韓凌云

摘 要：我國人口大規(guī)模遷移造就了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。其是目前學(xué)校中相對突出的弱勢群體，而對其的教育也已經(jīng)成為一個非?，F(xiàn)實和緊迫的問題。文章闡述了農(nóng)村留守兒童教育中所出現(xiàn)的種種問題，并對其問題所出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，從而對相應(yīng)的問題給出有效解決措施，力求解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

關(guān)鍵詞：教育困境;留守兒童;教育對策

一、 引言

從目前農(nóng)村留守兒童的普遍教育情況來看，其在思想道德教育方面存在一些短板。特別是留守村里的孩子，因其父母常年不在身邊，而學(xué)校教育始終具有一定的局限性，導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)存在缺陷，容易產(chǎn)生各種問題。不能對兒童的思想給予正確的引導(dǎo)，就不能有效地帶動農(nóng)村留守兒童的思想政治教育的完善，也會使農(nóng)村的治理中出現(xiàn)各樣的問題。孩子是祖國未來的花朵，需要對農(nóng)村留守兒童的問題給予一定的重視。

二、 農(nóng)村留守兒童品德教育的重要性

（一）品德教育能夠推動農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展

當(dāng)今時代所需要的是會做事、會共同生活及其會生存的人才;應(yīng)做到身心、智力、個人責(zé)任感及其精神價值等全方面發(fā)展;擁有較好的道德品質(zhì)與文明行為;具備誠信正直、自立自強(qiáng)、勤勞勇敢、積極進(jìn)取這些品質(zhì)及其較強(qiáng)的道德鑒別能力。農(nóng)村留守兒童是國家未來的主人，是當(dāng)今社會建設(shè)的接班人。農(nóng)村區(qū)域留守兒童應(yīng)抵制現(xiàn)階段多維空間帶來的負(fù)面影響，應(yīng)變成有理想、有道德且有文化的公民，有效發(fā)揮出品德教育對于學(xué)生成長的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造出一個文明、高雅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童思想素質(zhì)與行為習(xí)慣能夠健康發(fā)展。

（二）農(nóng)村留守兒童品德教育是家庭和諧的關(guān)鍵

孩子和家長的關(guān)系就像太陽和地球，孩子是整個家庭的核心，是家庭未來的希望與夢想。每個家庭都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，在通常情況下，大多數(shù)工人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，為的就是借助自己的努力讓家人過上更好的生活，更主要是為了讓孩子的上學(xué)條件更好一點，有更好的未來。無論自己有多艱難，只要孩子未來不用像自己一樣艱難，就心甘情愿，但農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和許多父母的初衷并不相同。有一篇《老師，我想對你說》這樣的作文，一個留守學(xué)生寫道：老師，由于父親長時間在外務(wù)工，經(jīng)常不回家，我的心里非常難過，不知道應(yīng)該怎么辦。每天都精神恍惚，時常在課上思想出逃，學(xué)著學(xué)著就想起了父親。為了逃避現(xiàn)實，我課上和同學(xué)傳紙條，擾亂課堂秩序，課下則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這也是一些農(nóng)村家庭的真實寫照，很多工人抱著美好的期望來到城市務(wù)工，想要給孩子提供更好的學(xué)習(xí)與生活條件，但其子女卻并未變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在品行方面存在問題。導(dǎo)致這種問題的原因就在于學(xué)生本身思想不成熟，自我觀念尚未發(fā)展起來，沒有很強(qiáng)的鑒別是非能力，極易被一些不良的思想和行為所影響。這時品德教育所具有的重要性就得以顯現(xiàn)出來。老師應(yīng)正確開展品德教育，讓孩子在智慧與品德上全面發(fā)展。

