發(fā)揮史料價(jià)值，豐滿歷史課堂

勞曉紅

◆摘? 要：史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它以史料作為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們史料辨析能力、史料判斷能力、史料價(jià)值評(píng)判能力等等的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生們的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培育的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)史實(shí)的有效途徑，同時(shí)也能夠針對(duì)相關(guān)的歷史做出科學(xué)客觀全面的評(píng)價(jià)，立足于日常教學(xué)，老師應(yīng)該融入更多的歷史資料，發(fā)揮史料的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們正確看待歷史，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力得以培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種獨(dú)特思維品質(zhì)，它是學(xué)生在理解歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題中所具備的關(guān)鍵能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要借助與歷史教學(xué)，逐步習(xí)得。本文就史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)路徑展開(kāi)探討。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)的育人目標(biāo)，并且成為了基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)?！镀胀ǔ踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)化了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，而史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)中重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們對(duì)了解獲取的歷史資料展開(kāi)分析、辯解，并且運(yùn)用可信的史料，重現(xiàn)歷史，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷史事件能夠有全面的認(rèn)知，這一素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)史料在學(xué)生們感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史中的關(guān)鍵作用，并且要求學(xué)生們能夠融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中，廣泛收集，不斷整理、總結(jié)、辨析相關(guān)的資料，最后從這些歷史資料背后歸納總結(jié)出相關(guān)的歷史客觀發(fā)展規(guī)律，這不僅僅是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種獨(dú)特的思維品質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生能夠正確看待歷史，解決相關(guān)歷史問(wèn)題所具備的關(guān)鍵能力。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，還是對(duì)高效課堂的構(gòu)建都具有積極的推動(dòng)作用。首先，通過(guò)相關(guān)的歷史資料再現(xiàn)歷史教學(xué)情境，通過(guò)復(fù)原和再現(xiàn)，能夠真正將其作為教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的重要基礎(chǔ)，有助于學(xué)生了解歷史的全貌，促進(jìn)他們對(duì)于歷史有深刻性的認(rèn)知，并且了解歷史學(xué)科的歷史性特點(diǎn);另外，當(dāng)學(xué)生們看著被還原的歷史事件，了解更多的史料時(shí)，就能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)代很多歷史結(jié)論的來(lái)源和出處，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的歷史責(zé)任感和使命感具有重要意義。再者，通過(guò)史料的融入，能夠充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，以豐富的課程資源激活學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠在史料的分析和辯解中引導(dǎo)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诓粩嗟慕涣骱蜏贤ㄖ刑嵘龑W(xué)習(xí)能力，發(fā)展辯證思維。

二、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

1.開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，組織學(xué)生收集史料

引導(dǎo)學(xué)生們史料實(shí)證素養(yǎng)得以培養(yǎng)最基本的就是讓學(xué)生尊重并知曉基本的史料，因此，立足于初中歷史教學(xué)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生們積極收集史料，整理史料，從而了解歷史真相，形成求實(shí)辯證的思維習(xí)慣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞某一項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)際體驗(yàn)和探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收的過(guò)程。為了真正讓學(xué)生樹立史料實(shí)證素養(yǎng)，老師應(yīng)該以項(xiàng)目化教學(xué)為指導(dǎo)，組織學(xué)生們展開(kāi)始料的收集、整理和歸類。比如，在講“明清文化的發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，在對(duì)涉及到的科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)、文學(xué)等各方面的成就進(jìn)行講解時(shí)，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生完成歷史項(xiàng)目，通過(guò)計(jì)算機(jī)搜集與明清文化相關(guān)的圖片資料，可以是某種科學(xué)技術(shù)成就的，可以是某項(xiàng)文學(xué)著作的創(chuàng)作背景，也可以是與之相關(guān)的人物介紹，這樣既提升了學(xué)生的信息搜集能力，同時(shí)也在史料的搜集中，讓學(xué)生切身體會(huì)古代文化的魅力，感受古代勞動(dòng)人民的智慧，從而在自己大腦中建構(gòu)起自己的基本史料，也對(duì)史料形成了初步認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。又如，在講解有關(guān)長(zhǎng)征的歷史知識(shí)時(shí)，老師可以要求學(xué)生們完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)：搜集與長(zhǎng)征相關(guān)的一些真實(shí)的歷史視頻，并且從網(wǎng)絡(luò)上搜集當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征時(shí)的地圖，當(dāng)時(shí)歷史背景下的歷史文物、老照片、年代久遠(yuǎn)的衣物等等，并將其設(shè)計(jì)為PPT在課堂上進(jìn)行演示，這樣以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，既能夠讓客觀史料運(yùn)用于平時(shí)的歷史課堂之上，同時(shí)又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)史料的收集的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生將史料聚集于腦海之中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生們史料實(shí)證素養(yǎng)的有效提升。

2.更新教學(xué)理念，樹立史料實(shí)證意識(shí)

