提升初中數(shù)學課堂教學評價有效性的策略研究

楊紅紅

◆摘? 要：在新的時代背景下，教學評價已經(jīng)成為課堂教學的必要要求及必須內(nèi)容，無論是對學生的學習還是教師的教學都具有一定的推動作用。因此，作為初中數(shù)學一線教師，在日常教學中應當積極探尋提升課堂教學評價有效性的策略，使課堂教學評價能夠更好地服務于課堂教學。本文主要是通過分析當前初中數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀，總結出存在的問題，給出自己的建議和策略，希望對課堂教學評價起到一定效果，從而有效提高初中數(shù)學的整體教學效果。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學評價;有效性

眾所周知，行之有效的課堂評價能利于促進初中學生的成長成才，也能提升教師的教學能力，進而提高整體課堂的教學質(zhì)量。但目前我國初中教學普遍在使用的課堂教學評價體系，雖能在一定程度上體現(xiàn)課堂教學效果的運行情況，也能一定范圍上保證了初中課堂教學的質(zhì)量等方面發(fā)揮了作用，但是隨著新課程改革的不斷深入推進，這一評價體系越發(fā)顯示出一些不足和問題，影響了初中數(shù)學課堂教學評價的有效性，不利于初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。本文通過對當前初中數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀的剖析，針對性地提出了一些解決辦法，以期能提升初中數(shù)學課堂教學評價的有效性。

一、初中數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀

（一）缺乏統(tǒng)一的評價標準

縱觀現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學評價的量化表或者評分表，不論是各種“公開課”還是常規(guī)課的備課組內(nèi)評價，并沒有統(tǒng)一的評價標準或者使用的評價量化表。當前，使用較多的初中數(shù)學課堂評價量化表一般包括評價項目、評價內(nèi)容、評價等級和評價得分，這四個方面，總分為100分，其中90分-100分為優(yōu)秀，75分-89分為良好，60分-74分為合格，60分以下為不合格。但是其中的評價項目的內(nèi)容和所在的分值比例則不盡相同，各式各樣。比如有教學目標（30%），教學效果（40%），教學行為（30%）;也有教學目標（10%）、教學內(nèi)容（15%）、組織教學（25%）、學生行為（30%）、學習效果（20%）;更有教學目標內(nèi)容（25%）、教學方法和手段（20%）、教學過程（30%）、教學效果（15%）、教師素質(zhì)（10%），所以不統(tǒng)一的教學評價體系對于初中數(shù)學課堂的長遠發(fā)展是非常不利的。

（二）師生之間缺乏交流

在初中數(shù)學課堂教學評價過程中，師生之間的交流也會影響課堂教學評價的有效性。我們之所以要進行課堂教學評價，就是為了促進教師教學能力的提高和學生學習能力的提升，實現(xiàn)教師的教和學生的學的質(zhì)量的雙提升。但從當前的初中數(shù)學課堂教學評價來看，部分教師仍然不能全面地了解學生的學習情況，從而導致教師不能正確地評價學生學習情況。同時由于學生和教師之前缺少情感上的溝通，許多學生也不敢大膽地對教師的教學提出自己的看法。上述因素都導致了初中數(shù)學課堂教學評價的低效或無效。

（三）缺乏教學評價實踐

目前，初中數(shù)學課堂教學評價雖然得到了廣大一線教師的認同，老師們也能在教學中積極、主動地進行教學評價，但總體而言，初中數(shù)學課堂教學評價的效果并不理想。主要原因是教師的教學評價比較寬泛，沒有針對每個學生的特點進行個性化評價;學生對教學的評價內(nèi)容也是泛泛而談。教學評價實踐性不強，最終導致初中數(shù)學課堂教學評價的低效或無效。

二、提升初中數(shù)學課堂教學評價有效性的策略

（一）統(tǒng)一數(shù)學課堂教學評價量化標準

初中數(shù)學課堂教學的評價的有效實施，是反映當前初中數(shù)學課堂學生的學和老師的教的整體水平和效果，也是促進數(shù)學課堂更好地適應新課程改革行之有效的方法和手段。但是目前初中數(shù)學課堂教學中所使用的評價量化表存在不統(tǒng)一的情況，這對于課堂教學評價標準體系的推廣非常不利。課堂教學評價的要素非常之多，有教師的教學情況，有學生的學習效果，有對課堂目標的完成情況，有對教師課堂用語儀態(tài)的評價等等，所以很有必要在這些評價要素中選擇出最能反映課堂教學效果本質(zhì)的指標，不要那些次要的要素。數(shù)學課堂的評價量化表的組成要素，應該是選擇能反映出課堂教學整體情況的。對于沒有參加評課的教師能從這張評價量化表中，看出實際課堂教學整體框架，教學過程中師生的各種行為活動進行的情況。所以，圍繞這些原因，課堂教學評價指標必須細化、量化、具體化，通過這些具體化的量化分析比較，才能為初中課堂教學評價提高更加科學、完整、客觀的評價，進而為課堂教學實踐提供更好的指導。

（二）師生之間加強溝通交流

在初中數(shù)學課堂教學評價過程中，師生之間溝通交流屬于十分重要的一項內(nèi)容，并在很大程度上決定著課堂教學評價是否有效。因此，在實際教學過程中，師生之間的有效的溝通交流就顯得尤為重要。對于教師，應當及時了解每個學生的差異性，對學生進行個性化評價。同時，教師對學生地深入了解能讓學生對教師更加親近教師，從而能使學生能夠大膽地對教師的教學情況進行評價，教師與學生的互評能夠促進教與學雙方的共同進步，能使課堂教學評價真正服務于教師的教學和學生的學習。

（三）將教學評價應用于實踐

在初中數(shù)學課堂教學評價過程中，教學評價實踐屬于十分重要的內(nèi)容，同時也是關鍵內(nèi)容，因而為能夠使教學評價質(zhì)量得以提升，必須要加強教學評價實踐，使教學評價實踐更加合理。在實際教學評價過程中，教師應當對學生情況進行具體評價，對于學生所存在不足之處應當具體評價，改變以往寬泛評價狀況，從而使學生能夠更加準確了解自身不足之處，在此基礎上才能夠更加有針對性地改進。另外，學生在對教師進行評價時，也應當積極指出教師教學中存在的不足之處，可向教師提出合理建議，同時也應當積極表達自身需求，這樣才能夠使教師更好改進，最終實現(xiàn)師生共同進步。

三、結語

總之，在新的時代背景下，為了更好的適應我國新課改的發(fā)展和落地，初中數(shù)學課堂教學評價體系的實踐探索和革新仍需不斷的努力，在評價結論的運用上也要真正發(fā)揮出教學評價結果對于日常數(shù)學教學的反饋信息，著力提高教師教學的質(zhì)量水平更好地讓學生學到數(shù)學知識，從而保證教學評價的作用能夠得以更好發(fā)揮。

參考文獻

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