李依玲

【摘要】隨著新課程改革的深入，“整本書閱讀”在中小學(xué)階段的地位越來(lái)越重要，甚至高中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)把“整本書閱讀與研討”列入 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。“整本書閱讀”在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)間少、閱讀面窄等問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，關(guān)于“初中生如何提高整本書閱讀有效性”，前人的研究已經(jīng)非常多，但是這樣的問(wèn)題在初三畢業(yè)生身上會(huì)更加明顯。所以本文主要針對(duì)初三畢業(yè)生在學(xué)業(yè)緊張、時(shí)間緊迫、閱讀量大的情況下，運(yùn)用分類梳理，整體歸納;“文學(xué)要素”思維導(dǎo)圖的內(nèi)容重構(gòu);立足中考，片段對(duì)比這三個(gè)方面具體闡述提升初三畢業(yè)生整本書閱讀有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;有效性;畢業(yè)班

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-008-03

【本文著錄格式】李依玲.初中畢業(yè)班如何提升整本書閱讀有效性策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：8-10.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）在“實(shí)施建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆漠?dāng)前初中閱讀教學(xué)的大體情況和改革的趨勢(shì)來(lái)看，整本書閱讀的重要性越來(lái)越明顯，整本書閱讀教學(xué)的作用也逐漸發(fā)揮出來(lái)。但是在《全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告》中，77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”，可以體現(xiàn)我國(guó)初中生課外閱讀名著的時(shí)間幾乎是沒(méi)有的。在面臨中考，學(xué)業(yè)緊張、時(shí)間緊迫的初三學(xué)生面前，名著作為必考題，如何提升整本書閱讀的有效性，以及對(duì)初中12本必讀名著的回顧和掌握是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、分類梳理，整體歸納

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的水平?！辈煌淖髌?，文體不一定相同，不同的文體特點(diǎn)也不相同，初中階段的名著是符合目前初中生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)要求的作品，但其中更深層的文體特點(diǎn)又不局限于初中階段，從這12本書里學(xué)會(huì)不同文體的閱讀方法，才是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)久發(fā)展之計(jì)。以下表格是通過(guò)分類梳理作品文體，整體歸納文體特點(diǎn)及有效的閱讀方法。

通過(guò)分類梳理作品文體，整體歸納文體特點(diǎn)，幫助畢業(yè)生進(jìn)行有效的側(cè)重閱讀。

二、文學(xué)要素的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖形與文字組合于一體，開發(fā)思維，鍛煉思維能力的一種高效工具。思維導(dǎo)圖的發(fā)明者托尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中提出：“思維導(dǎo)圖特別適用于高效的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和計(jì)劃。它對(duì)收集和整理信息特別有用，可以幫助你識(shí)別各類資料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵事實(shí)。”整本書閱讀對(duì)象都是經(jīng)典文學(xué)作品，具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、意蘊(yùn)深刻等特點(diǎn)。畢業(yè)班的學(xué)生在面臨中考的壓力下，需要精簡(jiǎn)、高效的整本書閱讀策略，幫助學(xué)生提高對(duì)作品全面、深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)無(wú)疑是一個(gè)非常好的選擇。

一切閱讀策略的前提是學(xué)生已經(jīng)將作品粗略瀏覽過(guò)一遍，對(duì)整本書的情節(jié)、人物、環(huán)境有了基本的認(rèn)識(shí)。所以在這里，我們以學(xué)生已將初中12本必讀名著全部閱讀完一遍作為前提，討論“畢業(yè)生如何提升整本書閱讀策略有效性”問(wèn)題。

吳欣歆曾經(jīng)提出：“‘內(nèi)容重構(gòu)策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式組合并呈現(xiàn)?！闭緯喿x不應(yīng)該是只讀一遍就足夠了，還需要進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，幫助我們對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行快速梳理，迅速進(jìn)行摘取。

針對(duì)結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等重要文學(xué)要素在作品閱讀中進(jìn)行了解，閱讀的效率和速度會(huì)大大提升。通過(guò)“文學(xué)要素”的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行記憶，運(yùn)用色彩、圖形、線條等刺激大腦，區(qū)別于文字的記憶方式，超越空間和邏輯，將記憶形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)要素的記憶。

如《儒林外史》是以辛辣的筆觸對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和儒士命運(yùn)進(jìn)行批判揭露的諷刺小說(shuō)。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以以“諷刺”的主旨作為思維導(dǎo)圖的圓圈中心，通過(guò)線條向外輻射一個(gè)個(gè)相關(guān)的“故事情節(jié)”（一句話概括），在相關(guān)的故事情節(jié)節(jié)點(diǎn)中，根據(jù)本書的特點(diǎn)，可以標(biāo)注上“人物”“感悟”等二級(jí)節(jié)點(diǎn)信息，在二級(jí)節(jié)點(diǎn)中可以繼續(xù)細(xì)化相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)信息。如在“人物”的二級(jí)節(jié)點(diǎn)中，繼續(xù)延伸“人物形象”“刻畫手法”等三級(jí)節(jié)點(diǎn)，以此類推。同時(shí)可以通過(guò)不同的顏色、圖形標(biāo)記不同等級(jí)節(jié)點(diǎn)，以此區(qū)分，并更加直觀、清晰。

