張晶晶

摘 要：大學(xué)化學(xué)和高中化學(xué)在知識(shí)層面上存在著由淺入深、由表及里的遞進(jìn)關(guān)系。本文以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手，分析現(xiàn)象產(chǎn)生原因，論述了進(jìn)行銜接教學(xué)研究的必要性。通過(guò)分析大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的教材知識(shí)內(nèi)容，提出了進(jìn)行銜接教學(xué)研究的實(shí)施策略，旨在更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，使其得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué) 高中化學(xué) 銜接教學(xué) 實(shí)施策略

1 進(jìn)行銜接教學(xué)研究的必要性

化學(xué)是在原子、分子或離子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是自然科學(xué)重要的組成部分，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史上始終處于基礎(chǔ)和先導(dǎo)的地位[1]。我們可以利用化學(xué)中所蘊(yùn)含的化學(xué)思維、化學(xué)知識(shí)及化學(xué)方法來(lái)解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所涉及到的化學(xué)問(wèn)題。因此，對(duì)于本科教育中非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程就顯得尤為重要。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻遇到了很多問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科不夠重視;對(duì)于具體知識(shí)的理解不夠，不求甚解;對(duì)于學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，只求及格的現(xiàn)象較為普遍。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要原因如下：從教師本身來(lái)說(shuō)，沒(méi)有充分的了解學(xué)生在高中階段的認(rèn)知能力發(fā)展水平狀況，并且每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)體差異性，這就決定著我們不能采用一鍋端，一刀切的教學(xué)方式;從化學(xué)知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，比較偏重于理論，在實(shí)踐應(yīng)用上涉及的較少，這可能導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;從教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，沒(méi)有充分利用教育教學(xué)方面比較成熟的理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，來(lái)有效指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

針對(duì)以上現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及怎樣提升教學(xué)的實(shí)際效果就成了當(dāng)前要解決的首要問(wèn)題。銜接教學(xué)是指基于學(xué)生在高中化學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際水平出發(fā)，合理的選擇教學(xué)方法及手段，由淺入深，由已知到未知，來(lái)更好的銜接過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成一股教育合力，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化[2]。因此，銜接教學(xué)對(duì)于大學(xué)化學(xué)的教學(xué)尤為重要。

2 大學(xué)化學(xué)和高中化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容

考慮到學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)教材的不同，本文主要以使用范圍較廣的人教版教材為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。高中化學(xué)部分共分為8個(gè)教學(xué)模塊，包括必修2個(gè)模塊、選修6個(gè)模塊，其中必修課程包括《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，選修課程包括《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》六個(gè)模塊。

大學(xué)化學(xué)教材，以化學(xué)工業(yè)出版社的《大學(xué)化學(xué)》為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，主要包括三篇內(nèi)容，其中第一篇為物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二篇為化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，第三篇為化學(xué)的現(xiàn)代應(yīng)用。物質(zhì)結(jié)構(gòu)篇主要是無(wú)機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，介紹了物質(zhì)的狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)。化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律主要是物理化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，介紹了化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡以及氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。化學(xué)的現(xiàn)代應(yīng)用篇介紹了化學(xué)與能源、材料、信息和環(huán)境之間的密切關(guān)系及具體應(yīng)用。

3 銜接教學(xué)研究的實(shí)施策略

3.1 了解教學(xué)對(duì)象，因材施教

由于教學(xué)對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)均為非化學(xué)專(zhuān)業(yè)，這也就是說(shuō)大學(xué)化學(xué)這門(mén)課是其本科教育階段所接觸化學(xué)的唯一途徑，是一門(mén)基礎(chǔ)文化課。此外，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地域來(lái)源比較廣泛，所學(xué)的教材版本各有不同，其中以人教版教材使用最為廣泛;對(duì)于選修部分，不同學(xué)校不同地域選修的模塊也各有不同;對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分，不同學(xué)校開(kāi)設(shè)情況各有不同，有的學(xué)生實(shí)操能力強(qiáng)，有的學(xué)生只停留在理論部分，最多觀看過(guò)教師演示，而有的學(xué)生甚至是沒(méi)有走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)操能力較差;由于學(xué)生文理分科，造成文科生僅學(xué)過(guò)必修部分，并且對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)基本遺忘，基礎(chǔ)比較薄弱等。這些關(guān)于學(xué)生的基本情況，我們?cè)趥湔n前都要充分了解知悉，以方便我們針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，全面?zhèn)湔n，要照顧到全體學(xué)生，從而做到因材施教，這樣才會(huì)事半功倍，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.2 課前充分研究教材，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

