龐燕

摘要：隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷深入，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的重要性。語文是基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種重要形式。小學(xué)階段的學(xué)生的身體、心理、智力等各方面都處于待開發(fā)階段，是培養(yǎng)思維能力和閱讀能力的最佳時期，所以小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)采用單元整合方法進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。本文將圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實單元整合，開展群文閱讀這一論題進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;單元整合;教學(xué)策略

引言：在新課改的背景之下，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新型的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)就是其中一種。開展群文閱讀方式摒棄掉了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的碎片化閱讀帶來的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)化的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，拓寬知識面，形成多元文本的閱讀模式。而單元整合教學(xué)法與群文閱讀理念相契合，小學(xué)語文教師在進行群文閱讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合單元整合教學(xué)法，使閱讀教學(xué)的效果最大化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、仔細研讀教材

部編版小學(xué)語文教材經(jīng)過專業(yè)教師的反復(fù)編寫和訂正，其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，章與章、課與課都存在著密切的聯(lián)系。所以小學(xué)語文教師在進行教學(xué)前，應(yīng)該仔細研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，接下來，仔細研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內(nèi)容、文章載體等，將具有關(guān)聯(lián)性的文章整合起來進行群文閱讀。可以將閱讀文章按照主題內(nèi)容進行整合，比如，寫景文章、寫人文章、寫物文章等。也可以按照文章載體進行整合，比如，議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等。也可以按照文學(xué)載體進行整合，比如，說明文、散文、詩歌、小說等。教師在研讀和整合教材的過程中不應(yīng)該忽視書中的每一個板塊，并且做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。當(dāng)教師在進行一篇文章的教學(xué)時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元、甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和閱讀速度。

例如，小學(xué)語文教師在進行人教版三年級下冊的教學(xué)前，應(yīng)該仔細研讀目錄和每一篇文章。通過閱讀，教師可以發(fā)現(xiàn)本冊教材中許多文章在內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來，進行群文閱讀，使學(xué)生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識面，培養(yǎng)系統(tǒng)的閱讀思維。

二、進行課外拓展

小學(xué)語文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價值和教學(xué)價值，但是如果群文閱讀教學(xué)僅僅停留在教材中，是遠遠不夠的。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，把握單元整體主題，對閱讀素材進行豐富和發(fā)展，可以是內(nèi)容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內(nèi)課外閱讀文章有機整合起來，進行對比教學(xué)。學(xué)生通過群文閱讀不僅可以掌握教材中的內(nèi)容，也可以接觸到課外知識。在課后，教師可以推薦更多具有關(guān)聯(lián)性的文章，鼓勵學(xué)生自主進行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文教師在進行人教版三年級下冊第三單元的教學(xué)時，因為本單元的三篇文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》主要是描寫動植物的文章，教師可以由此向?qū)W生推薦一些自然科學(xué)類的閱讀書籍，比如，《發(fā)現(xiàn)恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進行第七單元的教學(xué)時，因為本單元的三篇課文是描寫景色的文章，教師可以向?qū)W生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結(jié)合課內(nèi)外閱讀文章，進行群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在豐富知識的同時，也可以培養(yǎng)良好的閱讀能力。

三、提取關(guān)鍵詞

整本書教學(xué)法與單元整體教學(xué)法相契合，小學(xué)語文教師應(yīng)該在新學(xué)期的第一節(jié)課對教材進行整體的指導(dǎo)，組織學(xué)生瀏覽整本書，感知整本教材的主要內(nèi)容，講解針對于本冊教材的閱讀方法，有計劃地完成讀封面——知作者——讀簡介——讀目錄——讀導(dǎo)語的教學(xué)步驟。在學(xué)期中，教師應(yīng)該定期開展閱讀推介課，組織學(xué)生對教材中的閱讀文章進行溝通與交流。教師可以擬定一個主題，鼓勵學(xué)生圍繞教材，并且結(jié)合生活實際發(fā)表感想。通過這種方法，可以更好地幫助學(xué)生將文章中的知識進行內(nèi)化，加深對文章的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)的閱讀思維。

例如，小學(xué)語文教師在進行人教版三年級下冊第七單元的教學(xué)時，因為本課的三篇文章《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》都是描寫自然事物的文章，教師可以將閱讀推介課的主題定為“我遇到的奇妙世界”，鼓勵學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時，所產(chǎn)生的心得體會。也可以結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)驗談一談自己對大自然的感受或者自己喜歡的景色和小動物，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀整體觀念，提升閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時期。群文閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀基本技能。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該有計劃地開展群文閱讀，運用單元整合教學(xué)法將具有關(guān)聯(lián)性的文章進行整合，優(yōu)化閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，適當(dāng)拓展課外文章，使學(xué)生可以進行高效閱讀，培養(yǎng)綜合閱讀能力。

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（作者單位：重慶市城口縣第一實驗小學(xué)405900）