俞林偉 于海燕 卓澤林

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育滿意度是高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)。本文利用全國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)滿意度進(jìn)行實證分析。研究結(jié)果顯示，目前，工科大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的整體評價偏向于“比較滿意”。不同人口學(xué)特征的工科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上存在顯著差異。創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)教育滿意度都有顯著影響，其中創(chuàng)業(yè)政策對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響最大，創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響不顯著。最后本文根據(jù)研究結(jié)論，提出了相關(guān)對策與建議。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育滿意度;影響因素

一、問題的提出

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。各高校結(jié)合自身實際，積極開展創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐。隨之而來的是創(chuàng)業(yè)學(xué)院紛紛成立，創(chuàng)業(yè)課程漸成體系，創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼，創(chuàng)業(yè)孵化基地接踵成立，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情逐漸高漲，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率逐年提高。在當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展的熱潮中，作為創(chuàng)業(yè)教育的受教者、參與者和最大的利益相關(guān)者，大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育如何評價，高校應(yīng)該采取怎樣的措施進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作，激發(fā)和增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和潛能，是值得認(rèn)真探討的重要話題。國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價進(jìn)行廣泛而深入的研究日趨成熟，基本上形成共識。但是，很少有學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度進(jìn)行研究和探討，個別學(xué)者也只是停留在簡單的相關(guān)關(guān)系分析上，尚缺乏更深層次的研究。創(chuàng)業(yè)教育滿意度是大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對其期望和要求滿足程度的真實評價，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響程度，也反映出創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。特別是工科大學(xué)生，他們在特定的領(lǐng)域有著扎實的知識體系和較強的實踐動手能力，是推動我國科技創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展的重要力量。因此，探討工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素對全面探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、提高創(chuàng)業(yè)教育水平、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等方面具有重要意義。

二、文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)業(yè)教育最早源于美國，凱茲（Katz）將1876年沃克爾的著作《工資問題》一書看作是創(chuàng)業(yè)教育的伊始。[1]有研究者將創(chuàng)業(yè)教育定義為通過教育促進(jìn)新的創(chuàng)業(yè)發(fā)展[2]，也有研究表明許多創(chuàng)業(yè)必備技能和特質(zhì)，如成就動機都可以通過學(xué)習(xí)獲得[3]，Gibb（2002）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育“不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者（可能成為自營職業(yè)者和企業(yè)所有者），而且還要培養(yǎng)能夠作為雇員追求創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的人或表現(xiàn)出‘創(chuàng)業(yè)行為的人”[4]。創(chuàng)業(yè)教育目前是一個熱門話題，國外創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育理論探究、課程、模式、成效（解決就業(yè)問題、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿等）等方面。Katz認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可利用學(xué)術(shù)計劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和個人或同伴輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。在過去20年中，在美國能夠提供創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量大幅增加，大概有2000多門課程、1500所學(xué)校和100個資助中心[5]。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，有研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要適應(yīng)靈活的市場經(jīng)濟的需要，還需要不斷的探索和發(fā)展，除了提供正常的教學(xué)本身，還要與國家政策和區(qū)域發(fā)展背景相結(jié)合。也有研究者提出在創(chuàng)業(yè)課程中，理論和實踐兩者需要緊密結(jié)合才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果[6]。有研究者探討了創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在理論型課程中，大學(xué)生自我效能感越高，創(chuàng)業(yè)意向越低;大學(xué)生在實踐型課程中的創(chuàng)業(yè)意向越高[7]。這些都說明了創(chuàng)業(yè)教育在不斷順應(yīng)社會的發(fā)展而發(fā)展，也在不斷地與創(chuàng)業(yè)者或未來創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需求相符合。因此，了解目前大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的滿意度有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升和改善。學(xué)生滿意度概念從經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的顧客滿意度發(fā)展而來，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。Babar ZaheerButta等（2010）將影響學(xué)生滿意度的因素分為教師專業(yè)知識、提供的課程、學(xué)習(xí)環(huán)境以教室設(shè)備幾方面。[8]也有大量研究者關(guān)注學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，如Okudan探討了美國某校的大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)課程的滿意度[9]。Annisa N、Garmaisa等人（2014）根據(jù)卡諾模型對影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的因素進(jìn)行了實證調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程是否適當(dāng)、充分、及時更新對學(xué)生滿意度影響最大，而學(xué)校的物理環(huán)境（如光線、通風(fēng)、椅子等）對學(xué)生不滿意度的影響最大。[10]也有研究者采用后測的方式，先讓學(xué)生先參加創(chuàng)業(yè)教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生填寫創(chuàng)業(yè)課程滿意度問卷，探討創(chuàng)業(yè)課程能否提升創(chuàng)業(yè)意愿。[11]國外開展創(chuàng)業(yè)教育研究較早，對學(xué)生滿意度的研究集中于創(chuàng)業(yè)課程滿意度。測量的指標(biāo)較為統(tǒng)一，且指標(biāo)設(shè)置更加細(xì)化（如師生交流是否愉快、教室環(huán)境等），也比較注重創(chuàng)業(yè)教育的成果以及創(chuàng)業(yè)教育后的成效。研究多從中、微觀層面進(jìn)行實證調(diào)查，但也存在組織領(lǐng)導(dǎo)、國家政策等宏觀層面的相關(guān)滿意度調(diào)查少的問題，且多是選取一所高校進(jìn)行調(diào)查，樣本規(guī)模及數(shù)量較小。