教師是課堂的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為了真正培養(yǎng)學(xué)生們的史料實(shí)證素養(yǎng)，老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念，用自己正確的史料史證意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生們積極運(yùn)用史料分析、解決歷史問(wèn)題，在史料分析的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)得以提升。首先，教師應(yīng)該積極挖掘滲透在教材中的諸多史料教學(xué)元素，并且在教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課堂參與與融入，積極引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行論證。比如，在對(duì)唐玄宗這一歷史人物展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生們科學(xué)運(yùn)用史學(xué)資料，從正反兩個(gè)方面對(duì)唐玄宗這一人物展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)史學(xué)資料的有效分析，能夠讓學(xué)生們具備較高的實(shí)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在分析史料的過(guò)程中，也能夠使得學(xué)生的思維更加深入，增強(qiáng)他們史料實(shí)證素養(yǎng)的有效提升;另外，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，善于選擇史料，對(duì)學(xué)生們的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，比如，在選擇史料史料具有權(quán)威性、真實(shí)性、典型性，將具有真實(shí)性的歷史資料作為歷史問(wèn)題分析的證據(jù)和由來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)歷史問(wèn)題、歷史人物有全面性的看待，才能夠真正做到史論結(jié)合，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用最新史料，助推學(xué)生積極分析

變換刺激是心理學(xué)家加涅所提出的一個(gè)新的理論，強(qiáng)調(diào)不斷變換刺激，引發(fā)受教育者的注意，中學(xué)生們對(duì)于新鮮且變化著的事物充滿了無(wú)限的好奇，同時(shí)也能夠產(chǎn)生探索的興趣，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，老師應(yīng)該積極運(yùn)用最新的歷史資料，以最大程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生史料分析意識(shí)，這就需要老師立足于日常的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)史料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，這樣才能夠真正充實(shí)日常教學(xué)，豐滿歷史課堂，同時(shí)也更好地輔助學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，老師并可以借助計(jì)算機(jī)收集相關(guān)的圖片、歌曲、視頻等等，可以是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紅色歌曲，也可以是反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史事件的電影資料，也可以是當(dāng)時(shí)的革命人士所運(yùn)用的武器裝備等等，通過(guò)這些史料的課堂融入，既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的史料進(jìn)行實(shí)證分析，促進(jìn)學(xué)生們史料閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，在不斷獲得新鮮感的情況下，激活初中歷史課堂，同時(shí)也能夠真正讓學(xué)生們積極融入，積極分析，借助這些可信、最新的史料表達(dá)對(duì)歷史真實(shí)的態(tài)度。

4.實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)有效解讀

老師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠通過(guò)老師有效的提問(wèn)，吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)，也能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。另外，還為師生的互動(dòng)、交流與溝通提供了有效平臺(tái)和途徑，從歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間的互動(dòng)交流非常少，往往采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，其實(shí)這樣并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生課堂參與度的提升，為了真正引導(dǎo)學(xué)生們史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，老師應(yīng)該開(kāi)展有效提問(wèn)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)史料進(jìn)行有效的解讀，所以這就要求歷史老師從學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化且有效的問(wèn)題，真正讓課堂向雙向模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)史料的探索和分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)證精神的有效培養(yǎng)。以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代民族工業(yè)的發(fā)展”教學(xué)為例，老師在課堂上利用多媒體為學(xué)生們展示史料，并讓學(xué)生結(jié)合史料展開(kāi)分析，第一個(gè)史料為一張圖片史料，問(wèn)題為：根據(jù)圖片的觀看思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的軍事工業(yè)與傳統(tǒng)的官府工業(yè)的區(qū)別;第二個(gè)史料，為李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料。問(wèn)題為根據(jù)這一史料的分析展開(kāi)猜測(cè)，洋務(wù)派在追求自強(qiáng)的過(guò)程中，可能會(huì)面臨哪些困難？第三個(gè)材料為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的部分近代民用工業(yè)一覽表，并且給學(xué)生提出問(wèn)題：這些企業(yè)與洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)有何區(qū)別？洋務(wù)派為求富采取了什么行動(dòng)？以三種類型的史料展示為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓他們通過(guò)分析、比較感受近代工業(yè)的特征，既為學(xué)生們分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響做好了鋪墊，同時(shí)又為學(xué)生收集信息、自主閱讀、歸納信息能力的提升做好了鋪墊，有助于讓他們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，以促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的重要方法依托，同時(shí)也是解釋歷史的能力體現(xiàn)。立足于初中歷史教學(xué)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)情，搜集、辨析、使用各種歷史資料，真正讓學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，把握好尺度，讓學(xué)生們通過(guò)相關(guān)的史料，對(duì)歷史形成客觀、全面、獨(dú)特的認(rèn)知，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生史料史證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正讓每位學(xué)生樹立尊重歷史，追求真實(shí)的求實(shí)態(tài)度。

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