從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性探索

程雋

◆摘? 要：“課程思政”建設(shè)日趨重要。本文從《公共政策學(xué)》課程思政適應(yīng)性探索的必要性出發(fā)，指出從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變要遵循興趣認(rèn)同、顯性思政與隱性思政結(jié)合以及同向同行的目標(biāo);并提出從共講中國(guó)故事、“感受——觸碰——分析”三位一體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等方式進(jìn)行建設(shè)。

◆關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變;適應(yīng)性探索;公共政策學(xué)

在中央政策的指引下，2014年上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》率先構(gòu)建思政教育的建設(shè)體系，滬上高校紛紛響應(yīng)，各地緊隨其后，開(kāi)展“課程思政”的探索。

一、《公共政策學(xué)》適應(yīng)性探索的必要性

《公共政策學(xué)》作為一門緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程，需要不斷適應(yīng)“課程思政”的新發(fā)展與變革。

1.適應(yīng)“后疫情時(shí)代”的要求

“新冠疫情”期間，教育部提出“停課不停學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式得以推廣，并在“后疫情時(shí)代”迅速發(fā)展，學(xué)生獲取政策知識(shí)途徑多元，知識(shí)建構(gòu)自主性增強(qiáng)，然而由于信息邊界模糊，多元價(jià)值伴隨公共政策涌入，學(xué)生出現(xiàn)思想和認(rèn)知上的困惑，作為老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確方向，堅(jiān)持“四個(gè)自信”。

2.適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展

習(xí)總書記指出“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。”作為公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，成為公共部門的工作人員是他們重要的職業(yè)生涯規(guī)劃之一，思政元素與他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展高度契合。通過(guò)“課程思政”使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，為社會(huì)輸送合格的公共事務(wù)管理人才。

3.適應(yīng)《公共政策學(xué)》發(fā)展的訴求

《公共政策學(xué)》具有天然的思政元素，引入黨和國(guó)家的最新政策，結(jié)合理論分析，使學(xué)生能準(zhǔn)確把脈大政方針，切實(shí)感受科學(xué)性與先進(jìn)性，從而支持政策、維護(hù)政策、踐行政策，并樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等。

二、《公共政策學(xué)》適應(yīng)性目標(biāo)的探索

1.適應(yīng)性理念：興趣認(rèn)同

《公共政策學(xué)》的理論是枯燥的，生活中的政策是有趣的。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注政策的習(xí)慣，用專業(yè)知識(shí)研究學(xué)生感興趣的政策，使學(xué)生在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)可政策，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

2.適應(yīng)性核心：顯性思政與隱性思政的結(jié)合

顯性思政是思政教育的原始形態(tài)，由于它的易察覺(jué)性，使用頻率過(guò)高可能引起逆反心理。隱性思政是發(fā)展形態(tài)，能夠潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為等產(chǎn)生潛移默化地影響。隱性思政與顯性思政結(jié)合，確保“課程思政”的效度與信度。

3.適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)：同向同行

習(xí)總書記指出“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄豆舱邔W(xué)》結(jié)合政策體系、政策模型等對(duì)核心價(jià)值觀、十四五規(guī)劃等政策進(jìn)行分析，與“思政課程”遙相呼應(yīng)，確保全局思維與戰(zhàn)略意識(shí)的樹(shù)立。

三、《公共政策學(xué)》適應(yīng)性建設(shè)模式的探索

1.適應(yīng)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的融合：共講中國(guó)故事

“后疫情時(shí)代”的困惑源自知識(shí)與能力的增長(zhǎng)與價(jià)值發(fā)展的不平衡，《公共政策學(xué)》將價(jià)值塑造融入知識(shí)和能力中，以共講中國(guó)故事為載體，鼓勵(lì)學(xué)生從國(guó)情出發(fā)，體會(huì)中國(guó)智慧，理解中國(guó)方案。例如新冠疫情期間，學(xué)生從親身經(jīng)歷出發(fā)，交流疫情中的故事，體會(huì)疫情防控政策的正確性;解讀習(xí)總書記“要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”的講話，樹(shù)立國(guó)家“全心全意為人民服務(wù)”的形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情;觀看“最美逆行者”視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重專業(yè)人員的意識(shí);講述“健康碼”背后的故事，以榜樣力量培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神等。共講故事是前提大陸，通過(guò)專業(yè)、能力與思政元素的融入達(dá)到講好故事。

2.適應(yīng)接受的思維形式：“認(rèn)知——認(rèn)可——認(rèn)同”三位一體

生活中的政策是真實(shí)可觸的，思政元素具有象征性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)二者對(duì)待方式與接受程度不盡相同。因此，從對(duì)政策認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)對(duì)政策的認(rèn)可以及認(rèn)同，融入思政元素是更符合思維接受習(xí)慣的。這主要表現(xiàn)在：首先，認(rèn)知先行，體驗(yàn)公共政策。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主動(dòng)搜尋黨和國(guó)家出臺(tái)的公共政策，自覺(jué)形成潛在的思政意識(shí);其次，認(rèn)可相伴，接觸公共政策。根據(jù)線上平臺(tái)了解學(xué)生搜尋到的具體政策案例，選取學(xué)生認(rèn)可度、關(guān)注度高的政策，例如十四五規(guī)劃、三胎政策等，通過(guò)角色模擬的形式使學(xué)生意識(shí)到政策與自身利益直接相關(guān)，從而喚起學(xué)生的興趣，促使其融入學(xué)生的情感認(rèn)可;最后，認(rèn)同相守，研究公共政策。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，選擇適合的思政角度與思政元素，將思政元素深植于其中，實(shí)現(xiàn)思政自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的任務(wù)。

3.適應(yīng)與其它課程的關(guān)系：區(qū)別與共建

《公共政策學(xué)》存在于整個(gè)教學(xué)體系中，課程間相互關(guān)聯(lián)，思政元素相互作用，在適應(yīng)性建設(shè)中要注意：一方面，在《公共政策學(xué)》與其它專業(yè)課的關(guān)系上，為防止因使用同一熱點(diǎn)政策導(dǎo)致不同老師思政元素輸出的重復(fù)或各自為政，采取事先溝通的方式，在可能出現(xiàn)交叉的思政內(nèi)容上進(jìn)行劃分與明確，從而課堂上思政元素使用的擠水提質(zhì);另一方面，在與《時(shí)事與政策》的關(guān)系上，通過(guò)多方交流，實(shí)現(xiàn)思政元素的多角度融入，確保課程思政的同向同行。

四、小結(jié)

《公共政策學(xué)》在“課程思政”的適應(yīng)性探索中，以點(diǎn)和線為主，面上的關(guān)聯(lián)度有待提升，下一階段將對(duì)整課程的系統(tǒng)性、整體性思政元素進(jìn)行提煉。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào).2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育.2017（1）.

課題名稱：2017年度校思想政治工作研究專項(xiàng)立項(xiàng)項(xiàng)目《從“思政課程”到“課程思政”過(guò)渡期的教學(xué)模式梳理與適應(yīng)性探索》（2017SZ1008）