以問(wèn)題為導(dǎo)向的“三步走”教研
——科學(xué)區(qū)推進(jìn)小記

文/張久妹 江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園

園本教研的實(shí)質(zhì)就是圍繞幼兒園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，并通過(guò)研究解決具體問(wèn)題。在教研活動(dòng)中，教師應(yīng)是教研的主體，促進(jìn)師幼發(fā)展是教研的直接目的。本學(xué)期，在科學(xué)區(qū)研究過(guò)程中，我嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向，從發(fā)現(xiàn)并明了問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題找策略、觀察跟進(jìn)動(dòng)態(tài)化這三步推進(jìn)，接下來(lái)談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

教研第一步：發(fā)現(xiàn)并明了問(wèn)題

了解當(dāng)下現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，是教研第一步。疫情期間，我們通過(guò)線上教研的方式與教師們探討了科學(xué)區(qū)當(dāng)下的問(wèn)題。交流前兩天我拋出了以下話題，期望教師們做有準(zhǔn)備的研討。

上學(xué)期本班有無(wú)科學(xué)區(qū)？如果有，現(xiàn)狀如何？

你理想中的科學(xué)區(qū)幼兒活動(dòng)該是什么樣子？

目前的幼兒活動(dòng)狀態(tài)你是否滿意？

你對(duì)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是否存在困惑？

通過(guò)交流，教師們最后歸納出了以下問(wèn)題。

（1）形式化，只是滿足了班級(jí)區(qū)域數(shù)量，僅有兩個(gè)班級(jí)有單獨(dú)設(shè)置的科學(xué)區(qū)，大部分班級(jí)科學(xué)區(qū)材料與數(shù)學(xué)區(qū)材料是混合的。

（2）幼兒興趣難以持久，玩一會(huì)兒就走了，無(wú)法繼續(xù)深入。

（3）只投放簡(jiǎn)單探索工具，如：放大鏡。用放大鏡看什么呢？缺少支持探索的材料及內(nèi)容。

（4）不知道投放什么材料，材料缺乏情境性和趣味性，無(wú)法吸引幼兒。

（5）教師本身科學(xué)知識(shí)貧瘠，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)知識(shí)方面的指導(dǎo)。

我把大家的問(wèn)題大致分為這三類(lèi)：教師本身科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)區(qū)材料投放與創(chuàng)設(shè)、教師對(duì)科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)。所以接下來(lái)針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題找策略，問(wèn)題在哪里，教研便在哪里。當(dāng)我們切實(shí)改變教師亟待解決的問(wèn)題時(shí)，教師的主動(dòng)性會(huì)得以更好的發(fā)揮。

教研第二步：針對(duì)問(wèn)題找策略

策略一：多學(xué)習(xí)，提升教師認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

這里的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)指兩方面，一是關(guān)于教師本身的科學(xué)知識(shí)；二是關(guān)于科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

首先是關(guān)于教師本身科學(xué)知識(shí)的提升策略：

疫情期間，很多園在空中課堂中推出科學(xué)小游戲，一般都配有科學(xué)原理說(shuō)明，這成了教師們最易得到的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)現(xiàn)代媒介搜集科學(xué)小視頻，把自己當(dāng)作兒童去學(xué)習(xí)。

所有教師參與到搜集并整理科學(xué)小游戲的行動(dòng)當(dāng)中，一方面形成園內(nèi)游戲資源包，另一方面在整理過(guò)程中內(nèi)化、提升自己的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

其次是關(guān)于科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的途徑：好書(shū)共讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。具體策略如下：

（1）留白的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）將可預(yù)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到閱讀計(jì)劃表中，比如：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《創(chuàng)造性課程》，還有一些留白的部分學(xué)習(xí)什么呢？我開(kāi)展園內(nèi)骨干教師輪流領(lǐng)讀活動(dòng)，領(lǐng)讀人同時(shí)也是主持閱讀沙龍的負(fù)責(zé)人，人員基本確定，內(nèi)容留白。

