26-27+34.

[2] 鄭常鉑.基于全面學(xué)分制的高校選課管理：?jiǎn)栴}及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2008（1）：164-165.

[3] 范梅.普通高校學(xué)分制下的選課管理研究[J].成功（教育），2013（24）：23-24.

[4] 陳敏.淺析學(xué)分制下的高校選課管理制度的探索[J].學(xué)理論，2011（18）：275-276.

[5] 谷輝，徐婧.浙江大學(xué)學(xué)分制選課方法的研究[J].中國(guó)教育信息化，2011（15）：28-31.

[6] 侯婷婷，高鶴榕.學(xué)分制下高校選課管理制度實(shí)施研究：以南京某211高校為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（8）：133-135.

[7] 蔣惠萍.教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].青島：青島理工大學(xué)，2016.

[收稿時(shí)間]2021-06-20

[基金項(xiàng)目]湖北省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“信息化技術(shù)與構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式深度融合的研究”（2017299）。

[作者簡(jiǎn)介]吳瑰（1979-），女，湖北武漢人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理信息化。陶?。?976-），男，湖北武漢人，博士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。鐘守昌（1964-），男，湖北天門人，碩士，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)生物工程教學(xué)、高校教學(xué)管理。