基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)模式探究

摘 要：大學(xué)生核心素養(yǎng)是近年教育學(xué)界的重要議題，其培養(yǎng)最終要落實到教學(xué)中來。大學(xué)生核心素養(yǎng)是高校研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究性教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的必然趨勢。從大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度，對研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實施條件、操作程序和考核評價進(jìn)行探究，能有效推進(jìn)研究性教學(xué)的實施，促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);研究性教學(xué);大學(xué)生

自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，教育部把提升學(xué)生核心素養(yǎng)擺到了深化教育改革的重要位置，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了教育界的重要議題。核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]，大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到教學(xué)中來。研究性教學(xué)是大學(xué)教學(xué)自身發(fā)展的必然要求[2]，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，基于核心素養(yǎng)的研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的必然趨勢。基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度設(shè)計研究性教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也有助于高校研究性教學(xué)的全面推進(jìn)。

一、研究性教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是教師研究性教授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合[3]，是旨在創(chuàng)造真實情境培養(yǎng)學(xué)生研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[4]。我國教育部早在多年前就已經(jīng)意識到研究性教學(xué)的重要性——2005年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確指出“要積極推動研究性教學(xué)”。然而，在高校教育改革推進(jìn)的過程中，教師認(rèn)識不足、教材內(nèi)容陳舊、制度導(dǎo)向錯位、評價體系單一等多方面原因，大學(xué)開展研究性教學(xué)的推進(jìn)情況一直不容樂觀[5]。

我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，對核心素養(yǎng)還沒有一個準(zhǔn)確的界定。教育部文件中將核心素養(yǎng)描述為“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”;也有學(xué)者將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋為“協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，即世界共同核心素養(yǎng)”[6]。從各內(nèi)涵界定來看，不論是《意見》中的核心素養(yǎng)，還是“世界共同核心素養(yǎng)”，都強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)應(yīng)該包括終身學(xué)習(xí)和面對未來生活的品格和能力，尤其是創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)對國民和社會的未來都有著重大的意義。

二、基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升視角設(shè)計研究性教學(xué)的內(nèi)在邏輯

研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的必然趨勢，核心素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)提升的必然要求，基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的視角設(shè)計研究性教學(xué)，須厘清大學(xué)生核心素養(yǎng)提升和研究型教學(xué)推進(jìn)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（一）提升核心素養(yǎng)是研究性教學(xué)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合，包含了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維等。研究性教學(xué)在教學(xué)活動上突出研究性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力;在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)跨學(xué)科和前沿性，目的是保障學(xué)生的多學(xué)科知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維;在教學(xué)過程中注重實踐性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交往能力和干事能力。

研究性教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求一致，都指向教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力[7]，也完整地詮釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其在活動、內(nèi)容和過程中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是契合的。因此，提升核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

從核心素養(yǎng)的特征來看，研究性教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。首先，核心素養(yǎng)是可教的。核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果[8]，這為研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)提供了可能。其次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要情境。素養(yǎng)依賴情境[9]，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不能單靠認(rèn)知記憶或技能訓(xùn)練[10]，還需要真實情境;研究性教學(xué)的核心是創(chuàng)造情境，這為研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。再次，核心素養(yǎng)具有發(fā)展性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教育階段，高校教學(xué)同樣肩負(fù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，這為研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)厘清了結(jié)合方式。最后，大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和研究性教學(xué)目標(biāo)的契合，為研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)指明了方向。研究性教學(xué)能夠滿足提升大學(xué)生核心素養(yǎng)對培養(yǎng)條件的要求，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)模式——高校教學(xué)改革的必然要求

解決高校教學(xué)問題、提升大學(xué)生核心素養(yǎng)是高校面臨的雙重任務(wù)，研究性教學(xué)作為解決高校中教學(xué)問題應(yīng)運(yùn)而生的重要手段，與培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)有著內(nèi)在聯(lián)系，兩者整合能將雙重任務(wù)化繁為簡，推進(jìn)基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)模式，無疑是高校完成實現(xiàn)“雙贏”的最佳途徑?；诖髮W(xué)生核心素養(yǎng)提升的視角開展研究性教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究性教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師意識不強(qiáng)等不足，同時促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是高校教學(xué)改革中的必然要求。

三、基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)模式探究

基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)模式，是基于核心素養(yǎng)提升的視角對研究性教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計的教學(xué)模式，即圍繞核心素養(yǎng)，對研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實施條件、操作程序、評級體系五個部分進(jìn)行設(shè)計。

