高中地理推行學(xué)科思政的若干問題

李英

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。中學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，各學(xué)科都承載著一定的思想道德教育引領(lǐng)職能。

高中地理有著獨(dú)特的學(xué)科理論，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然奧秘、認(rèn)識人類社會、形成人地協(xié)調(diào)觀有著其他學(xué)科無法替代的作用。但在地理教學(xué)中，落實(shí)學(xué)科思政還存在以下問題：部分教師推行學(xué)科思政的意識淡薄，開展思政教育的能力有待提高，不知從何入手挖掘教材中的思政教育元素，不知道如何以學(xué)生容易接受的方式將學(xué)科思政融入教學(xué)中，不知道如何對思政教育進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不知道怎樣滿足學(xué)生的心理、情感和精神成長需要，不知道如何提高學(xué)生對學(xué)科思政的理解與認(rèn)同等。筆者認(rèn)為，要解決好這些問題應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手。

一、教師是學(xué)科思政的關(guān)鍵

1.落實(shí)學(xué)科思政取決于教師的思政意識

習(xí)近平總書記在考察北京八一中學(xué)時指出：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”教師要做好引路人，必須樹立牢固的育人意識，切實(shí)將學(xué)科知識傳授、思維能力培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)科育人的強(qiáng)大功能。在新形勢下，教師一定要深刻認(rèn)識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，要堅(jiān)持不懈地將學(xué)科思政融入教學(xué)過程中，真正做到既教書又育人。

2.教師的能力水平直接影響著學(xué)科思政的落實(shí)

作為非思政教師，在梳理本學(xué)科知識體系時，應(yīng)主動挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素，并以此作為推行學(xué)科思政的抓手。同時，應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好、能力水平、思想認(rèn)識及價(jià)值觀念進(jìn)行深入分析與研究，將思政元素“不留痕跡”地融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思政的育人目的。

二、教材是學(xué)科思政的依托

地理不僅是人類認(rèn)識地球環(huán)境，形成尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念的主要學(xué)科，還是影響國家面對人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等重大問題制定宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性學(xué)科?！兜乩斫逃龂H憲章》提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界?！苯滩氖锹鋵?shí)學(xué)科思政的重要載體，教師要主動挖掘地理教材中所蘊(yùn)含的思政元素，不斷積累、開發(fā)自然和社會環(huán)境中的典型育人案例，構(gòu)建適用于地理學(xué)科的思政育人體系及建設(shè)典型育人案例資源庫。那么，地理教材中蘊(yùn)含哪些思政元素呢？

1.蘊(yùn)含社會主義核心價(jià)值觀的思政元素

在必修三區(qū)域地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國基本國情后，可以選取建國以來國家在各領(lǐng)域取得的偉大建設(shè)成就作為教學(xué)案例，采用比較法，通過對比其他國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、全球意識和愛國情感。在必修二人文地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生態(tài)文明觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。此外，教師還可以為學(xué)生講授我國在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口控制和環(huán)境保護(hù)等方面制定的基本方針政策、法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和公民意識。同時，教師應(yīng)主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究意識及待人接物的習(xí)慣。

2.蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等思政元素，并將中國特色社會主義先進(jìn)文化、科技創(chuàng)新文化等內(nèi)容融入其中，這對培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈、堅(jiān)定、持久的文化自信，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有很大的作用。例如，必修一主要是幫助學(xué)生了解自然科學(xué)知識，理解和掌握自然地理現(xiàn)象發(fā)生的過程和原理的。教師可以為學(xué)生介紹科學(xué)家鍥而不舍探索科學(xué)的崇高精神，及其對國家、民族的熱愛之情與社會責(zé)任感，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情、文化自信，以及學(xué)生執(zhí)著地探索新知的志向和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

3.蘊(yùn)含辯證思維的思政元素

地理教材中有著豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時，要有較強(qiáng)的綜合分析能力，要能夠在一定程度上解釋地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展和創(chuàng)新的思維方式認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生用唯物辯證法觀察和分析地理問題的思維能力。

三、課堂是學(xué)科思政的主陣地

課堂是“守好一段渠，種好責(zé)任田”的關(guān)鍵點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主陣地。教師不能簡單地將思政教育理論作為一個素材或一個案例融入地理教學(xué)過程中，也不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活講地理。思政教育不是思政知識的傳遞，更不是空洞的理論說教，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，運(yùn)用多種教學(xué)方法，將思政元素與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科思政的育人目的。例如，在自然地理外力作用與地表形態(tài)一課教學(xué)中，為了使學(xué)生了解并明確外力作用的主要表現(xiàn)形式，學(xué)會分析外力作用對地表形態(tài)的影響，教師一般都會選取一些有代表性的地貌景觀圖片導(dǎo)入新課，隨后逐一講解五種外力的作用及其對地理形態(tài)的影響，這樣一來，融入思政元素就存在一定的難度。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，如對地處黃土高原的學(xué)生，可以通過學(xué)生對家鄉(xiāng)的深厚情感，以“黃土高原的前世今生”為主題，層層深入地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用普遍聯(lián)系、發(fā)展、辯證批判的思維方式展開探究與學(xué)習(xí)。例如，在分析黃土層的成因時，教師可以以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，為學(xué)生介紹德國地理學(xué)家李?；舴姨岢龅狞S土高原“風(fēng)成說”理論，將黃土高原的地表景觀發(fā)展變化史，以及習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”等科學(xué)發(fā)展理念貫穿于整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生逐漸樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

必修三的區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展一節(jié)中，教材是以美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展對策為案例的。教師在教學(xué)中可以以“陜西蘋果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”為素材，將國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念貫穿于陜西蘋果產(chǎn)業(yè)過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展過程中，這樣既能夠使學(xué)生從中掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、環(huán)保意識，使其形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

四、評價(jià)是學(xué)科思政的保障

學(xué)科思政雖然十分注重潛移默化、潤物無聲地熏陶學(xué)生的心靈，規(guī)范學(xué)生的言行，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，但并不意味著不需要對其進(jìn)行評價(jià)。科學(xué)的評價(jià)不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響、效果，還能不斷完善學(xué)科思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。《中國高考評價(jià)體系》明確提出，高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答的是“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答的是“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答的是“怎么考”的問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)始終以《中國高考評價(jià)體系》為依據(jù)，進(jìn)行多元化而非唯成績、定性化而非定量化、過程化而非唯結(jié)果的評價(jià)，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、品質(zhì)，以及專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃與社會發(fā)展的關(guān)系等方面多維度地進(jìn)行評價(jià)。

總之，將思政教育融入學(xué)科教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)智育與德育并重的教育目的，還能夠落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。學(xué)科思政是新形勢下教育理念的創(chuàng)新，如何使這一理念在實(shí)踐中落地生根，目前并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要基礎(chǔ)教育工作者在實(shí)踐中不斷反思、積累與創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

作者單位 ? 陜西省西安交通大學(xué)附屬中學(xué)