（三）農(nóng)村留守兒童品德教育是社會和諧的保障

孩子接受怎樣的品德教育，關(guān)乎著其未來會成為怎樣的人。重視未成年人的思想道德情況，關(guān)乎著國家社會主義事業(yè)是否成功，也關(guān)乎著中華民族的前途與命運(yùn)。因此，農(nóng)村留守兒童的品德教育是關(guān)系到我國未來命運(yùn)的事。俗話說，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年雄于地球，則國雄于地球。農(nóng)村留守兒童是我國兒童的重要構(gòu)成部分。其本身的健康情況、教育情況及其品德情況不只關(guān)乎著所有留守兒童以后的發(fā)展，還關(guān)乎著我國未來人口素質(zhì)及其勞動力的培養(yǎng)。所以農(nóng)村留守兒童的品德教育是社會發(fā)展的保障，農(nóng)村留守兒童存在的品德教育問題不只是農(nóng)村留守兒童家庭需要重視的問題，同時也是農(nóng)村教育需要注重的問題，更是整個社會需要重視與解決的問題。

三、 農(nóng)村留守兒童品德教育問題

（一）農(nóng)村留守兒童生活問題

社會和父母的照顧是兒童健康成長的先決條件，只有讓留守兒童有很多時間與父母在一起，才能保障孩子在成長的關(guān)鍵階段能夠得到父母的關(guān)心和陪伴。如果缺乏父母的關(guān)愛將對孩子造成很大的傷害，且在沒有長期照料的情況下，兒童會變得脆弱和封閉，甚至因此拒絕和他人交流;倘若心理健康問題不能及時發(fā)現(xiàn)，甚至?xí)?dǎo)致孩子患上心理疾病。此外，由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，父母常年在外打工，孩子多由親戚或長輩來照顧，孩子與父母遠(yuǎn)離，常常導(dǎo)致其生活需求得不到滿足，使其生活在條件較差的環(huán)境中。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題

城市學(xué)習(xí)條件較好，而農(nóng)村地區(qū)的教育條件往往落后，在因經(jīng)濟(jì)原因無法接受教育的農(nóng)村留守兒童中，孩子所受到的教育較低。在大多數(shù)農(nóng)村家長的眼中，教育問題一向沒有得到重視，有的孩子已經(jīng)到了受教育的年齡，但是因為家庭冷漠的教育觀念阻礙了兒童按時接受教育，導(dǎo)致兒童的教育狀態(tài)在家里無法得到有效的指導(dǎo)。例如：做作業(yè)時沒有家長的指導(dǎo)練習(xí)，因家長知識的缺乏使孩子無法學(xué)習(xí)，從而獲得的指導(dǎo)較為缺乏。當(dāng)練習(xí)分組到一定程度時，學(xué)生會感到無聊因而對學(xué)習(xí)厭倦。

（三）農(nóng)村留守兒童品德教育問題

首先，孩子的學(xué)習(xí)需要學(xué)校和老師的共同努力，而家長的教育則更為關(guān)鍵。對因父母外出打工而留在農(nóng)村的孩子，如不能及時對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，再加上教師對留守的孩子缺乏關(guān)注（大多是由老人或親戚照顧），容易造成學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)的情況，不與老師進(jìn)行溝通，讓學(xué)生面臨學(xué)習(xí)問題。如無法得到有效解決，長此以往，將導(dǎo)致孩子們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。另外，當(dāng)父母長時間上班，與孩子之間相處的時間很少，如果這種情況一直持續(xù)下去，父母所存在的形象和概念在孩子的腦海中逐漸消失，容易造成孩子對親情的缺乏，進(jìn)而造成一系列的心理問題，這種情況在孩子很小的時候容易產(chǎn)生。

（四）社會缺乏重視

目前，留守兒童的教育狀況不容樂觀，學(xué)校和社會在這方面的責(zé)任是明確的。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，在一定程度上是與社會融合為一體的，必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢，承擔(dān)更多的培養(yǎng)和照顧孩子的責(zé)任。但從另一個層面來看，義務(wù)教育階段的中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足，再加上受到制度等因素的影響，導(dǎo)致有許多資源被浪費(fèi)。因此，在這方面的行動還需進(jìn)行完善，做到能夠在最大程度上完善孩子的教育。