小學語文情境化課堂識字教學方法探究

趙玲

摘 要：在新課改政策逐步落實與發(fā)展的推動下，我國教育領域愈發(fā)關注教育方式的高效化變革。從本質(zhì)上來講，語文是我國傳統(tǒng)文化的延伸，教授語文知識的過程也是傳承中華文化的過程。由此可見，語文是小學生務必要學習的科目，而識字也是小學生成長過程中必經(jīng)的學習階段。基于此，小學語文教師在針對語文識字課程內(nèi)容開展教學工作時，應當更多地使用具有科學性的語文教學方式，打造具有情境化特點的語文識字教學課堂，以此來實現(xiàn)小學語文識字教學效果的優(yōu)化。文章針對小學語文識字教學中如何構設情境化課堂進行了分析與探索。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

一、 引言

識字教學是學生學習語文知識的開端，對語文教育工作的落實具有基礎性作用，小學語文教師要對其予以充分的關注與重視。在教育改革的大環(huán)境下，越來越多的創(chuàng)新型語文教育手段與模式被應用于語文課堂當中，并取得了優(yōu)質(zhì)的教育效果，而情境教育方法正是由教育專家以及各個科目教師經(jīng)過大量研討以及實踐最終探究出的科學教育方法。在小學語文識字教學過程中打造情境化課堂，能夠使學生獲得良好的識字學習效果，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化。

二、 情境化課堂概述

所謂情境化課堂，指的是將情境化教學思想理論作為基礎，以此來為教育工作的開展提供指導作用，將教學課堂當中的各種知識內(nèi)容以及對應學科的基本特征作為基礎，綜合考慮學生的學習水準、個人喜好以及實際教學狀況等，將一些生活實例進行加工處理后，融入課堂教學過程當中，以此來設立與教學內(nèi)容相關的情境，激發(fā)學生的想象力，增強學生對課程內(nèi)容的理解。創(chuàng)設小學語文識字情境化課堂，能夠有效增強學生參與學習的主動意識以及積極意識，使其能夠更加熱愛語文識字課堂，將生活與語文課堂內(nèi)容進行聯(lián)系，能夠使學生牢記語文課程內(nèi)容。在新課改政策的影響下，情境化課堂愈發(fā)受到教育領域的廣泛關注，教師在實際應用情境教學方法的過程中，需要將情境教學思想理論內(nèi)容與教育實際狀況進行有機融合，為學生設立優(yōu)質(zhì)的語文教學情境，增強學生參與語文識字學習的欲望，使得情境教學課堂能夠在語文教育中持久地發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

三、 情境教學方法在小學語文識字教學過程中的優(yōu)勢

（一）能夠增強小學生參與語文識字學習的興趣

相對來講，識字教學課程內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，學生在學習這部分課程內(nèi)容時經(jīng)常會提不起興趣。教師在小學語文教學過程中采取科學的方式為學生設立與課程內(nèi)容相關的情境化課堂，利用有趣的圖片信息、視頻以及與文字相關的趣味故事等，能夠使學生置身于情境當中，增強學生對語文識字教學課堂的學習興趣以及參與感，最終達到優(yōu)化識字教學效果的目的。小學生年齡尚小，決定了其在面對新鮮有趣的事物時能夠更加富有求知欲以及好奇心。教師可以以此為基礎，為學生設立與之相對應的教學情境，使學生能夠對識字課堂充滿興趣以及學習欲望，長久地將自己的專注力集中于識字教學課堂，實現(xiàn)學生識字學習質(zhì)量的提升。教師只有將增強學生的學習興趣作為開展教學工作的前提，才能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的語文識字教學效果。