（一）完善基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)理論基礎(chǔ)

研究性教學(xué)在哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各個領(lǐng)域都有非常深厚的理論基礎(chǔ)[11]，然而基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)，其理論基礎(chǔ)還有待深化和發(fā)展。從哲學(xué)角度看，核心素養(yǎng)是社會主義核心價值觀的延伸，其建構(gòu)要體現(xiàn)社會主義核心價值觀的要求[12]，基于我國大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的視角，研究性教學(xué)在指導(dǎo)思想、價值取向和教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等方略作為指導(dǎo)。

從心理學(xué)角度看，核心素養(yǎng)重視終身學(xué)習(xí)和未來生活，關(guān)注個體知識、能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)造心理學(xué)、智力理論，還應(yīng)以羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”和馬斯洛的“自我實現(xiàn)”等理論來指導(dǎo)基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)設(shè)計。另外，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的DeSeCo項目中，不同學(xué)科的學(xué)者從人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的角度對核心素養(yǎng)建構(gòu)了理論模型。在后續(xù)的研究中，還應(yīng)從社會學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科層面對基于大學(xué)生核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)理論進(jìn)行深化和完善。

（二）重構(gòu)基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

與基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)目標(biāo)不同，傳統(tǒng)的研究性教學(xué)目標(biāo)局限于培養(yǎng)精英人才的實踐和問題解決能力，在情感、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度等的綜合，“素養(yǎng)”比“能力”含義更為廣泛[13]，若以傳統(tǒng)研究性教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)難免顯得狹隘。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該囊括知識、能力、態(tài)度等方面。在知識目標(biāo)上，要實現(xiàn)個體跨學(xué)科知識及“非確定性知識”的掌握;在能力目標(biāo)上，要實現(xiàn)個體自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng);在認(rèn)知、態(tài)度上，要實現(xiàn)個體創(chuàng)造性思維和批判性思維等的獲得。根據(jù)核心素養(yǎng)具有前瞻性的特征，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時還要對個體的未來生活和工作予以充分考慮。另外，核心素養(yǎng)會表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，但并不是恒定不變，它依據(jù)人類社會及個體發(fā)展的主要矛盾與現(xiàn)實需求的變遷而持續(xù)調(diào)整和不斷更新[14]，因此，基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)隨核心素養(yǎng)內(nèi)涵的調(diào)整不斷更新和完善。

（三）保障基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)實施條件

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，研究性教學(xué)還包括了問題設(shè)計、自由的環(huán)境和必要的物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成要素[15]。針對研究性教學(xué)的構(gòu)成要素和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)的教師、教材、情境等條件和管理系統(tǒng)等實施條件都需要做相應(yīng)的調(diào)整。

1. 基于核心素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展

首先，促進(jìn)教師樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的思想前提，對教師教學(xué)行為有指導(dǎo)意義，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵[16]。認(rèn)識理解核心素養(yǎng)有利于教師完善教學(xué)知識體系，積極主動地將核心素養(yǎng)的要求貫徹到教學(xué)中。其次，促進(jìn)教師教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教師需要教學(xué)核心素養(yǎng)，高師院校應(yīng)構(gòu)建全方位素質(zhì)教育模式，形成職前教師終身發(fā)展必備品格[17]，不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)的教師考試素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)，還要發(fā)展教師的心智素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。最后，完善研究性教學(xué)教師的在職培訓(xùn)體系。對在職教師進(jìn)行核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以有效地縮短合格教師的培養(yǎng)周期;研制基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)指南[18]，制定教師的終身發(fā)展規(guī)劃，有助于促進(jìn)基于研究性教學(xué)的教師專業(yè)化。

2. 基于核心素養(yǎng)提升的多元化教學(xué)內(nèi)容整合

研究性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。基于核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在跨學(xué)科上的多元，還體現(xiàn)在理論和實踐的多元。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏重“以知識為中心”“以學(xué)科為中心”，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求不太吻合。根據(jù)核心素養(yǎng)的特征，在選取研究性教學(xué)內(nèi)容時，要注重以人為本，體現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng);要破除學(xué)科壁壘，實現(xiàn)各個教學(xué)階段知識體系的“垂直整合”和各個學(xué)科之間知識結(jié)構(gòu)的“水平統(tǒng)整”[19]，通過整合不同學(xué)科內(nèi)容設(shè)置“跨學(xué)科主題”課程，實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”[20]。此外，實踐也是重要的教學(xué)內(nèi)容，實踐活動的設(shè)計要注重實踐性和創(chuàng)造性。