（3）緊扣問(wèn)題的內(nèi)容。

第一，共讀全市推薦的三本好書(shū)。

第二，重點(diǎn)談?wù)劷柚W(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①“明師課堂”關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：《科學(xué)領(lǐng)域的解讀》《科學(xué)案例解讀》等視頻。我們組織教師將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制生成二維碼，目前成了很好的學(xué)習(xí)資源。

②除了“明師課堂”還有哪些呢？為了解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，領(lǐng)讀人會(huì)搜集相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，用理論伴隨實(shí)踐。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)區(qū)無(wú)法持續(xù)深度探究，領(lǐng)讀的教師就搜尋相關(guān)資料，我們?cè)凇队變?00》發(fā)現(xiàn)一篇《幼兒科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策》，當(dāng)然也包括案例的分享，這些都是我們本學(xué)期教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要來(lái)源于雜志、優(yōu)秀公眾號(hào)文章、園長(zhǎng)群推薦文章等。

③教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選購(gòu)了實(shí)用性強(qiáng)的關(guān)于科學(xué)區(qū)案例指導(dǎo)的書(shū)。

教師們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性已是顯而易見(jiàn)。

第三，邊學(xué)邊思的方式。每一個(gè)領(lǐng)讀的人要先行學(xué)習(xí)，梳理出問(wèn)題式的閱讀提綱，經(jīng)推敲把關(guān)后提前兩到三天發(fā)給教師，教師們則根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)效果明顯高于以往的任務(wù)式讀書(shū)。

策略二：初創(chuàng)設(shè)，“觀、研、思、調(diào)”并進(jìn)。

如何實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)到的東西落地生根，我們采取了以下措施：

1.做整理、制方案。

把學(xué)到的東西先做整理。比如：針對(duì)不知如何投放材料的問(wèn)題，我們先后做了兩次材料的梳理，一是各班結(jié)合主題及本班實(shí)際梳理適宜的材料；二是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)會(huì)議后，以年級(jí)組為單位再次進(jìn)行細(xì)化整理。這一整理過(guò)程基本解決了教師對(duì)材料無(wú)法下手的困惑。另外，我們還將學(xué)到的如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的知識(shí)用到制訂科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)方案之中，從方案中便能看出教師前期學(xué)習(xí)的成果。

2.觀現(xiàn)場(chǎng)、研中思。

我園主要采取園級(jí)觀摩與班級(jí)隨訪相結(jié)合的方式。

一個(gè)階段內(nèi)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)按計(jì)劃進(jìn)行了三次不同側(cè)重點(diǎn)的園級(jí)觀摩，每一次我們都會(huì)基于現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討、交流，然后實(shí)踐、調(diào)整。

在這期間，我會(huì)經(jīng)常深入班級(jí)進(jìn)行隨訪，關(guān)注每次園級(jí)觀摩后教師的行動(dòng)力。因每一次觀摩后都會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的一些問(wèn)題，所以各班基本都會(huì)有調(diào)整，什么時(shí)候調(diào)整，調(diào)整了什么，調(diào)整得怎么樣，這便是我隨訪的主要內(nèi)容。

第一次

觀摩重點(diǎn)：

科學(xué)區(qū)的大環(huán)境布置，如柜子擺放是否合理，是否有留白環(huán)境供幼兒展示學(xué)習(xí)痕跡，各小區(qū)的劃分等。

亮點(diǎn)：

（1）科學(xué)區(qū)材料不再是簡(jiǎn)單材料堆積，而是以不同探索活動(dòng)歸類(lèi)呈現(xiàn)。

（2）各班科學(xué)區(qū)內(nèi)容不再單一，出現(xiàn)生命科學(xué)區(qū)（動(dòng)植物）、物理科探區(qū)等。

（3）科學(xué)區(qū)布局合理，能保證幼兒安靜探索。

（4）提供留白設(shè)計(jì)的海報(bào)，用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的留白墻面等。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

