淺論教師在教育中的角色定位

練紅蘭

[摘? ?要]在飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生的教育越來(lái)被重視，教師作為教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要角色，其自身的角色定位直接影響著對(duì)學(xué)生的教育過程和結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)中，人們通常將判斷教育成效的焦點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)、排名、優(yōu)秀率等各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)上，但實(shí)際上，教育是一個(gè)教書育人的過程，如果一味看重各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以成績(jī)論英雄，反而會(huì)忽略教育原本的意義。如何讓教師更準(zhǔn)確地給自身定位，明確自己在教育過程中扮演的角色以及怎樣發(fā)揮角色的作用，這是一個(gè)值得探討和研究的論題，文章就此闡述相關(guān)見解。

[關(guān)鍵詞]嚴(yán)于律己;以愛感化;精誠(chéng)所至

[中圖分類號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）30-0065-02

何為師者？韓愈在《師說》里面就做了很好的解釋：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要做好三點(diǎn)，即“傳道”“授業(yè)”“解惑”。在教育飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，人們往往過于關(guān)注教師“授業(yè)”及“解惑”的職能，一心盯著學(xué)生各科考試分?jǐn)?shù)、排名、優(yōu)秀率、升學(xué)率等，以成績(jī)論英雄，卻忽視了最為重要的“傳道”。“傳道”是目的，以“授業(yè)”和“解惑”為手段，才能更好地為人師者。那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)“傳道”呢？

一、嚴(yán)于律己，以身作則

教師對(duì)待學(xué)生及家長(zhǎng)的態(tài)度、在課內(nèi)課外發(fā)表的言論、處理事務(wù)的方式等，都會(huì)帶給學(xué)生最直觀的感受，是他們?yōu)槿颂幨赖哪０?。這就要求教師做到嚴(yán)于律己，以身作則，對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

有責(zé)任感，才能在工作上做到積極進(jìn)取;有責(zé)任感，才能樹立崇高的職業(yè)理想;有責(zé)任感，才能遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。責(zé)任感，是促使教師培養(yǎng)自身師德、提高工作技能的保證。教師要以實(shí)際行動(dòng)，體現(xiàn)為人師表所具備的美好品質(zhì)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生走上正途。

比如河南的李芳老師，在放學(xué)護(hù)送學(xué)生回家時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生，以嬌弱的身軀擋在剎車失靈的三輪車面前，將自己的生命永遠(yuǎn)定格在了29歲。平時(shí)膽子不大的她，正是具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能做出如此偉大的舉動(dòng)。她的光輝形象，將永存于學(xué)生、家長(zhǎng)及各同行者的心間，鞭策我們向她學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教師可能很難做到像李芳老師一樣，或者說，我們不愿再次經(jīng)歷那樣的場(chǎng)景。正如比爾·蓋茨所說，人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心。責(zé)任感并不僅僅是以付出生命這么壯烈的舉動(dòng)才能體現(xiàn)的，教師的責(zé)任心也不是在轟轟烈烈的場(chǎng)景中展示的，更多的是體現(xiàn)在平凡而細(xì)微之處。

記得蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一個(gè)例子，他被一堂精彩的課深深吸引住了，課后他問執(zhí)教老師備課用了多長(zhǎng)時(shí)間，執(zhí)教老師回答說：備這堂課的直接時(shí)間是15分鐘，可我一輩子都在為這堂課做積累。一句話道盡了一個(gè)教育工作者的責(zé)任感。

有人說，教師的工作性質(zhì)是“8小時(shí)工作、24小時(shí)思考”。誠(chéng)然，作為一名教育工作者，我對(duì)我的學(xué)生和工作絲毫不敢松懈。選擇了教師這一職業(yè)，就是選擇了一生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的三尺平臺(tái)。因此，我們的職責(zé)是做一名教師，正確指引每一個(gè)學(xué)生。我想說，選擇當(dāng)教師就等同于選擇責(zé)任，為了工作，我們必須是負(fù)責(zé)任的教師。一名教師如果沒有高尚的師德，即便受過高等的教育、擁有淵博的學(xué)識(shí)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一名好的教師，應(yīng)該成為學(xué)生健康成長(zhǎng)路上的引路人，因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生的良師，更是益友。這就要求教師具備正確的思想道德觀和人生價(jià)值觀，在各方面為學(xué)生樹立好的典范，成為他們的榜樣。想給人一杯水，首先自己至少要有一桶水，最好還要是活水源，因?yàn)橹挥幸粔厮沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)面，才能更好地解決學(xué)生的疑難雜癥，樹立起威望，成為一名成功的教師。

二、以愛感化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

責(zé)任感，是促使教師主動(dòng)向?qū)W生“傳道”的保證，但“傳道”的過程不應(yīng)該是單向的，應(yīng)該是在“傳道”的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向教師“取道”。

愛，是打通師生心房的一把鑰匙。教師在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，要發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生給予愛的教育，讓學(xué)生感受到教師的愛。比如，學(xué)生學(xué)業(yè)受挫時(shí)，給予其聲聲鼓勵(lì);學(xué)生疑惑不解時(shí)，給予其諄諄教誨;學(xué)生生活迷惘時(shí)，給予其尋找方向的信心……在日常生活中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，時(shí)常找他們聊聊天、談?wù)勑模谒麄冃枰獛椭鷷r(shí)，施以援手。只要處理及時(shí)、方法得當(dāng)，便能讓學(xué)生感受到教師的愛，從而信任教師，對(duì)教師敞開心房，在內(nèi)心接受教師的“傳道”，把教育的過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師的責(zé)任感是承載學(xué)生在學(xué)海里遨游的船，而教師對(duì)學(xué)生的愛，則是那學(xué)海里無(wú)邊無(wú)際的水，推動(dòng)著學(xué)生向前。

