初中歷史教學(xué)與“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

熊新

摘 要：核心素養(yǎng)關(guān)注的是個人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，家國情懷是核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一。初中階段歷史教學(xué)要通過科學(xué)方法和策略，加強對家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 家國情懷 初中歷史教學(xué)

家國情懷是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是幾千年來中國人民愛國主義精神的傳承，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑。“讀史可明智，鑒往知未來”，歷史教師應(yīng)發(fā)揮歷史課程的特點，讓學(xué)生通過了解中國的歷史文化，學(xué)會反思?xì)v史事件、歷史人物，塑造健全的人格，形成家國情懷的人文素養(yǎng)。

1 家國情懷的理解

“家國情懷”是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一?！睹献印酚醒裕骸疤煜轮驹趪瑖驹诩?，家之本在身?！奔沂菄幕A(chǔ)，國是家的延伸，人依賴家庭、國家而存在，沒有國沒有家，也就沒有個人的前途和命運。在中華民族歷史發(fā)展長河中，無數(shù)仁人志士拋頭顱灑熱血，為改變國家民族命運而奮斗，這正是家國情懷的表現(xiàn)?！凹覈閼选钡男纬墒菤v史大勢所趨，是中華幾千年文明形成的傳統(tǒng)情感，這種根植于民族文化血脈深處的家國情懷是支撐中華民族生生不息、薪火相傳重要精神力量[1]。

隨著時代發(fā)展，家國情懷的內(nèi)涵也在不斷拓展。2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感[2]。”

2 中學(xué)歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略

2.1 發(fā)揮歷史學(xué)科特色，以史學(xué)知識貫徹家國情懷核心素養(yǎng)

通過對中國古代史的學(xué)習(xí)，了解中華民族創(chuàng)造的燦爛悠久的文化，不僅有偉大的四大文明，還有青銅器、長城、故宮等中華文明的象征;不僅有古代絲綢之路的繁華，還有漢唐帝國的開放與盛大。通過這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使學(xué)生充分認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自豪感和歸屬感。通過中國近代史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中華民族所遭受過的痛苦和屈辱，知道今天的幸福生活是多么的來之不易。培養(yǎng)他們更加珍惜現(xiàn)有的物質(zhì)條件，使他們知道幸福生活是革命先輩用鮮血換來的。通過中國現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民解放了舊中國，建立了社會主義，實行了改革開放的偉大事業(yè)，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景。增強學(xué)生堅定社會主義道路的信心，讓他們明白自己肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此在歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史教師不可推卸的社會責(zé)任。

2.2 注重情境化教學(xué)模式

新課程改革下的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主式建構(gòu)式學(xué)習(xí)，反對干巴巴的機械講解。而情境教學(xué)法所提供的體驗環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。使用情境教學(xué)法時，往往通過設(shè)置一種身臨其境的、模擬歷史正式的活動，因而學(xué)生們的參與熱情會非常的高，自然而然地產(chǎn)生了一種歷史的真實感，進(jìn)而感悟歷史，認(rèn)識歷史[3]。演歷史情境劇就是情境教學(xué)的方法之一。比如初中教材中《五四運動》一課，可用學(xué)生扮演顧維鈞在巴黎和會的外交發(fā)言，堅決拒絕日本對山東問題的無理要求，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，扮演日本代表蠻橫無理的提出要繼承山東的權(quán)益的無恥嘴臉，扮演西方大國擺出一副冷漠、無動于衷的表情和態(tài)度。通過表演，學(xué)生情感代入，深刻體會到弱國無外交的道理，通過顧維鈞這個人物的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會家國情懷在個人身上的體現(xiàn)，學(xué)生自身情感得到了觸動，促進(jìn)了人生觀價值觀的形成。杜威強調(diào)的“做中學(xué)”，明確地指出了“學(xué)生在情景的刺激下，通過搜集的資料，進(jìn)行必要的觀察，逐步開展自己的問題解決方案，在做中驗證自己的想法[4]?！苯處熥鳛榻M織者，要給予學(xué)生實踐的活動主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生通過實踐活動學(xué)習(xí)培養(yǎng)家國情懷。

2.3 科學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生通過教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有的放矢，根據(jù)教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計，合理設(shè)定與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)各方面要求統(tǒng)一起來的教學(xué)目標(biāo)，展開高效率的歷史教學(xué)活動。如人教版“燦爛的青銅文明”一課學(xué)習(xí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層面：一是了解夏 、商、西周時期青銅文明的輝煌歷史;二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，分析青銅文明產(chǎn)生的原因;三是通過青銅文明展示出來我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。

3 結(jié)語

教育著作《大教學(xué)論》說：“國家的基礎(chǔ)是青年的發(fā)展?！背踔须A段是人格形成的關(guān)鍵期。初中生的自我意識不斷高漲，內(nèi)心世界逐漸豐富，開始自覺地塑造自己的心理品質(zhì)。初中歷史教師應(yīng)抓住這一有利的時機，不斷的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，用科學(xué)的方式培養(yǎng)初中生家國情懷，培養(yǎng)他們的家庭親情感、國家文化認(rèn)同感，增強文化自信感、歷史使命感，踐行社會主義核心價值觀。為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童麗麗.走近優(yōu)秀歷史人物，培育家國情懷素養(yǎng)[J]，學(xué)周刊，2019（11）：93.

[2] 中華人民共和國教育部，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2017：5.

[3] 齊健.走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場，[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：103.

[4] （美）約翰·杜威.《民主主義與教育》[M]北京：人民教育出版社，2001年：174.