（二）降低識字課程內(nèi)容對小學生的難度

識字教學是小學語文教學課程當中的重要內(nèi)容，也是其中的難點內(nèi)容。在開展小學語文識字教學工作時，教師需要對學生進行合理引導，使其能夠對漢字的讀法、寫法以及內(nèi)涵有深刻的記憶以及深層的理解，而小學生在剛開始接觸這些教學內(nèi)容時往往會覺得吃力。小學語文教師在運用傳統(tǒng)的識字教學方法時，經(jīng)常為了對學生的識字學習質(zhì)量進行優(yōu)化而令其不斷抄寫課程當中的漢字，使其能夠對漢字的寫法牢記在心。然而，此種生硬的識字教育方式通常會導致學生無法對漢字的內(nèi)涵有精準的認知，長此以往還會使得學生對識字學習意志消沉。教師為學生設立情境化語文識字教學課堂，可以在增強學生語文識字學習興趣的前提下，充分增強學生的思維轉換能力，應用較為直觀、形象的方式將漢字的寫法、讀法以及內(nèi)涵加以呈現(xiàn)，使學生能夠由內(nèi)而外地理解漢字，提升小學語文識字教學效率。

（三）增強學生的思維能力

教師在運用傳統(tǒng)教學方式開展小學語文識字教學工作時，通常不講究方式方法，僅僅讓學生對漢字的讀寫方式進行死記硬背，或者讓學生在課堂上進行跟讀，雖然能夠取得一定成效，但是對學生進行思考的主動性有著十分不利的影響。在為學生構建情境課堂的過程中，教師可以將識字課程內(nèi)容作為核心，為學生創(chuàng)設與課程內(nèi)容相關的語文教學情境，并在其中更多地融合一些生活化元素，縮短識字課堂內(nèi)容與學生之間的距離，促使學生能夠主動參與到識字課程內(nèi)容的探究過程當中，并從中獲得成就感，對學生參與學習的自主性以及思維轉換的靈活性有著十分積極的影響。

四、 小學語文情景化課堂識字教學方式探析

（一）合理利用視頻、動畫等形式構建情境教學課堂

在我國教育改革政策提出與落實的初始階段，即便針對學生的“核心素養(yǎng)”“綜合素質(zhì)”等教育要點與目標對各個階段的教師提出了相應的要求，然而，在具體進行落實的過程中，許多教師也僅僅是增強了自身對工作的耐心，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育方式對學生開展教育工作，將課程知識“一股腦”地灌輸?shù)綄W生的頭腦當中，學生持久地處于被動接受知識的狀態(tài)當中，長久下去會失去學習興趣?；诖耍W語文教師在開展識字教學工作的過程中，要立足于培養(yǎng)學生學習興趣的角度，運用具備高度趣味性的教育手段改變學生在語文識字學習方面的思想觀念，使得學生能夠主動在課程結束之后溫習課堂上學過的漢字，練習其讀寫方式，并探索其中的內(nèi)涵。

例如，在語文識字課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生僅僅會讀，但是對其寫法知之甚少的漢字，此時教師可以利用多媒體設備向學生講解這些漢字，利用提問的形式為學生創(chuàng)設教學情境。如，小學語文教師在針對“項鏈”這兩個字向學生開展識字教學工作時，可以先利用大屏幕為學生展示一些漂亮的項鏈圖片，之后為學生展示一段制作簡易項鏈的視頻。此后，教師可以向學生提出一些問題，如“項鏈兩個字的組成部首偏旁是什么呢？為什么會由這些部首偏旁組成呢？”并鼓勵學生積極回答教師所提出的問題。一些學生可能會說項鏈需要人工打造，所以項的部首里有工，而項鏈多數(shù)都是金屬制品，所以鏈的偏旁為金字旁。教師可以針對學生回答的正誤進行判斷，肯定學生積極回答問題的學習態(tài)度，并將這兩個漢字的正確解釋方式告訴學生，使得學生可以更加透徹地理解課堂上教師所講解的內(nèi)容，對漢字的讀寫方法以及內(nèi)涵有更深層的理解，達到增強識字教學效果的目標。