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      思維品質培養(yǎng) 融入靈動閱讀課堂

      2021-10-14 08:05:57夏靜
      速讀·中旬 2021年12期
      關鍵詞:思維品質初中英語閱讀教學

      夏靜

      ◆摘? 要:《普通高中英語課程標準(2017 年版)》把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng),并將其界定為:一個人的“思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平”。作為一線教師,該如何把新課程標準在日常教學中進行落實?本文將從教材內容挖掘、合作探究等幾大策略入手,探究如何將學科思維品質理念落實到初中閱讀教學設計之中。

      ◆關鍵詞:初中英語;閱讀教學;思維品質

      思維的邏輯性主要表現為思維的規(guī)則和規(guī)律,具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為,不茫然接受一種觀點,不武斷地拒絕一種思想,通過正確的途徑,求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新,不墨守成規(guī),敢于想象,善于改變,推陳出新。

      新課程標準下,課程內容和教學方式進行了變革,比如,在學習內容方面:改變脫離語境的知識學習,將知識學習與技能發(fā)展融入主體、語境、語篇和語用之中;要求教師改變碎片化、表層化的教學方式,走向整合、關聯、發(fā)展的課程,實現對語言的深度學習(即語言、文化、思維的融合)。不難發(fā)現2017版課標更加強調語篇和主題,閱讀課的教學不僅需要關注語篇本身的語言知識,還需深入解讀語篇,深挖語篇中的思想和教育意義,這要求我們解讀語篇時著重回答三個問題:

      (1)語篇的主題和內容是什么?(what)

      (2)語篇的深層涵義是什么?——作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么?(why)

      (3)語篇具有什么楊的文體特征、內容結構和語言特點?——作者為表達主題選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段?(How)結合初中英語課堂閱讀教學的現狀,本文將從課堂情景創(chuàng)設,教材內容挖掘、合作探究等幾大策略入手,談談如何將學科思維品質理念落實到閱讀課教學設計之中。

      一、巧用思維導圖,拓寬思維廣度

      我們不僅需要根據教科書的知識進行思考,還需要培養(yǎng)學生獨立理解語篇內容(上下文)之間的邏輯背景和結構的能力。具體來說,教師可讓學生總結文本的中心內容,并知道作者從什么方面開始討論這一中心內容,同時將這些陳述作為中心內容的突出作用。

      以八下u6 Section B 《糖果屋》為例,這是一個童話劇,一共7幕。教師為學生歸納出“character/setting/development/ending”四要素,要求學生根據文本內容完成該思維導圖(如下),通過這種形式,快速掌握劇本各幕主要內容,促進學生思維能力的形成和發(fā)展。

      我們要根據班級各層次學生回答情況,圍繞文本教學重點與難點,讓學生在良好英語情境中不斷思考,不斷發(fā)散英語思維,科學培養(yǎng)語言能力。

      二、善于發(fā)現bugs,提出問題,實現思維深度

      教學設計需要改變貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育,融育人目標于教學內容中。對于閱讀課堂教學,提問法是最常用的教法之一。教師選擇合適的時機向學生提問,以促進學生對課程知識的進一步思考,擴大學生英語思維的深度,從而實現學生思維深度的形成。

      仍以《糖果屋》為例,劇中主人公Hansel,得知繼母帶其進入森林想將其遺棄后,一路扔白石子做記號,最終順利回家。講到此處,老師問到:Is it the best way to find their way home by dropping stones ? 學生回答:No. 老師繼續(xù)提問: (1)If someone kicked them off, how can he do? (2)What other ways can you think about to protect him? 引發(fā)學生思考并討論,鼓勵學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,起到良好效果。

      三、加強合作探究,培養(yǎng)良好思維品質

      在英語課堂教學中,教師可以通過一定的實踐工作,促進學生思維的轉移,實現學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過“區(qū)域活動”的方式進行教學。例如,教授人教版七下“Hobbies”話題時,教師可以讓學生根據自己的“Hobbies”選擇相應的活動區(qū)域,而處于同一活動區(qū)域的學生將自動成為一個小組。在小組中,學生需要一起探索實踐活動。在探究過程中,學生處于知識思維整合的過程中,從而促進了學生思維能力的發(fā)展。

      在教學過程中,加強合作探究,在英語課堂內外相互作用下,科學培養(yǎng)班級不同層次學生英語思維品質。再以“An old man tried to move the mountains”為例,在教學過程中,我們可以利用合作探究方法,深化班級學生英語課堂參與環(huán)節(jié),指導班級各小組學生閱讀“an old man tried to move the mountains”課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題,在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發(fā)展,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在此基礎上,我們可以圍繞“an old man tried to move the mountains”課文主題,設計故事復述環(huán)節(jié)。教師可以給出相關的圖片提示,幫助學生小組合作復述故事內容。

      在此基礎之上,再進行角色表演和續(xù)寫,在真實的英語情境中分工、協作,進一步理解課文新知識點。課題教學結束之后,我們需要進一步延伸英語課堂,讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐,巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業(yè),在層層實踐作用中科學培養(yǎng)學生思維品質,高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。

      總之,在初中英語閱讀課堂教學中,我們需要多角度把握理論與實踐教學情況,將學生思維品質的培養(yǎng)貫穿到教學設計各環(huán)節(jié),優(yōu)化英語教學內容與形式,在自主學習、合作探究中不斷促進英語思維能力發(fā)展,實時培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以此,充分展現基于學生英語學科核心素養(yǎng)的教學設計魅力,全面提升新課改下的英語教學水平。

      參考文獻

      [1]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質內涵分析.

      [2]《普通高中英語課程標準(2017 年版).

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