淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與應(yīng)用

席廣榮

摘 要：在小學(xué)階段，語文這門學(xué)科對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說十分的關(guān)鍵。因此，教師有必要根據(jù)如今的教育現(xiàn)狀來進(jìn)行語文課程的改進(jìn)和完善，以此為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。在這一過程中，教師需要采取多種方法和渠道進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，還要將一些具有趣味性、生動(dòng)性的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠逐漸感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加積極、踴躍地參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠通過語文課堂，不斷增長自身的語文素養(yǎng)和語文思想。文章將針對提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，語文這門學(xué)科受到了廣泛的關(guān)注和重視。而如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教學(xué)也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一過程中，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，建立起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠通過語文課堂而擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，教師需要有效落實(shí)新課改的內(nèi)容和要求，不斷更新自己的教學(xué)方案和教學(xué)理念，以多樣化的教學(xué)模式來進(jìn)行課程活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在每一節(jié)課堂中體會到新鮮感和期待感，進(jìn)而能夠逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力之處。

一、 小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

如今，還有部分語文教師對于語文教學(xué)持有錯(cuò)誤的觀念，許多教師認(rèn)為在進(jìn)行語文課堂時(shí)，只讓學(xué)生理解掌握文章中的理論內(nèi)容，并沒有讓學(xué)生對文章產(chǎn)生自己的想法和感悟。這是由于教師受到過去應(yīng)試教育理念以及教學(xué)習(xí)慣的影響，教師不愿意去進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，更加不愿意嘗試一些新穎的教學(xué)手段。這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法擁有更加先進(jìn)、有效的課堂學(xué)習(xí)模式，長期單一的學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、放棄等心理。在過去的理念下，學(xué)生無法真正意識到語文學(xué)習(xí)的最終目的，也無從得知語文內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，這便導(dǎo)致學(xué)生開始不重視語文知識的學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)習(xí)的理論性內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用過程中，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機(jī)器，無法靈活地對知識進(jìn)行理解和思考，從而使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中，無法產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平也難以得到提升。

（二）沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在語文課堂中，部分教師都只是重視自己的講授過程，而沒有注意到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課狀態(tài)。并且，在這一過程中，教師也不愿給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是由于語文這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分的豐富，教師難以在課堂上短短的45分鐘將所有的知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師常常認(rèn)為自己講課的時(shí)間不夠。因此，教師便只是顧著自己的講述過程，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為最終的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難以在語文課堂上擁有最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種情況下，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，也只是為了提問而提問，并沒有給予學(xué)生思考和解答的時(shí)間，往往是自己先說出了答案。并且，在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也使其變得形式化，并沒有發(fā)揮出這一教學(xué)模式的作用。長期下去，教師便會逐漸成為教學(xué)的主體，也會逐漸降低學(xué)生在課堂上的參與度，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意識。

（三）教師無法利用先進(jìn)的教學(xué)手段

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)逐漸的應(yīng)用在了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，但在具體的落實(shí)過程中，存在部分教師無法將其所能起到的作用發(fā)揮到最大的問題，這些教師無法掌握這些先進(jìn)技術(shù)的使用方法，也沒有意識去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，他們認(rèn)為這種新穎的教學(xué)工具只是徒有其表，并不能起到多大的作用，這便導(dǎo)致教師的教學(xué)過程難以得到更新和發(fā)展，無法給予學(xué)生新穎、有效的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量止步不前。

二、 提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）采取分層教學(xué)的方式

在語文教學(xué)時(shí)，教師有必要意識到自己的教育過程是面向班級中的全體學(xué)生的。這就要求教師需要了解班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來進(jìn)行具有針對性的教學(xué)。只有這樣，才能夠促進(jìn)班級整體水平的提升，在這一過程中，每一個(gè)不同的學(xué)生都擁有著不同的成長環(huán)境和家庭背景，教師有必要認(rèn)識每位學(xué)生思想上、性格上的差異性，對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，使每一位學(xué)生都能夠受到教師的關(guān)注和重視。并且，通過這種方式，也能夠讓教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，使教師的教學(xué)過程更具條理化、有序性。在這一過程中，教師有必要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面，對學(xué)生進(jìn)行了解和分析，以此來判斷學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和水平。

并且，在這一過程中，教師需要從多種角度出發(fā)來進(jìn)行判斷，而并不是僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣能夠使分層合理、有效。根據(jù)所獲取的信息，教師便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行層次的劃分。之后，教師便需要利用有效的教學(xué)方法，來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以此使每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自身的學(xué)習(xí)方法，使每一位學(xué)生都能夠在語文課堂中學(xué)有收獲。最后，教師還需要有充分的耐心和愛心，需要重視學(xué)生的自尊心，對于班級中的后進(jìn)生，也要給予同等的關(guān)心和重視，使學(xué)生能夠從思想上配合教師的教學(xué)管理，讓班級中的后進(jìn)生也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和積極性，通過這種簡單而又有效的教學(xué)模式，能夠最大限度地滿足班級中每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解《日月潭》這節(jié)課時(shí)，便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行具體的分層。在這一過程中，可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)水平優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生。第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)水平較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生。而第三個(gè)層次是指學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極的學(xué)生。之后，教師再根據(jù)這篇文章主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的分層。其中，教師可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，讓其將文章中的生字詞進(jìn)行查找和標(biāo)注。而讓第二個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行句子和段落的分析，對其中的表現(xiàn)手法和寫作方式進(jìn)行思考。最后讓第一個(gè)層次的學(xué)生分析自己對文章的感悟和體會，讓其寫出一段文字對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此訓(xùn)練其總結(jié)能力和表達(dá)能力。通過這種方式，能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而使其逐漸明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到最適合自身的學(xué)習(xí)方式，使班級中的學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步和發(fā)展。