夏立娟

“1+X”證書制度

“1+X”證書制度是國(guó)務(wù)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融、合校企合作的一項(xiàng)重要制度。“1+X”郵輪運(yùn)營(yíng)服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考試的推廣和實(shí)施也將深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)國(guó)際郵輪乘務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的改革和發(fā)展，提升人才質(zhì)量。

“三教”改革

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故高職院校的教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。

在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）的背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職教育在教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對(duì)進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。高職院校在進(jìn)行“三教”改革時(shí)，應(yīng)把握好整體觀、目的性、方法論這三個(gè)核心問題。

基于1+X證書制度的高職郵輪乘務(wù)管理專業(yè)“三教”改革的意義

首先，“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。1+X證書制度的最終目的是學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，因此一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力?！叭獭备母锞褪菫榱颂嵘龑W(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

其次，“三教”改革是雙主體協(xié)同育人，而1+X證書制度恰是職業(yè)教育與企業(yè)的一種橋梁與紐帶。

“三教”改革的主體是教師，但對(duì)職業(yè)教育而言，單純依賴教師的教育教學(xué)是學(xué)校本位的學(xué)科教育模式，與職業(yè)教育的特性和本質(zhì)相背離。職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與學(xué)習(xí)之界、認(rèn)知與行動(dòng)之界。具體到課程上，就是要踐行校企雙主體合作育人。對(duì)于職業(yè)教育來說，教育是校，職業(yè)是企，校企各有局限，而這樣的局限又是自身無法克服和超越的，須通過合作才能相互彌補(bǔ)，最終使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。

就能力培養(yǎng)的目標(biāo)而言，職校教師大多是師范教育體系培養(yǎng)出來的，知識(shí)理論育人是他們的強(qiáng)項(xiàng)，而能力培養(yǎng)則是其短板和軟肋，加之學(xué)校環(huán)境、資源等的局限，很難在能力培養(yǎng)上有所建樹和出彩。這就需要引入和借助企業(yè)資源，揚(yáng)企業(yè)能力培養(yǎng)之長(zhǎng)，避學(xué)校能力培養(yǎng)之短，真正使學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、人力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

職業(yè)教育課程須遵循雙主體育人的互補(bǔ)性邏輯，推進(jìn)基于校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，形成校企之間“共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評(píng)價(jià)、共定訂單”的共育機(jī)制。這樣的課程改革才是具有職教特色的類型化改革，才能彰顯產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的特色。

改革的路徑

通過實(shí)施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊(duì)伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法。

1.教師改革

第一，組建高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。激勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化新技術(shù)變革，推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，以高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體深化教師改革，由多人共同開展一門課教學(xué)。

第二，建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。建立一支具德理論與實(shí)踐技能、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。

第三，穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度，雙師型教師考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

2.教材改革

首先，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。其次，開發(fā)教材信息化資源。

此外，還要及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)1+X證書制度試點(diǎn)的進(jìn)展，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)進(jìn)入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書證融通。每3年修訂1次教材。推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

3.教法改革

“三教”中的教法改革是課程實(shí)施的終端環(huán)節(jié)，是對(duì)教師課改真?zhèn)蔚臋z驗(yàn)、教學(xué)智慧的驗(yàn)收，要圍繞“能育”和“育能”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)基于工作邏輯和行動(dòng)邏輯的應(yīng)用性課程體系，在課程實(shí)踐中實(shí)施“三化”教法改革，即教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)能育化。

首先，教學(xué)任務(wù)向工作轉(zhuǎn)化是職業(yè)教育能育的根本要求，只有在工作化而非學(xué)科化的方法中，人的職業(yè)能力才能經(jīng)由工作任務(wù)、崗位任務(wù)的歷練而培養(yǎng)起來。工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)化為的是提高能育效率和質(zhì)量，只有那些難易適度、大小適中的任務(wù)才具有課程價(jià)值，才適合向課程轉(zhuǎn)化。

另外，以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)。教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。

積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。改革考試方法，著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

最后，課程任務(wù)能育化是依據(jù)能育目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向邏輯，衡量課程任務(wù)能否達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。如果偏離能育目標(biāo)或效果不好，就要調(diào)整課程任務(wù)，以追求最佳的能育效果。職業(yè)教育的課程實(shí)施經(jīng)過多次拷問和轉(zhuǎn)化，基本能夠保證其能育本位的課程立場(chǎng)和價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)能育課程改革的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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