3. 基于核心素養(yǎng)提升的生活情境創(chuàng)設(shè)

“真實情境”對于學(xué)習(xí)的價值在于：新穎的、多樣化情境更有助于學(xué)生參與問題解決，了解知識運(yùn)用條件，掌握知識遷移價值[21]。創(chuàng)設(shè)真實情境是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。核心素養(yǎng)要求的情境相比傳統(tǒng)研究性教學(xué)所設(shè)計的，要更加注重生活實際，更加關(guān)注虛擬環(huán)境對教育和人的發(fā)展的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)的研究性教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注日益變化的、復(fù)雜的社會，要與生活情境統(tǒng)整并鏈接到動態(tài)社會生活世界中的具體事例中[22]。目前在工程教育中比較盛行的基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)都是“情境學(xué)習(xí)”的有益嘗試。

4. 基于核心素養(yǎng)提升的特色管理系統(tǒng)

基于核心素養(yǎng)提升育人理念，研究性教學(xué)應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)個性化教育的教學(xué)管理系統(tǒng)[23]，這個教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該在多方面體現(xiàn)個性化——針對學(xué)生個性發(fā)展配置教育資源，針對個性課程優(yōu)化教學(xué)方法和管理體系等。在教師的管理制度上，應(yīng)該針對培養(yǎng)教師的教學(xué)核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的資格制度和崗前、在崗培訓(xùn)制度;在教學(xué)內(nèi)容管理制度上，應(yīng)該對其是否體現(xiàn)了多學(xué)科的結(jié)合、是否體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)、是否體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題做嚴(yán)格管控。另外，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，也需要相應(yīng)的制度作為實施保障。

（四）改進(jìn)基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)操作程序

傳統(tǒng)的研究性教學(xué)走的是“問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作和自主探究、考核評價”的一套程序?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計的研究性教學(xué)，需要在整套操作程序局部進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在問題設(shè)計階段，問題內(nèi)容的選取應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活、圍繞核心素養(yǎng)，要充分體現(xiàn)現(xiàn)實性;在情境創(chuàng)設(shè)階段，要注重各教學(xué)設(shè)施的齊全和完善，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能的貼近現(xiàn)實生活;在教學(xué)效果驗收的考核評價階段，要重視評價過程的客觀性、全面性，重點關(guān)注評價的反饋功能。研究性教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要充分發(fā)揮評價的反饋功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自身問題并改進(jìn)。

（五）采用基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)評價體系

對基于核心素養(yǎng)提升的研究性教學(xué)進(jìn)行評價，有兩大難題需要攻克：一是缺少針對核心素養(yǎng)的合理評價指標(biāo)體系和評價技術(shù)，二是缺少精通非結(jié)果性評價技術(shù)的專業(yè)人士[24]。

針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)難以評價的問題，歐盟國家中存在著一種思路是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)[25]，鐘啟泉教授也提出探索以“表現(xiàn)性評價”為代表性的新型評價模式來進(jìn)行核心素養(yǎng)的評價[26]。表現(xiàn)性評價是通過客觀行為表現(xiàn)來評價學(xué)生能力素質(zhì)的評價方法，是間接評價核心素養(yǎng)的有效方式。雖然核心素養(yǎng)區(qū)別于外在表現(xiàn)，但素養(yǎng)與外在表現(xiàn)具有內(nèi)在聯(lián)系，素養(yǎng)是外在表現(xiàn)的基礎(chǔ)和源泉[27]，表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的外在表征。此外，使用行業(yè)資格證書評價相關(guān)的21世紀(jì)素養(yǎng)[28]，也是探索評價研究性教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)的可行路徑。

核心素養(yǎng)是大學(xué)生面對未來必須具備的重要品格和能力，它關(guān)系到學(xué)生未來生活和社會未來發(fā)展，針對缺少專業(yè)評價人員的問題，我國應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)建設(shè)一支學(xué)業(yè)評價專業(yè)團(tuán)隊[29]，對基于核心素養(yǎng)的研究性教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價提供重要保障。

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基金項目：湖北省高校學(xué)生工作精品項目（2019XGJPG3010）

作者簡介：劉超（1992- ），男，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院團(tuán)委書記，主要研究方向為高等教育管理、思想政治教育。