部分材料不適合幼兒當(dāng)下水平，幼兒難以操作。如：中班拆卸玩具。

第二次

觀摩重點(diǎn)：

科學(xué)區(qū)材料的投放。

亮點(diǎn)：

在這種教學(xué)方法下，有些學(xué)生甚至?xí)杏X(jué)課堂乏味無(wú)趣，所學(xué)到的知識(shí)也并沒(méi)有完全理解與融合。但是教師卻希望讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，所以在課堂上會(huì)大篇幅地灌輸學(xué)生自己的想法。教師的這種想法與做法，最終也就引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的不斷降低。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多元化教學(xué)方式也隨之逐漸傳入中國(guó)。例如：被教師運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)方式——“少教學(xué)，多創(chuàng)新”，它不但可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間取得最大的學(xué)習(xí)成果，還提高了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。

（1）小班趣味性材料較多，能充分激起幼兒探索興趣。

（2）班級(jí)材料體現(xiàn)層次性。

案例：中一班在探究物體沉浮的實(shí)驗(yàn)中，教師投放了4個(gè)不同層次的發(fā)現(xiàn)盤(pán)。

層次一：多種不同材料：石頭，塑料積木，雪花片，大小不同的葉子，泡沫片等，探索物體的沉與浮。

層次二：投放塑料小動(dòng)物，再提供多種材料如：泡沫板、硬紙板等，讓幼兒探索如何使用工具幫助小動(dòng)物過(guò)河，幼兒在情境中進(jìn)行探索，感知物體的重力與沉浮之間的關(guān)系。

層次三：增加棋子、硬幣若干，幼兒可以把棋子放在各種材料上，探索不同材料所能承受的最大的承載量。

層次四：嘗試讓浮著的東西沉下去，或者讓沉下去的浮起來(lái)。不同層次滿足不同幼兒的探索需求。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

（1）部分班級(jí)新奇的材料種類(lèi)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)區(qū)不能較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一種探索活動(dòng)保持熱情，總是不斷換材料。

（2）有部分材料即使在教師引導(dǎo)的情況下幼兒也很少去玩。

第三次

觀摩重點(diǎn)：

看幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，從幼兒科活動(dòng)行為看材料適宜性。

亮點(diǎn)：

（1）幼兒在科學(xué)區(qū)能自主選擇材料，探索興趣較濃。

（2）教師隱性支持幼兒科學(xué)探索的學(xué)習(xí)支架巧妙。如：可供幼兒自主選擇的不同層次任務(wù)單。

任務(wù)1：用最簡(jiǎn)易的電路連接材料學(xué)習(xí)連接，使燈泡發(fā)亮。

任務(wù)2：原先基礎(chǔ)上增添開(kāi)關(guān)，在操作中發(fā)現(xiàn)開(kāi)關(guān)的作用，思考開(kāi)關(guān)為何會(huì)影響燈泡的亮與不亮。

任務(wù)3：投放常見(jiàn)的蘋(píng)果、小絨球、小鐵圈等物品，幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)哪些物品可以導(dǎo)電。

任務(wù)4：增添電動(dòng)小玩具，幼兒探索如何使電動(dòng)越野車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得更快，探討不同電池電力的大小。

任務(wù)單后面的數(shù)字是幼兒的學(xué)號(hào)，完成的在自己學(xué)號(hào)上打鉤簽到，這樣的記錄方式便于教師了解幼兒活動(dòng)情況。

（3）記錄方式多樣有層次。除了表格式的開(kāi)放及半開(kāi)放式的幼兒記錄本外，我們大班教師給幼兒留有這樣的記錄方式，紅色標(biāo)簽紙記錄自己在活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，藍(lán)色則代表解決后的記錄，幼兒可以解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以對(duì)別人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