如《傅雷家書》以“家書”為圓心，輻射的一級(jí)節(jié)點(diǎn)是“傅雷的家書”“傅聰?shù)幕匦拧?。“傅雷的家書”的二?jí)節(jié)點(diǎn)是“教子之道”“對(duì)子之情”“傅雷形象”;“傅聰?shù)幕匦拧钡亩?jí)節(jié)點(diǎn)是“態(tài)度”“情感”。

如《朝花夕拾》以“回憶的記事”為圓心，輻射的一級(jí)節(jié)點(diǎn)是“童年”“青年”。二級(jí)節(jié)點(diǎn)均是“主要人物”“事件”“生活情景”“情感和思想”“藝術(shù)特色”。“青年”增加一個(gè)“革命與知識(shí)分子”二級(jí)節(jié)點(diǎn)。

初三畢業(yè)生需要對(duì)12本書的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在初一初二做過(guò)大量名著閱讀訓(xùn)練的前提下，到了初三，為了提高閱讀速度和效率，可以直接針對(duì)目錄進(jìn)行“文學(xué)要素”思維導(dǎo)圖制作。

三、立足中考，片段對(duì)比

閱讀文學(xué)作品旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞和審美能力，提高文學(xué)素養(yǎng)?；仡櫷甑拿喿x考查內(nèi)容，主要以經(jīng)典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面為主，而這些部分本就是名著閱讀中重要的文學(xué)要素，對(duì)這些重要的文學(xué)要素有了深刻的了解，才能對(duì)作品有一個(gè)深入的了解。所以立足中考考查重點(diǎn)進(jìn)行名著閱讀復(fù)習(xí)并不是應(yīng)試化教育的體現(xiàn)，反而是考查學(xué)生對(duì)名著閱讀是否有深刻認(rèn)識(shí)的途徑之一。

俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！被诔跞龑W(xué)生學(xué)情，通過(guò)片段式的對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生提升思維能力，對(duì)初中12冊(cè)書有一個(gè)整體的概念。

從寫作內(nèi)容進(jìn)行比較?？梢允潜緯鴥?nèi)關(guān)于某人物的人物形象討論。如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中關(guān)于敲鐘人卡西莫多的“外貌描寫”片段和“解救被施絞刑的愛(ài)斯梅拉達(dá)”?？梢允峭粋€(gè)人物不同時(shí)期的人物形象對(duì)比。比如《水滸傳》中林沖“上梁山”前后對(duì)朝廷的不同態(tài)度。可以是本書內(nèi)關(guān)于相同處境不同人物的選擇對(duì)比。如《西游記》第七十六回中，面對(duì)孫悟空被青獅老魔吞下肚，豬八戒和沙僧的不同反應(yīng)。

從寫作手法進(jìn)行比較。可以是不同書的藝術(shù)特點(diǎn)對(duì)比，比如《儒林外史》和《西游記》同是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，《儒林外史》是諷刺文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)，《西游記》則是奇幻的浪漫主義藝術(shù)特點(diǎn)。

從語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。比如《昆蟲記》和《艾青詩(shī)選》的語(yǔ)言風(fēng)格從文體就可以做出區(qū)別，明確不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。

以上的片段對(duì)比均可以對(duì)經(jīng)典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)初中12本書有一個(gè)全面立體的認(rèn)識(shí)，提高思維能力，也可以立足中考，高效掌握中考考查的重點(diǎn)知識(shí)。

四、課后評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷”，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（一）納入傳統(tǒng)測(cè)試

評(píng)價(jià)的方式和手段有很多，但是本文針對(duì)的是初三畢業(yè)生，在時(shí)間緊張、內(nèi)容繁多的情況下，通過(guò)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)高效的舉措。中考的名著考查形式多種多樣，建議研究當(dāng)?shù)刂锌济？碱}型，把握正確走向，將名著納入傳統(tǒng)的各類測(cè)試中。

例如廣東中考，將名著作為附加題，以簡(jiǎn)答題為主，從“基本內(nèi)容”“人物形象”“體驗(yàn)和看法”等考點(diǎn)進(jìn)行考查。如2019年中考真題“請(qǐng)從孫悟空和豬八戒中任選其一，結(jié)合原著簡(jiǎn)要分析”。

浙江省中考的名著考查既有作品評(píng)價(jià)的選擇題，也有分析人物形象的語(yǔ)用題。主要從“人物經(jīng)歷”“情節(jié)”等方面進(jìn)行考查。

