高禹
◆摘? 要:高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:應(yīng)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高作為最終教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,在豐富學(xué)生知識與能力的同時(shí),不斷提高自主管理能力。基于此,本文從五個(gè)方面,預(yù)習(xí)、合作、提問、幫扶、作業(yè)探析如何下放管理空間,在發(fā)展學(xué)生自主管理能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主管理,有效學(xué)習(xí)。
◆關(guān)鍵詞:高中化學(xué);自主管理能力;培養(yǎng)對策
什么是自主管理?即“自己管理中自己”。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生徜徉化學(xué)知識海洋。高中化學(xué)教師就要在開展教學(xué)活動中尊重學(xué)生的自主管理能力發(fā)展,要從多角度引導(dǎo)學(xué)生投入到管理活動中,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的,其培養(yǎng)策略如下:
一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí),自我管理學(xué)習(xí)
自主預(yù)習(xí),實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行自我管理的重要舉措。它需要學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,協(xié)調(diào)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。并且在自我管理的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行化學(xué)知識的架構(gòu),能夠通過管理課前碎片化時(shí)間形成化學(xué)知識的初步認(rèn)知,既能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,能夠在引導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)參與預(yù)習(xí)活動時(shí),教師為保證學(xué)生自我管理的有效性。應(yīng)當(dāng)設(shè)定導(dǎo)學(xué)任務(wù)單,給學(xué)生清晰的自學(xué)管理方向。
如在學(xué)習(xí)《硫和二氧化硫》時(shí),教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù):
1.預(yù)習(xí)掌握硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);
2.預(yù)習(xí)掌握二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動;
3.預(yù)習(xí)了解二氧化硫的用途;
按部就班的按照導(dǎo)學(xué)任務(wù),完成自我管理課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動,不僅能夠提升自我管理能力,也能達(dá)到預(yù)習(xí)目的。
二、課堂引導(dǎo)合作,自我管理合作
合作教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生在化學(xué)課堂上獲得自主性。學(xué)生在合作過程中探析化學(xué)知識,能夠進(jìn)行自我管理約束,同時(shí)能夠?qū)W會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會分享,也是自我管理的重要表現(xiàn)。
高中化學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會,在課堂上引導(dǎo)合作活動,在合作之中推動學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)以及自我管理。為保證學(xué)生的合作活動順利開展,高中化學(xué)教師要就化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提出開放型探究合作問題。同時(shí),要安排組內(nèi)小組長、副組長,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在自主管理之中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)《資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》時(shí),教師可設(shè)計(jì)如下開放性合作題目:①合作探究高分子化合物及其特征;②合作探究常見高分子化合物及其用途。
三、課堂引導(dǎo)提問,自我管理思考
提問是教師和學(xué)生深度互動的有效媒介,它能夠引導(dǎo)學(xué)生在就問題進(jìn)行思考的過程中實(shí)現(xiàn)對自己所學(xué)知識的管理協(xié)調(diào),同時(shí),思考的過程中學(xué)生能夠不斷地清晰自己的思考思路,調(diào)整自己的思考內(nèi)容。這一過程也是學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我提升的過程。
為此,高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時(shí)要做有效的課堂提問引導(dǎo),目的是借助有效提問,帶動學(xué)生做自我管理。
如在學(xué)習(xí)“金屬鈉與水的反映”教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下問題:
1.金屬鈉為什么會漂浮在水面上?
2.為什么會熔成小球并且向四周游動?
3.為什么在反應(yīng)過程中會有呲呲的聲因?
4.水溶液滴加酚酞為什么會變紅?
上述問題基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動提出,學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的過程,不僅能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對自我化學(xué)實(shí)驗(yàn)行動的管理,也能夠借助問題思考,實(shí)現(xiàn)思路管理,這不僅能夠輔助教師建構(gòu)互動性課堂,更有助于學(xué)生管理能力發(fā)展。
四、課后引導(dǎo)幫扶,自我管理提升
每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)路上的個(gè)體,都具有自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。尤其是在高中化學(xué)階段,學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異明顯,有的學(xué)生化學(xué)理解快,有的學(xué)生化學(xué)理解則慢。為了縮短學(xué)生之間的差異性,讓每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效提升。高中化學(xué)教師就可以從自我管理的角度,給學(xué)生“當(dāng)老師”的機(jī)會。
即高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進(jìn)行合理劃分,讓學(xué)生們“一帶一”,開展化學(xué)幫扶活動。在幫扶的過程中學(xué)生們會對自我進(jìn)行不斷的認(rèn)知和管理,雙方之間也能得到不同程度的提升。
如我班就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況,將其分為了A、B兩個(gè)水平層,采用隱性分層方式,讓A帶B進(jìn)行復(fù)習(xí),具體的組隊(duì)方式為:
1.優(yōu)先考慮同桌,以及前后桌,為了方便一帶一學(xué)習(xí);
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)人需要,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性格進(jìn)行組隊(duì)劃分;
3.每日布置題目,A帶B完成題目,B的作業(yè)完成情況和A有所關(guān)聯(lián);
4.A一個(gè)星期就B的學(xué)習(xí)情況做反饋,教師做出介入性調(diào)整;
這樣的幫扶活動,不僅能夠讓A發(fā)揮自己的能力輔助B進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí),同樣A在幫扶B的過程中,A不斷地熟悉所學(xué)知識,鞏固自己的知識體系,實(shí)現(xiàn)“雙贏”,在該模式下本班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有了明顯提升。
五、結(jié)束語
學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中具有能動性,自我管理性。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分把握高中學(xué)段學(xué)生特點(diǎn),要適當(dāng)“放權(quán)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。自我管理的過程實(shí)際是自我學(xué)習(xí)、自我督促、自我提升的過程。在化學(xué)教學(xué)中積極落實(shí)上述舉措,讓學(xué)生完成自我管理,發(fā)展學(xué)生的自我管理能力,能夠順利達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的,協(xié)調(diào)師生管理的基礎(chǔ)上提高高中化學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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