活動(dòng)中教師出現(xiàn)過(guò)度指導(dǎo)現(xiàn)象，指導(dǎo)策略不適宜。

每一次園級(jí)觀摩后，我便進(jìn)行班級(jí)隨訪，這樣陪伴著教師步步前行，我們的科學(xué)區(qū)在一次次的嘗試與調(diào)整中逐漸優(yōu)化。

教研第三步：觀察跟進(jìn)動(dòng)態(tài)化

往年常常忽視這一步：區(qū)域環(huán)境、材料大致有了樣子后，教師們便覺(jué)得大功告成，對(duì)區(qū)域的研究就松懈了，其實(shí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并不是一勞永逸的，我們應(yīng)觀察幼兒在區(qū)域中的行為，關(guān)注幼兒的興趣，看到幼兒發(fā)展的需求，結(jié)合主題活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)區(qū)域進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整，一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域才能夠促進(jìn)并推動(dòng)幼兒發(fā)展。

因此，在科學(xué)區(qū)環(huán)境和大致的材料初步創(chuàng)設(shè)到位后，我們又搭建以下平臺(tái)促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)區(qū)的持續(xù)研究。

1.科學(xué)案例分享。

利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)區(qū)經(jīng)典案例分享活動(dòng)，各班提供幼兒活動(dòng)視頻分享幼兒探索學(xué)習(xí)事例。

2.觀察記錄交流。

交流了兩次教師觀察記錄后，我覺(jué)得教師的觀察與分析能力是一項(xiàng)常抓不懈的教研活動(dòng)。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們組織學(xué)習(xí)了明師課堂里的關(guān)于如何撰寫(xiě)觀察記錄的講座，這個(gè)講座介紹了不同的觀察方式，什么情況下適宜用什么方式，教師們學(xué)了也表示挺有收獲的。其次，領(lǐng)讀人帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了《有了這十句打油詩(shī)，園長(zhǎng)再也不用擔(dān)心我的觀察記錄》，我期望以此引導(dǎo)教師認(rèn)真做好科學(xué)區(qū)的觀察，通過(guò)觀察幼兒行為去分析材料的適宜性，并通過(guò)相應(yīng)策略對(duì)幼兒的探究提供進(jìn)一步支持。

3.組級(jí)專題共研。

年級(jí)組每周進(jìn)行一次科學(xué)專題的研討活動(dòng)，主要探討主題背景下的本班科學(xué)區(qū)材料投放，探討材料的漸進(jìn)與慢退等。

從園級(jí)到年級(jí)，我們通過(guò)不同層面平臺(tái)的搭建，改變了以往只做表面環(huán)境的弊端，有效促進(jìn)了教師持續(xù)對(duì)科學(xué)區(qū)的關(guān)注，這也讓幼兒從此愛(ài)上了科學(xué)區(qū)，喜歡上了探究。

教研后記

一學(xué)期來(lái)，我園尋著問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、調(diào)整、觀察、隨訪等多種策略去解決問(wèn)題，進(jìn)而使科學(xué)區(qū)逐漸優(yōu)化。學(xué)期結(jié)束，我和教師們對(duì)班級(jí)科學(xué)區(qū)推進(jìn)做了回顧與反思，我們深知，科學(xué)區(qū)有些問(wèn)題我們還未深入研究，比如：如何引發(fā)和支持幼兒在科學(xué)區(qū)的深度學(xué)習(xí)？如何在一日活動(dòng)中滲透幼兒科學(xué)探索？下學(xué)期將繼續(xù)探討。

課程里，兒童站在課程的正中央。教研中，我們是否讓教師站在教研的正中央呢？因?yàn)槲覀兊慕處熎鋵?shí)也跟幼兒一樣，他們同樣需要被尊重、被關(guān)愛(ài)、被看見(jiàn)！園本教研的路上，愿我們能有更清晰的教研思路，用更適宜的教研方法，共同提升教研的質(zhì)量！

園本教研，且研且思！