淺談以“身體教育”為核心的舞蹈教育觀

張郁聆

◆摘? 要：當(dāng)前的舞蹈藝術(shù)教育存在很多的問題，典型問題如舞蹈學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的巨大落差，舞蹈學(xué)校根深蒂固的重技輕藝教學(xué)觀念，學(xué)生肢體動作豐富而舞蹈感染能力不足等問題，深深困擾著舞蹈教育界。

◆關(guān)鍵詞：舞蹈教育觀;身體教育;肢體教育

當(dāng)前的舞蹈藝術(shù)教育存在很多的問題，典型問題如舞蹈學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的巨大落差，舞蹈學(xué)校根深蒂固的重技輕藝教學(xué)觀念，學(xué)生肢體動作豐富而舞蹈感染能力不足等問題，深深困擾著舞蹈教育界。歸根結(jié)底，這些舞蹈教育問題都是由于舞蹈教學(xué)實踐階段對舞蹈教學(xué)認識的片面性，認為舞蹈教育的重點是進行學(xué)生肢體表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，并將肢體表現(xiàn)技巧作為學(xué)生舞蹈水平的唯一評價指標(biāo)。

一、當(dāng)下中國舞蹈教育現(xiàn)狀

（一）“舞蹈人才培養(yǎng)”的功利主義導(dǎo)致“舞蹈教育”的片面性

對著人們生活質(zhì)量的提升，對于藝術(shù)的追求也愈加迫切，從發(fā)達國家的研究數(shù)據(jù)可以看出，居民收入越高，對藝術(shù)的消費欲望越強烈，在舞蹈教育方面同樣如此。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與舞蹈的人們具有更高的審美能力，創(chuàng)造美、鑒賞美的水準(zhǔn)也較普通人更優(yōu)秀，此外，舞蹈教育對于人的合作能力、情商等非智力因素也具有潛移默化的影響，有助于舞蹈學(xué)習(xí)者形成健全的人格和過硬的心理素質(zhì)。然而由于長期的應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校開展舞蹈教學(xué)的課程很少，教育的不重視使得人們對于舞蹈的認識存在非常明顯的不足，很多人簡單的將舞蹈視為塑形、減肥的一種運動形式。

筆者認為，校園舞蹈作為學(xué)生培養(yǎng)個性、激發(fā)活力的主要渠道，學(xué)校的“獲獎至上”教育目標(biāo)以及“面子工程”式教育思想對于學(xué)生培養(yǎng)舞蹈興趣具有較大的影響，對于多元化的舞蹈教育十分不利。基于此種背景，筆者認為校園舞蹈教育應(yīng)當(dāng)改變觀念，確立“快樂舞蹈”的教學(xué)思想，注重對學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)揮舞蹈創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到參與舞蹈活動的愉悅性、陶冶性，充分將學(xué)生從舞蹈學(xué)習(xí)的功利性中解脫出來，幫助學(xué)生在參與舞蹈的過程中拓展自己的視野、陶冶自身的藝術(shù)情操、抒發(fā)內(nèi)心的情感。而不能僅僅只是片面關(guān)注于舞蹈肢體技能方面的提升。

（二）舞蹈教育中的“身心觀”與“肢體觀”

當(dāng)前很多舞蹈教育從業(yè)者認為舞蹈教育的唯一途徑就是通過對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、律動性進行多次的訓(xùn)練，由其掌握熟練的舞蹈姿勢技巧，鍛煉出強健、柔韌的體魄完成特定的舞姿。這種舞蹈教學(xué)觀念對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，從社會專業(yè)舞蹈人員素質(zhì)情況看，舞蹈水平很高的舞蹈從業(yè)者不但具有高超的舞蹈能力，同時還具有較強的心理素質(zhì)?？梢娢璧附逃坏枰⒅貙W(xué)生肢體動作的教學(xué)，同樣還應(yīng)當(dāng)對其身心素質(zhì)進行訓(xùn)練，教育學(xué)生具備過硬的心理素質(zhì)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面進行機制的優(yōu)化，避免將學(xué)生舞蹈成績以肢體協(xié)調(diào)性、柔軟度作為唯一的評價指標(biāo)，還需要對學(xué)生的心里素質(zhì)進行評價。

二、舞蹈教育是“身體教育”而不是“肢體教育”

（一）以“肢體教育”為核心的舞蹈教育觀念的局限性

本種舞蹈教學(xué)思想注重對舞蹈學(xué)員的肢體能力進行培養(yǎng)，強調(diào)對舞蹈學(xué)員進行純粹的肢體協(xié)調(diào)性、延伸性訓(xùn)練，不涉及學(xué)生的內(nèi)心情感的培養(yǎng)。這種以“肢體教育”為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)往往將舞蹈學(xué)員的動作肢體展現(xiàn)能力較為重視，對學(xué)員的評價也是基于其肢體協(xié)調(diào)性、柔韌性展開，缺乏對舞蹈學(xué)員內(nèi)心情感的培養(yǎng)。這種舞蹈培訓(xùn)機制只能稱得上是一種肢體表現(xiàn)能力的教育，并不能算是舞蹈教育。

反觀當(dāng)前學(xué)校組織的舞蹈教育，很多從小到大組織的舞蹈教學(xué)都是基于動作展開的，很少有舞蹈教學(xué)讓學(xué)員感受舞蹈肢體動作內(nèi)蘊含的強烈的情感。伴隨著學(xué)齡的增加，很多學(xué)生因為身材比例、四肢長度等問題被迫放棄了舞蹈學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的舞蹈興趣是一種剝離，不利于學(xué)生自由選擇熱愛的事情進行發(fā)展。

（二）以“身體教育”為核心的舞蹈教育觀更順應(yīng)時代的需要

作為自然產(chǎn)物與文化產(chǎn)物的載體，人類的身體承載了靈魂與藝術(shù)，通過舞蹈進行藝術(shù)、靈魂的展現(xiàn)，是對人內(nèi)心意志、內(nèi)心情感宣泄的一種形式。

舞蹈的“身體教育”思想，是指舞蹈學(xué)生通過體會舞蹈的精神內(nèi)涵，散發(fā)自己的思想，通過肢體動作展示舞蹈的精神文化內(nèi)涵，這就要求舞蹈者不但需要注重肢體的訓(xùn)練，還需要注重精神世界的豐富，通過肢體動作承載內(nèi)心情感，感染觀眾，打動觀眾。真正優(yōu)秀的舞蹈演員應(yīng)當(dāng)能通過對舞蹈內(nèi)容的深刻理解，懂得如何運用自己的肢體展現(xiàn)出舞蹈內(nèi)容，而不是通過特定的舞姿征服觀眾。從當(dāng)前的舞蹈行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以看到，舞蹈基本功扎實、動作靈活的人十分多，但是真正優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)人員屈指可數(shù)，這充分論證了國家進行舞蹈教學(xué)注重肢體教學(xué)而忽視人文情感教學(xué)，嚴重阻礙了優(yōu)秀舞蹈人員的順利成長。

三、結(jié)語

以“身體教育”為教育理念的舞蹈教學(xué)，在注重學(xué)生肢體表現(xiàn)能力的同時，對學(xué)生的內(nèi)心情感進行塑造，使學(xué)生展現(xiàn)出由內(nèi)而外的美，達到藝術(shù)、生命、情感的高度統(tǒng)一。也只有這樣的舞蹈才能打動觀眾，感染觀眾，取得舞蹈演員、觀眾之間的精神的共鳴。

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