隱性分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析

陳華娜

◆摘? 要：新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)和提升小學(xué)生英語(yǔ)能力等各方面的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的認(rèn)知水平來(lái)實(shí)施教學(xué)，準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生之間存在著的差異，針對(duì)差異來(lái)開(kāi)展不同難度的、分層次的教學(xué)，既要注重提高英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的成績(jī)，也要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的重視，促使全體學(xué)生“有飯吃”，合理地運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué);小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐策略

如今還有一些教師采取以往專制的“傳授——接受”的教學(xué)模式，單調(diào)運(yùn)用同一種方法來(lái)對(duì)待班內(nèi)所有的學(xué)生，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異，導(dǎo)致過(guò)高的期望嚴(yán)重超出了英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)際能力，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的有效發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，作為教師應(yīng)該積極地采用隱性分層教學(xué)的模式，探索適合每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，盡可能地做到照顧學(xué)生之間存在的具體差異，使學(xué)生的成績(jī)通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)能夠得到不同程度的提升。筆者在本文以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Unit 1 The king's new clothes》為例，具體分析了隱性分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望可以為其他教師帶來(lái)相應(yīng)的借鑒和參考。

一、學(xué)生分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、智力因素、興趣傾向以及接受知識(shí)的能力等各方面存在著或大或小的差異，所以我通過(guò)了解學(xué)生不同的認(rèn)知水平，并參照近期學(xué)生在英語(yǔ)課上的表現(xiàn)將其劃分為三個(gè)層次，把知識(shí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)有著較強(qiáng)語(yǔ)感、基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生劃分為優(yōu)等生，用A層表示;把英語(yǔ)成績(jī)中等、聽(tīng)力、閱讀能力還有一定上升空間的學(xué)生劃分為中等生，用B層表示;把英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、在詞匯識(shí)記、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)各方面處在障礙的學(xué)生劃分為差等生，用C層表示。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握本單元的單詞，如[long long ago]、[magic]、[clever]、[foolish]、[through]、[laugh ]等，這是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的比較簡(jiǎn)單的部分，主要以識(shí)記為重點(diǎn)，以C層學(xué)生為主體。

發(fā)展性目標(biāo)：能夠利用skimming、scanning、detail reading等多種方法到語(yǔ)篇中尋找自己所需的信息，并通過(guò)自己的大腦思維來(lái)組織語(yǔ)言。主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考、探索來(lái)獲得答案，“跳一跳”就能有所收獲，以B層學(xué)生為主體。

創(chuàng)造性目標(biāo)：運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的單詞、句型知識(shí)，嘗試概括本單元故事的大致內(nèi)容，并能運(yùn)用英語(yǔ)向別人講述這個(gè)小故事，并說(shuō)出自己的看法。這屬于對(duì)綜合能力的提高，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力為重點(diǎn)，以A層學(xué)生為主體。

三、閱讀教學(xué)分層

為了能夠讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂閱讀活動(dòng)中去，我在把握單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的難度決定讓哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)作答。在教學(xué)《Unit 1 The king's new clothes》這一單元中的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

①[Who are in the story？]

②[Why did the two men visit the king？]

③[What did they say？]

④[Who can make new clothes for him？]

⑤[What does the king think of the new clothes？]

⑥[ What do the people think of the clothes？]

……

在提問(wèn)過(guò)程中，讓C層的學(xué)生回答①②，要求他們能根據(jù)文章的事實(shí)來(lái)判斷;讓B層的學(xué)生回答③④，這需要學(xué)生在理解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，再去文中尋找相應(yīng)的信息，并組織好語(yǔ)言進(jìn)行回答;讓A層的學(xué)生回答⑤⑥，因?yàn)檫@屬于分析和綜合題，需要學(xué)生站在國(guó)王與人群不同的角度來(lái)分別作答。這樣給所有學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的分析和努力逐漸尋找到正確的答案，有利于使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

四、分層進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生對(duì)單詞、句型的掌握以及對(duì)故事內(nèi)容的了解程度等，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，教師千萬(wàn)不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)抑制他們的個(gè)性發(fā)展。因此，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)，對(duì)差等生要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià);對(duì)中等生要突出評(píng)價(jià)的上進(jìn)性;對(duì)優(yōu)等生的要求則要高一些，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)部的潛能，從而全面地提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師要嚴(yán)格地遵循分層教學(xué)的理念，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境，分層設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力完成相應(yīng)難度的教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，逐步地開(kāi)掘每位學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)潛能，讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪建丹.隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索——以外研版小學(xué)英語(yǔ)為例[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：37.

[2]曹英.隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（12）：122-123.