北京市2020年中考的名著考查到對(duì)名著的閱讀體驗(yàn)。如：“讀書，如果能夠聯(lián)系自己的生活積累深入思考，就會(huì)更好地理解作品。請(qǐng)結(jié)合你閱讀過(guò)的一部名著的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)此讀書經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)。（100字左右）”

立足名著?？碱}型，把名著納入傳統(tǒng)的各類測(cè)試中，可以有抓手地提高學(xué)生的整本書閱讀有效性。

（二）加大題型設(shè)計(jì)的思考

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提到“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”。教育部所制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，各省市試卷會(huì)向更優(yōu)化的方向發(fā)展，會(huì)趨同。所以改變相對(duì)固化的試題形式，增加試題開放性也是名著閱讀教學(xué)的一個(gè)注意點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新題型幫助學(xué)生提高整本書閱讀有效性。

南京市中考對(duì)于考查名著的題型非常創(chuàng)新，值得我們借鑒。2017年將名著閱讀和現(xiàn)代文相結(jié)合。通過(guò)“魯智深大鬧五臺(tái)山”的閱讀，設(shè)置人物形象、內(nèi)容情節(jié)等考查要點(diǎn)。2018年沒(méi)有考查名著閱讀題，而是融入作文中，以“__在2018”為題，要求選擇文學(xué)名著中的一個(gè)人物填在橫線上。2019年是要求在12部名著中任意一本，撰寫專題閱讀報(bào)告提綱。2020年則是通過(guò)閱讀材料，對(duì)多部名著片段進(jìn)行考查。南京市中考每一年對(duì)名著閱讀考查的題型、樣式、分值全部都改變，具備綜合性、情境性、開放性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性思維的人，改變固化的命題形式。這也將是未來(lái)名著考查的發(fā)展趨勢(shì)。所以針對(duì)各地中考不同的名著考查方式，可以加大題型設(shè)計(jì)的思考，從整體的角度提高學(xué)生的整本書閱讀有效性。

（三）轉(zhuǎn)換角度，逆向思考

綜合各地的名著真題，名著的考查內(nèi)容不外乎“基本內(nèi)容”“人物形象”“體驗(yàn)和看法”等。其實(shí)都是根據(jù)理解程度由淺到深的難度、由表層到深層的理解進(jìn)行考查。由此出發(fā)，我們可以加大對(duì)題型設(shè)計(jì)的思考，立足整本書，利用前文的文學(xué)要素思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“題樹”，在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的題型。既可以培養(yǎng)學(xué)生從出題者的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解不同的題目所對(duì)應(yīng)的答案設(shè)計(jì)，也便于學(xué)生之后的復(fù)習(xí)。

如《儒林外史》中思維導(dǎo)圖的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)是“故事情節(jié)”。 “題樹”的主樹干便是“請(qǐng)概括本章節(jié)內(nèi)容”。第一篇文章的故事情節(jié)是：王冕家境貧寒，善畫荷花。京官危素想見他，因不愿結(jié)交官紳，又恐受害，遂遠(yuǎn)走山東，后山東洪災(zāi)，回鄉(xiāng)?！邦}樹”的第一個(gè)枝干便是“為什么王冕要遠(yuǎn)走山東”。思維導(dǎo)圖的二級(jí)節(jié)點(diǎn)是“人物形象”，相應(yīng)的“題樹”枝葉便是“請(qǐng)結(jié)合選文概括王冕的人物形象”“對(duì)王冕的做法，談?wù)勀愕目捶ā钡?另一個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)“刻畫手法”的“題樹”枝葉便是“選文如何刻畫王冕”，以此類推，圍繞思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的“題樹”，同樣是由淺入深，由內(nèi)容到人物、主旨的題型設(shè)計(jì)。

通過(guò)“題樹”的創(chuàng)建，以思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，從出題者的角度思考，訓(xùn)練逆向思維，幫助學(xué)生對(duì)名著閱讀有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

將初中12本書進(jìn)行分類梳理，整理歸納不同文體的基本閱讀方法，找出閱讀重點(diǎn);再通過(guò)相應(yīng)的“文學(xué)素養(yǎng)”思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，形成對(duì)整本書的全面、深刻認(rèn)識(shí);最后立足中考，從不同角度對(duì)作品進(jìn)行片段式對(duì)比閱讀，發(fā)散學(xué)生思維;最后通過(guò)課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從出題者和考生兩個(gè)角度有針對(duì)性地對(duì)考查內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。希望通過(guò)以上閱讀策略，并對(duì)初中12本書進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓畢業(yè)生在面臨中考階段，高效、全面地提高初中畢業(yè)生整本書閱讀有效性。

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附注

課題項(xiàng)目：廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度立項(xiàng)課題《初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究》（課題號(hào)：NSKY2020017）。

作者簡(jiǎn)介：李依玲，女，1993年生，廣東河源人，本科，研究方向?yàn)槌踔猩n外整本書閱讀。