通過(guò)分析高中和大學(xué)的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)在教育不同階段對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求是不同的，存在著循序漸進(jìn)、由淺入深的關(guān)系，這也符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。比如，在高中化學(xué)必修二第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”中介紹了元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課標(biāo)要求學(xué)生了解原子的構(gòu)成、核外電子排布規(guī)律;掌握元素周期表、元素周期律的運(yùn)用;知道離子鍵、共價(jià)鍵的概念，能夠判斷其與物質(zhì)類(lèi)別之間的關(guān)系。研究教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)中第一篇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識(shí)基礎(chǔ)，又再此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了知識(shí)的長(zhǎng)寬度及縱深度。比如引入了四個(gè)量子數(shù)來(lái)描述電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，會(huì)深入學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的相關(guān)理論等。我們可以以此為銜接點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，由淺入深、由已知到未知進(jìn)行知識(shí)的過(guò)渡，可以方便學(xué)生理解并掌握相關(guān)概念原理。因此，備課時(shí)充分研究教材是必不可少的一環(huán)。

3.3 設(shè)置問(wèn)題情境，注重核心概念原理的建構(gòu)

學(xué)生在高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在看待一些新問(wèn)題時(shí)不一定適用，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以利用這點(diǎn)，巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境在教授新課時(shí)有目的地導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突，從而順利的開(kāi)展我們的教學(xué)。比如，在酸堿平衡教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始，我們?cè)诮榻B酸堿理論的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，就可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。隨著人們研究的深入，各種酸堿理論在每一時(shí)期也有不同的回答，科學(xué)是不斷在前進(jìn)的。在高中的時(shí)候，我們主要學(xué)習(xí)了酸堿電離理論，認(rèn)為：在水溶液中電離出的陽(yáng)離子全部為氫離子的化合物為酸;在水溶液中電離出的陰離子全部為氫氧根離子的為堿。這一理論，從組成上揭示了酸堿的本質(zhì)，但它也有局限性，只局限于水溶液。我們可以拋出問(wèn)題“不能電離出，但是它卻顯堿性”，這時(shí)候我們用酸堿電離理論便無(wú)法回答了，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時(shí)候可以引入酸堿質(zhì)子理論，會(huì)使學(xué)生對(duì)于這一理論的理解更加深刻，從而可以幫助學(xué)生重新建構(gòu)關(guān)于酸堿核心概念的認(rèn)識(shí)。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

在高中的時(shí)候?qū)W生由于學(xué)業(yè)比較繁忙，課業(yè)壓力比較大，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。此外，學(xué)校里教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)也加重了這一現(xiàn)象，使得以教師為中心的教學(xué)模式成為主流。這一教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生的思維發(fā)展受限，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不符合素質(zhì)教育提出的使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，從而給教育帶來(lái)了很多弊端。但是，進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、管理模式和高中有所不同，課堂的知識(shí)容量大且課時(shí)短，也沒(méi)有人催促著學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少會(huì)難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。那么，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，這也就促使著教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓其有主人翁意識(shí)，從而提高主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。那么，如何設(shè)計(jì)，就需要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，多想多琢磨，一切以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如可以將學(xué)生分組，在每次課前布置一些任務(wù)、拋出問(wèn)題，讓學(xué)生去主動(dòng)搜資料、尋找解決方案、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。組內(nèi)分工明確，讓不同學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，一起朝著共同的目標(biāo)去解決問(wèn)題。這種探究式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中去，鍛煉了與他人溝通、協(xié)作的能力，也有助于學(xué)生發(fā)揮其主觀創(chuàng)造性。

3.5 多種評(píng)價(jià)方式并存

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較單一，往往是以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這極容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)走向一種極端，從而帶有功利性的目的去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生也不容易從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做是一種任務(wù)去完成它，這顯然限制了其思維能力、動(dòng)手能力等方面的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。到了大學(xué)以后，這種單一的評(píng)價(jià)方式有時(shí)候依然存在。大學(xué)不同于高中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也更加的開(kāi)放，單一的評(píng)價(jià)方式顯然不適用于人才培養(yǎng)的需求?；诖耍覀兛梢詫⑿纬尚栽u(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)方式更加的多元化一些，從而更好的促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更全面的發(fā)展。比如，我們知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們?cè)诳己嗽u(píng)價(jià)時(shí)，可以考察學(xué)生的實(shí)際操作方面的能力，也可以更加具有開(kāi)放性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)或改良某個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以查閱資料，也可以分組合作，這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升其創(chuàng)新能力和與他人合作的意識(shí)。此外，可以增加形成性考核的形式以及比重，不單單以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?？梢詫⒄n堂表現(xiàn)、課后開(kāi)放式的作業(yè)、課程小論文等作為評(píng)價(jià)方式的一種，并占有一定比重。這樣可以多元化、全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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