基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)電專業(yè)課程改革與實(shí)踐
——以《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》 為例

李艷芳 吳慧君 吳文兵

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

自2014 年9 月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，華夏大地上就掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮。隨著國(guó)家實(shí)施“中國(guó)制造2025”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升到建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略重要地位[1]。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》提出應(yīng)加大創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型人才培養(yǎng)力度[2]，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變可以看出我國(guó)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。

作為人才培養(yǎng)搖籃的高等院校要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)[3，4]，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“中國(guó)模式”，以回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求。

本文以高職機(jī)電專業(yè)的核心課程《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)推進(jìn)課程的改革與實(shí)踐探索，以期為高職機(jī)電專業(yè)課程改革打開(kāi)全新的思路，探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合的可行之路。

1 《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》 課程存在的問(wèn)題

1.1 重軟件操作，輕產(chǎn)品設(shè)計(jì)?！稊?shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》是機(jī)電專業(yè)的一門核心課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生利用三維軟件完成機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)改革過(guò)程中，教師主要是進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)改革，通過(guò)典型項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生熟悉三維軟件的命令操作，完成產(chǎn)品的建模與仿真，注重三維軟件的操作運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立。與《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》課程相關(guān)聯(lián)的課程有《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》 《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》 《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》 《3D 打印》等課程，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于頂層設(shè)計(jì)不完善，每門課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其他課程的關(guān)聯(lián)度不高，使課程之間不能相互協(xié)調(diào)，融匯貫通，比如學(xué)生不能將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)里面的機(jī)構(gòu)原理應(yīng)用到本課程的建模及設(shè)計(jì)之中；不會(huì)想到模型構(gòu)建會(huì)影響到后期的加工、裝配、測(cè)量；不會(huì)將各門課程學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合加工。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮各門課程之間的關(guān)系，如哪門課程的哪些內(nèi)容能為另一門課程的哪些內(nèi)容服務(wù)，以及如何服務(wù)，這都是教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)需要考慮的內(nèi)容，只有這樣才能讓學(xué)生將各門課程的知識(shí)融匯貫通，從而提升創(chuàng)新能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊。隨著科技的發(fā)展，制造業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，機(jī)電產(chǎn)品也日新月異，更新速度加快，然而《機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容存在體系不完整、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，教學(xué)項(xiàng)目陳舊，與企業(yè)一線技術(shù)需求嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，目前的教學(xué)主要以教師示范講授+學(xué)生操作練習(xí)為主，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)、操練技能，創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)。同時(shí)以多媒體為主的教學(xué)方式信息量大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只顧講解內(nèi)容，形成了“滿堂灌”的課堂，沒(méi)有為學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠熟練操作軟件，但遇到新問(wèn)題時(shí)不能很好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的 《 數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》 課程教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 對(duì)接世界一流企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容改革。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課程內(nèi)容既要“高大上”，又要“接地氣”?！案叽笊稀笔侵附虒W(xué)內(nèi)容既要緊密結(jié)合企業(yè)一線技術(shù)和人才需求，又要融合新的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；“接地氣”是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又要能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》課程服務(wù)區(qū)域裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接世界500 強(qiáng)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，精選企業(yè)生產(chǎn)一線典型案例，同時(shí)融合國(guó)家CAD 技能證書、數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽及互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)項(xiàng)目及任務(wù)的案例進(jìn)行教學(xué)化處理。經(jīng)過(guò)充分論證和篩選，綜合考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位和技術(shù)支持崗位，確定了《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》課程以工程機(jī)械產(chǎn)品為載體的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1 所示。

2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式改革。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容體系是不夠的，還需要緊隨互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的發(fā)展，深入推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革，向課堂要質(zhì)量、要效果。課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的前提是必須開(kāi)發(fā)顆?；⒖芍亟M的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。充分利用信息技術(shù)，以工程機(jī)械產(chǎn)品為載體重新進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)要求。課程貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，深入推進(jìn)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的線上線下混合式教學(xué)模式改革，依托信息化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)情景引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課前學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)微視頻和其他學(xué)習(xí)材料，完成網(wǎng)上答題，上傳調(diào)查問(wèn)卷，教師后臺(tái)統(tǒng)計(jì)查看，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整課時(shí)安排。課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)創(chuàng)情境、明任務(wù)、定方案、建模型、評(píng)效果等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課后學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與提升；教師通過(guò)在線交流答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的線上線下混合式教學(xué)模式如圖2 所示。通過(guò)教學(xué)模式改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師學(xué)生的角色，教師更多的是引導(dǎo)、探討，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和參與熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 基于成果導(dǎo)向的過(guò)程化考核方式改革?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，并能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng) 性， 《數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真》 課程依托數(shù)字化資源平臺(tái)開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的過(guò)程化考核方式改革，構(gòu)建多元化課程考核體系，如圖3 所示。課程的考核評(píng)價(jià)體系主要由過(guò)程考核、綜合考核組成，同時(shí)設(shè)置CAD 證書、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽證書、職業(yè)院校技能大賽等加分項(xiàng)目。過(guò)程考核主要依托課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，并注重每一個(gè)項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)；綜合考核主要由創(chuàng)新大作品和期末綜合考核兩部分組成。課程考核方式改革極大地強(qiáng)化了過(guò)程考核，并將創(chuàng)新教育貫穿始終。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課前作業(yè)完成情況、課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，課后學(xué)生與教師的互動(dòng)交流、分層拓展任務(wù)的完成情況，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)等如實(shí)地記錄到平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是動(dòng)態(tài)的、透明的，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)隨地觀測(cè)到自己目前的學(xué)習(xí)情況，這就使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)基于成果導(dǎo)向的考核方式，會(huì)讓學(xué)生注重其作品的質(zhì)量及創(chuàng)新，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神。

圖3 數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真課程多元化考核體系

3 結(jié)語(yǔ)

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)如何有效融入專業(yè)課程教學(xué)是未來(lái)人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的研究課題。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與仿真課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，為高職機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)提供一定的借鑒意義。