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      基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

      2021-10-12 00:39:56趙德英
      速讀·下旬 2021年11期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀高中語文教學(xué)策略

      趙德英

      ◆摘? 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,教育工作者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生閱讀的重要性。一些高中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了更加具體的要求,學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)獲得更高的分?jǐn)?shù),這樣的措施雖然取得了一定的成效,但是在如今的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了一些問題,教學(xué)模式和觀念仍然需要改善。群文閱讀的出現(xiàn),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。所以素質(zhì)教育背景下高中語文的群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平,幫助學(xué)生解決更加復(fù)雜的問題。

      ◆關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

      群文閱讀是當(dāng)前較為有效的一種教學(xué)模式,在教師引導(dǎo)下可以合理安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,在特定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的關(guān)聯(lián)性。這種方式的出現(xiàn)可以確保學(xué)生學(xué)到正確的方法,從而獲得學(xué)生思維的拓展。因此,高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中素質(zhì)教育背景下,教師可以將群文閱讀引入到課堂上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同種類的群文閱讀,以此來保證學(xué)生的閱讀能力得到提高。

      一、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)的問題

      從目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出一部分高中語文教師過于重視學(xué)生成績,大部分的時(shí)間都用來提高學(xué)生分?jǐn)?shù),久而久之學(xué)生的閱讀能力處于停滯不前的狀況。盡管,有一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中意識(shí)到開展閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生思維,但也只是為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而展開閱讀,并沒有真正地認(rèn)識(shí)到閱讀所發(fā)揮出的重要影響,所以導(dǎo)致閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。對(duì)學(xué)生來說,長此以往會(huì)成為學(xué)生厭煩語文這門學(xué)科的導(dǎo)火索。

      二、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

      (一)多角度對(duì)文本進(jìn)行品讀

      群文閱讀的主要要求之一,是需要學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行拼讀,通過這樣的方式的出現(xiàn)增加學(xué)生的審美能力,同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生通過趣味閱讀的活動(dòng)來提高自身的審美能力。因此教師在開展群文閱讀的環(huán)節(jié)中需要協(xié)助學(xué)生通過欣賞文本內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感,從而領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)的人生哲理,只有這樣學(xué)生自己的價(jià)值觀念才會(huì)得以形成。

      比如說:教師在為學(xué)生講述《荷塘月色》這一內(nèi)容時(shí)。由于整篇文章出現(xiàn)的是寫景文章,通過這篇文章的出現(xiàn)可以讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)十分優(yōu)美的閱讀場景中。這個(gè)時(shí)候教師除了讓學(xué)生閱讀這篇文章外,可以讓學(xué)生去閱讀季羨林先生所寫的一篇文章叫做《清塘荷韻》,還有兩位當(dāng)代作家所寫的《荷塘晨色》等等引導(dǎo)學(xué)生通過不同作品的出現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,去品讀、去領(lǐng)會(huì)作者在描述景物所體現(xiàn)的意境美和所表達(dá)的真情實(shí)感。

      (二)通過閱讀探索傳統(tǒng)文化

      在高中語文趣味閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中還需要讓學(xué)生通過閱讀的出現(xiàn)去探索主題,只有這樣才可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,有利于了解傳統(tǒng)文化。在改革標(biāo)準(zhǔn)背景下,語文這門學(xué)科是文化傳播的重要載體,同時(shí)也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)也是熟悉文化的過程,想要在高中語文這門學(xué)科中融入傳統(tǒng)文化,就需要讓學(xué)生積累更多的語言知識(shí),以此來掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

      比如說:高中語文教師在利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生走入作者內(nèi)心,再通過專項(xiàng)閱讀擴(kuò)展?!逗商猎律愤@篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文章之一。文章的主要觀點(diǎn)是理解作者不平靜的內(nèi)心,從而探索出作者不平靜內(nèi)心的原因。這是本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)也是這篇文章的難點(diǎn)。在引領(lǐng)學(xué)生去解決問題時(shí),學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)原因就是家庭方面,這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《兒女》等相關(guān)片段;另一個(gè)原因則是由于社會(huì)的變化,導(dǎo)致作者內(nèi)心十分的恐懼。這個(gè)時(shí)候教師就可以引領(lǐng)學(xué)生去閱讀《哪里走》《一封信》等等;最后一個(gè)方面,則是因?yàn)樽髡唠x家太久所出現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)的作品有很多教師可以通過《鄉(xiāng)愁》《一封信》等讓學(xué)生通過相關(guān)的詩集去理解作者的真情實(shí)感,只有讓學(xué)生通過多種多樣的方式去感受到作者的真實(shí)情感,才會(huì)意識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力無處不在,從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

      (三)正確選擇主題

      教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所講述的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。閱讀形式的出現(xiàn)則是通過幾篇類似的文章同時(shí)引入課堂上,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在主題選擇的環(huán)節(jié)中,要從文章的背景內(nèi)容手法等多個(gè)方面進(jìn)行入手,只有這樣才可以選擇出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

      比如說:教師在為學(xué)生講述《蜀道難》的這篇文章,就是要從中心出發(fā)。先確定,這篇文章是讓學(xué)生感受到祖國的美好山河,同時(shí),為了可以讓學(xué)生感受到此篇文章的內(nèi)容可以選擇一些類似的。比如《沁園春·雪》《望岳》等詩歌的出現(xiàn)都可以成為群文閱讀的選擇方向。通過教師的選擇,學(xué)生在課堂的閱讀互動(dòng)交流,以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

      (四)問題驅(qū)動(dòng)

      群文閱讀是一個(gè)集體探究的過程,為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師要從多個(gè)文本的不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究,從不同層次實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的提煉和升華,通過生生、師生交互達(dá)成共識(shí),最終實(shí)現(xiàn)“群議”活動(dòng)的開展。

      例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學(xué)中,教師分別從多角度進(jìn)行設(shè)問,如“詩文體現(xiàn)出曹操怎樣的思想感情?”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態(tài)度?”“兩人中你對(duì)誰最為欣賞?”讓學(xué)生以“群議”的方式交流探討,讓學(xué)生在交互中深度掌握文本的內(nèi)涵,最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,核心素養(yǎng)下高中語文群為閱讀的教學(xué)內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng),制定有效的閱讀策略,只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中語文素養(yǎng)得到有效提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉長樂.核心素養(yǎng)下的高中語文“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐探索[J].中小學(xué)班主任,2021(10):27-28.

      [2]陳亞娥.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2021(35):19-20.

      [3]謝德英.基于核心素養(yǎng)探討高中語文群文閱讀教學(xué)模式[J].天津教育,2021(12):122-123.

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