張步英 鄭俊玲 董麗沙
摘要:在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,對(duì)《線性代數(shù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革,分別從教學(xué)過(guò)程、考核方法等方面提出了注重學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,以逐步使學(xué)生樹(shù)立高尚的教育情懷,具有良好的思維能力、自學(xué)與反思能力、創(chuàng)新能力等。
關(guān)鍵詞:師范專業(yè)認(rèn)證;自學(xué)與反思能力;線性代數(shù)
各高校師范類專業(yè)是培養(yǎng)新一代教師隊(duì)伍的搖籃,是我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力所在。國(guó)家教育部于2014年印發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,2017年師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面鋪開(kāi)。普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心,產(chǎn)出導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1],其目的在于推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè),聚焦師范生能力培養(yǎng),改革培養(yǎng)體制、機(jī)制,以不斷提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下,各高校師范類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式均需進(jìn)行改進(jìn),不僅要注重師范生的學(xué)科素養(yǎng)的提升,更要注重其教育情懷、教師教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)和反思能力等方面的培養(yǎng)。
《線性代數(shù)》課程作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)分支,廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科領(lǐng)域。該課程最突出的特點(diǎn)是計(jì)算,從開(kāi)始的行列式、矩陣,到后期的向量、線性方程組、特征值、二次型,各個(gè)部分均以計(jì)算為主要內(nèi)容。因此,現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是“講、練、考”:課上講定義、講定理、講計(jì)算方法、做例題;課下布置作業(yè),學(xué)生計(jì)算,教師批改;期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō),現(xiàn)有的教學(xué)模式主要注重的就是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),教學(xué)的視野只立足于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了該課程大綱要求的知識(shí),對(duì)于學(xué)生作為師范生能力培養(yǎng)方面的考慮是不夠的。
2014年,習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)全國(guó)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有好老師[2]。作為師范生,未來(lái)的人民教師,應(yīng)該在高等教育階段得到高尚教育情懷,扎實(shí)的教學(xué)基本功,自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。然而,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式中,理論課程教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,實(shí)踐類課程則承擔(dān)著學(xué)生師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。事實(shí)上,理論課與實(shí)踐類課程相比較在學(xué)生全學(xué)程中所占份額要大得多,那么,如何在理論課教學(xué)中滲透師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)將是一個(gè)有著重要意義的課題。
本文以師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生能力方面的要求為依據(jù),對(duì)《線性代數(shù)》課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探討,分別從教學(xué)過(guò)程和考核模式兩個(gè)方面給出了相應(yīng)策略。
一、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程教學(xué)策略
傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)將教學(xué)大綱要求的知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)接受的角色,學(xué)生的中心地位體現(xiàn)不夠[3]。在新的教學(xué)策略中,首先將教師與學(xué)生的角色重新定位,即學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者;其次,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師將教學(xué)內(nèi)容分為自學(xué)式預(yù)習(xí)部分,擴(kuò)展式課堂教學(xué)部分,反思式練習(xí)部分三個(gè)模塊。
自學(xué)式預(yù)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生的知識(shí)處理能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)微信或QQ平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)打卡任務(wù),任務(wù)要能夠體現(xiàn)知識(shí)間的承接關(guān)系,且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,劃分重、難點(diǎn),撰寫預(yù)習(xí)提綱,并提出疑問(wèn)。這樣,一方面可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容處理能力;另一方面,也可以使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判,有針對(duì)性地進(jìn)行講解,使課堂教學(xué)成為為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程,充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)中心地位。
在擴(kuò)展式課堂教學(xué)階段,教師要結(jié)合預(yù)習(xí)反饋中的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,進(jìn)行講授。這樣,每一位學(xué)生都會(huì)在課堂上體會(huì)到解決疑惑帶來(lái)的快樂(lè),逐步樹(shù)立學(xué)生高尚的教育情懷。同時(shí),教師在講授過(guò)程中,要適時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整理和說(shuō)明,以使學(xué)生不斷積累課堂教學(xué)內(nèi)容處理技巧和方法。
在反思式練習(xí)階段,教師要注重學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的反思訓(xùn)練,布置相關(guān)練習(xí)。在批改作業(yè)時(shí),教師可以輪流安排學(xué)生參與其中,從教師的角度評(píng)判所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步其培養(yǎng)教育情懷。同時(shí),還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),布置擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),從中反思課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和重要性。比如,學(xué)生對(duì)于線性方程組求解已有一些認(rèn)識(shí),那么在《線性代數(shù)》中為何又安排一章去介紹?為了解決這一疑惑,可以布置關(guān)于“線性方程組在實(shí)際中的應(yīng)用研究”的資料查閱和整理任務(wù),一方面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力,另一方面也可以為學(xué)生創(chuàng)造性課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程的評(píng)價(jià)策略
傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》評(píng)價(jià)方法比較單一,主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)。在教師教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)要求的切合度分析,學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化考核等方面是很欠缺的。在新的教學(xué)模式中,課程評(píng)價(jià)策略不僅要考核學(xué)科素養(yǎng),同時(shí)也要注重學(xué)生教育教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況及課程教學(xué)的達(dá)標(biāo)情況考核。
在學(xué)生教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)考核方面,教師應(yīng)該增加過(guò)程性考核的內(nèi)容,在一系列教育教學(xué)能力和技巧的培養(yǎng)、引導(dǎo)下,布置師范生素養(yǎng)考核相關(guān)任務(wù)。比如,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),布置學(xué)習(xí)內(nèi)容教案的撰寫,教學(xué)視頻錄制等以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升;也可以根據(jù)擴(kuò)展內(nèi)容的整理情況,對(duì)學(xué)生知識(shí)處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
同時(shí),根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的課程目標(biāo),計(jì)算課程對(duì)畢業(yè)要求支撐度的達(dá)成情況,綜合考慮學(xué)生的知識(shí)能力及師范生素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)情況,為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。
綜上,本文對(duì)于《線性代數(shù)》課程在師范專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)模式進(jìn)行探討,在傳統(tǒng)的注重學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式下,分層細(xì)化,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,將師范生素養(yǎng)的提升融合于課程教學(xué)過(guò)程及考核過(guò)程中,以期在大學(xué)階段為師范生未來(lái)從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)威,師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)—以《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例[J],教育教學(xué)論壇,2020,(6):377-378.
[2]王秋實(shí),師范專業(yè)認(rèn)證視角下的師范生教育情懷的培養(yǎng)路徑[J],教育研究,2019,2(10):73-74.
[3]王安,師范類專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索——以小學(xué)全科教育專業(yè)為例[J],現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,(23):36-37.