高職院校思想政治課線上線下混合教學(xué)模式初探

張曉辰

◆摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與網(wǎng)絡(luò)化、全媒體、微傳播、大數(shù)據(jù)相互疊加，引發(fā)了教育教學(xué)的巨大變革，推動著思想政治理論課全方位的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”盡管由來已久，但在線課程的建設(shè)和線上線下混合教學(xué)的方式一直沒有全面鋪展開來，2020年初，為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)被提升到了舉足輕重的位置，加速和推動了高職思想政治課線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，并逐漸受到思政課教師的重視、認(rèn)可和運用。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治課;線上線下;混合教學(xué)

混合式教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)背景和新媒體形勢下將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來、優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)為載體，以錄播、直播、線上答疑和線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，并充分發(fā)揮新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，并將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，期望能夠最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)角色和學(xué)生主體作用，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的意義

當(dāng)前，我國高職院校的思政課教學(xué)效率普遍不高，其原因是很多的。如：高職院校的學(xué)生無心學(xué)習(xí);思政課偏重于理論教學(xué)，高職學(xué)生覺得思政課的內(nèi)容過于枯燥，認(rèn)為思政課與專業(yè)課不沾邊，因此在思政課的課堂上出現(xiàn)大量“低頭族”;高職院校思政課通常為大班授課，教師將幾個班級合并在一起進(jìn)行課程教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法兼顧教學(xué)質(zhì)量以及課堂紀(jì)律。在啟用線上線下混合式教學(xué)模式以后，思政課教師可以照顧到每一位學(xué)生，及時為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生群們夠真正參與到思政課堂之中，通過自主學(xué)習(xí)活動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握思政課的知識點，在潛移默化之中樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生之間合作

線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生們進(jìn)行交流、互動和分享，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過協(xié)作與交流，學(xué)生們能夠相互分享自身的學(xué)習(xí)心得，意識到團(tuán)體合作的重要性。

（二）堅持因地制宜相互交融的原則

線上教學(xué)和線下教學(xué)之間進(jìn)行相互交替，就是相互交融原則的意義。思政課教師不僅要將線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，還要保證線上和線下兩種教學(xué)方式能夠有機(jī)銜接，讓二者之間達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

三、高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計策略

（一）運用“O2O”教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

思政課的意義是幫助高職院校學(xué)生樹立正確的三觀，同時增強(qiáng)高職院校學(xué)生的道德與法制意識，引導(dǎo)高職院校學(xué)生產(chǎn)生更加遠(yuǎn)大的理想，在生活與未來的工作中踐行社會主義核心價值觀，主動承擔(dān)社會責(zé)任。要想真正實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)實施“網(wǎng)絡(luò)、課堂、實踐”三位一體的“O2O”（OnlineToOffline）教學(xué)方法，將課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)、拓展實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而真正提升思政課的教學(xué)效率。高職院校思政課的教師應(yīng)當(dāng)先選擇合適的教學(xué)平臺，建設(shè)思政課相關(guān)的教學(xué)資源庫，然后將課程教學(xué)資源以及學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到線上教學(xué)平臺，督促學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提前完成。教師還需要將完整的學(xué)習(xí)流程以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查找方法發(fā)給學(xué)生們，如果學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，在教學(xué)平臺反饋問題以后，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行解決，然后對學(xué)生的線下教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

（二）重視教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與擴(kuò)展

實踐與拓展的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為課堂實踐和課外實踐兩部分，通過開展不同類型的實踐，能夠有效幫助學(xué)生們把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)以及能力。在課堂實踐開始的時候，高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計不同的實踐活動，例如小型演講比賽、辯論賽、觀看影片并寫出觀后感、模擬法庭等，保證實踐活動的多樣性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思政課的知識理論通常比較抽象，如果直接講解必然會讓學(xué)生感到枯燥無趣，因此教師應(yīng)當(dāng)將理論知識教學(xué)和課堂實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，從而使學(xué)生更深層次地思考相關(guān)問題。課外實踐的內(nèi)容是多種多樣的，主要分為校內(nèi)社會實踐，以及校外社會實踐兩部分。校內(nèi)的實踐活動主要有征文比賽、文明班級評選、勤工助學(xué)等，而校外的實踐活動主要有社會實踐調(diào)查、一日義工活動、志愿者活動、慰問養(yǎng)老院老人等，學(xué)生能夠在校外實踐的過程中，獲得情感體驗，從而真正產(chǎn)生共鳴，在心中確立學(xué)好思政知識的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新思政課的考核模式

傳統(tǒng)的高職院校思政課考核，通常為期末考試的一張卷子，這樣的考核看似合理卻過于片面，不能全面地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。但是在線上線下混合式教學(xué)模式得到運用以后，思政課考核被分為三部分：第一部分是平時表現(xiàn)考核，主要包括學(xué)生們參與線上學(xué)習(xí)的時間、平臺簽到次數(shù)、線上學(xué)習(xí)過程中的提問、討論等;第二部分是課堂考核，包括線下課堂和線上課堂兩方面，思政課教師將學(xué)生的線上與線下表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，然后對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價;第三部分為實踐考核，包括對課內(nèi)外所有實踐活動的考核與評價。不難看出，線上線下混合式教學(xué)模式的考核更為多元化，能夠有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生群體的綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國各個領(lǐng)域的發(fā)展日新月異的今天，我國的教育領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新時期。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足教師當(dāng)前的教學(xué)需求以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此需要將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。在高職院校的思政課教學(xué)之中，運用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠極大地提高思政課教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，更能夠提升高職院校學(xué)生的課堂參與度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來成為國家需要的全新人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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