大家還記得各大媒體、抖音號(hào)都在轉(zhuǎn)發(fā)的“欠1分，記得還，黃山最暖心教師——李國(guó)琴老師”嗎？在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，李老師班上有一名學(xué)生只得了59分，如果直接給學(xué)生打59分，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)懊惱，很受打擊，畢竟差1分就及格了。李老師深知這個(gè)道理，于是就給這名學(xué)生打了60分，同時(shí)在分?jǐn)?shù)下面標(biāo)明：“欠1分，記得還！”李老師的做法非常暖心，這名學(xué)生在之后的一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)明顯努力了許多。他的努力得到了回報(bào)，在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)步很大，得了75分，李老師對(duì)他的進(jìn)步非常滿意。于是，李老師在分?jǐn)?shù)后面減1分，在分?jǐn)?shù)下面標(biāo)注：“有進(jìn)步，還1分！”我想在李老師的友愛、暖心、鼓勵(lì)下，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)定會(huì)更加努力、更加積極。

在學(xué)校的日常生活中，教師經(jīng)常能遇到如李國(guó)琴老師遇到的這類情況，不同的解決方式帶來(lái)的效果肯定大不一樣。在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，除了責(zé)任感，教師可以多想一些辦法，給他們多一點(diǎn)愛心和耐心，給予學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。相信長(zhǎng)此以往，不久的將來(lái)，就能看到他們破土而出、開花結(jié)果的精彩時(shí)刻。

三、精誠(chéng)所至，金石為開

古羅馬詩(shī)人賀拉斯曾說，一個(gè)人只要有耐心進(jìn)行文化方面的修養(yǎng)，就不至于蠻橫得不可教化。先不說種子長(zhǎng)成參天大樹需要的年月，即使小草的破土而出，也需要時(shí)日的積累。教師在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)有充分的了解，對(duì)他們的要求也應(yīng)結(jié)合他們自身的實(shí)際水平，切不可激進(jìn)冒失，沒了耐心。特別是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，本來(lái)心理壓力就比較大，如果缺乏教師耐心的指導(dǎo)，他們可能會(huì)更加抵觸學(xué)習(xí)。

首先，教師要堅(jiān)持勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的工作作風(fēng)，以自己的言行舉止作表率;堅(jiān)持每天早到校、遲離校，堅(jiān)持勤下班、勤談心、勤家訪;嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律，嚴(yán)肅處理違紀(jì)事件;認(rèn)真觀察學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，細(xì)心疏導(dǎo)，扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng);勤總結(jié)，好人好事及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓不良風(fēng)氣止于萌芽狀態(tài);常組織學(xué)生召開主題班會(huì)，讓他們對(duì)班內(nèi)的一些現(xiàn)象展開辯論，從正、反兩方面進(jìn)行教育;重視班團(tuán)干部的作用，“火車跑得快，全靠車頭帶”，精心選拔得力的班團(tuán)干部，充分地信任他們，讓他們放膽工作。

其次，教師要摒棄以往的傳統(tǒng)教育上的一些陋習(xí)，如體罰、點(diǎn)名批評(píng)等。在出現(xiàn)相關(guān)情況時(shí)，教師自己要先做到心平氣和，幫助學(xué)生分析出失誤的原因，再把原來(lái)的學(xué)習(xí)大目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)比較容易達(dá)成的小目標(biāo)。每達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)，便進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，雖然耗時(shí)長(zhǎng)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能一步步重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，重新走上學(xué)習(xí)的正軌。

耐心是在學(xué)海中揚(yáng)起的帆，東風(fēng)一來(lái)，時(shí)機(jī)一到，船便可遠(yuǎn)行。2016年，我班的一個(gè)男生家庭條件較差，他有吸煙史，經(jīng)常在課余時(shí)間隱蔽吸煙，認(rèn)為這是“男子漢的風(fēng)度”，影響極壞。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有大訓(xùn)他一頓，而是仔細(xì)觀察了一段時(shí)間，然后找了個(gè)契機(jī)，心平氣和地與他談心。在談心過程中，我借機(jī)給他分析吸煙對(duì)身體健康的危害，同時(shí)告訴他，這不僅違反了《中學(xué)生守則》和《未成年人保護(hù)法》，給身邊的同學(xué)帶來(lái)不好的影響，還會(huì)給并不寬裕的家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。根據(jù)平時(shí)對(duì)他的觀察，我“對(duì)癥下藥”地給他談了什么是“風(fēng)度”，什么樣的人才是真正的“男子漢”。在這次交心的談話中，他仔細(xì)地想了想自己的行為，最終，勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證改掉。我夸贊他，這才是真正的男子漢！當(dāng)然，他的煙癮畢竟已有一段時(shí)間，戒煙過程還是會(huì)有不小的阻力，因此，我時(shí)常找他聊天，給他講身邊老師戒煙的過程，跟他分享一些戒煙的方法，放學(xué)后陪他打乒乓球，有時(shí)候在家里弄點(diǎn)小吃帶給他。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他正悄然地改變著自己，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的努力，他終于徹底戒了煙，重新走上認(rèn)真學(xué)習(xí)的正軌，青春陽(yáng)光，奮發(fā)上進(jìn)。

總之，為人師者，傳道授業(yè)解惑，面對(duì)祖國(guó)的花朵，需正自身、施以愛，嚴(yán)慈相濟(jì)才能靜待花開。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡艷.從21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)看未來(lái)教師角色特征的變化[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：113-118.

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