2010年5月，教育部在《大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次使用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，并將其定義為“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。至今，創(chuàng)業(yè)教育受到了教育界的廣泛關(guān)注。在知網(wǎng)上查找創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)共有25057條結(jié)果，相關(guān)研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育理論體系建構(gòu)、課程體系完善、實施路徑探究、質(zhì)量評價等方面。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育滿意度的研究相對較少，在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞僅有30條結(jié)果，主要集中于創(chuàng)業(yè)課程滿意度研究，并且尚未形成統(tǒng)一的滿意度指標(biāo)?？v觀已有的創(chuàng)業(yè)相關(guān)滿意度指標(biāo)，其主要集中在：創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍、課程體系、創(chuàng)業(yè)態(tài)度六個維度[12]。從已有的調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度較好，而大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度在不同性別、創(chuàng)業(yè)意愿、學(xué)科、院校、地域等條件下有著顯著差異[13]，也有研究調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程設(shè)置和實踐指導(dǎo)感到不太滿意[14]。已有研究發(fā)現(xiàn)：女生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度普遍高于男生，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生滿意度高于無創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，自然學(xué)科大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度高于人文學(xué)科與社會學(xué)科的大學(xué)生，985工程院校的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度高于211工程院校的學(xué)生，東部與中部地區(qū)的學(xué)生滿意度高于西部地區(qū)的學(xué)生[15]。目前的研究都證實了性別、學(xué)校類型等對創(chuàng)業(yè)滿意度水平的影響，但是缺乏對影響創(chuàng)業(yè)滿意度的因素進(jìn)行探討，只有更好地了解影響創(chuàng)業(yè)滿意度的因素，才能更好地滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需要和期望，吸引更多的大學(xué)生參與。

目前針對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較少，多集中在教育模式和質(zhì)量評估層面的探討。有研究針對于工科院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的完善[16]。工科大學(xué)生所學(xué)習(xí)的一般都是基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)類、機械類、工程類，這些學(xué)科不僅需要有扎實的知識基礎(chǔ)，還要有縝密的邏輯思考能力和較強的發(fā)明創(chuàng)造能力，如有研究者認(rèn)為工科院校學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造、實際操作、科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)測算等方面較有優(yōu)勢，專門解決一些特定科技技術(shù)的重大問題[17]。工科大學(xué)生可以說擔(dān)任起了科技興國的責(zé)任，因此了解工科大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育滿意度有助于讓更多工科大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的行業(yè)，對于國家科技發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用。因此，本研究在文獻(xiàn)分析研究的基礎(chǔ)上，基于大樣本數(shù)據(jù)，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策五個維度對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素進(jìn)行研究，并提出相關(guān)對策建議，以期促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)選取

為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度和培養(yǎng)質(zhì)量，課題組于2018年9月對全國1231所高校的大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價等方面的滿意度問卷調(diào)查。此次調(diào)查采用互聯(lián)網(wǎng)的電子問卷和訪談相結(jié)合的形式。共回收問卷187914份，獲得有效問卷170764份，有效率為90.87%。根據(jù)本研究的目的，只選取工科專業(yè)的大學(xué)本科生作為研究樣本，經(jīng)篩選樣本量為23117。樣本基本特征如表1所示。

（二）變量測量

本文所使用的問卷是基于國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)，在比較分析現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對多位經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師的半結(jié)構(gòu)深度式訪談分析綜合設(shè)計而成。問卷中的滿意度測量采用李克特五級量表法（1=非常不同意，5=非常同意）。經(jīng)測算，創(chuàng)業(yè)教育滿意度問卷相關(guān)問題的內(nèi)部一致性信度良好。其中，創(chuàng)業(yè)課程滿意度共3個題項，Cronbach算，值為0.893;創(chuàng)業(yè)教育教師滿意度共3個題項，Cronbach意度值為0.913;創(chuàng)業(yè)競賽滿意度共3個題項，Cronbach共度值為0.897;創(chuàng)業(yè)實踐滿意度共5個題項，Cronbach共度值為0.944;創(chuàng)業(yè)政策滿意度共4個題項，Cronbach共度值為0.952，說明本量表具有良好的信度。

三、研究結(jié)果：基本數(shù)據(jù)分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度評價分析

工科大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量總體滿意度的均值為3.72分，該分值介于“一般滿意”和“比較滿意”之間，更接近于“比較滿意”的分值。在所有被調(diào)查的工科大學(xué)生中，22.2%的工科大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量表現(xiàn)“非常滿意”，35.0%認(rèn)為“比較滿意”，而認(rèn)為“一般”的有37.0%，分別只有4.0%和1.8%的工科大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量表示“比較不滿意”和“非常不滿意”，如表2所示。由此可見，隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的日益重視以及系列政策的出臺和實施，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和條件日益改善，創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面和教育效果等方面在一定程度上滿足了大學(xué)生的需求，創(chuàng)業(yè)教育滿意度顯著提高，尤其“非常不滿意”的比例較低。

根據(jù)調(diào)查問卷，對創(chuàng)業(yè)教育滿意度細(xì)分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策5個結(jié)構(gòu)維度。在滿意度評價的5個結(jié)構(gòu)維度中，得分最高的是“創(chuàng)業(yè)政策”，為3.67分;其次是創(chuàng)業(yè)實踐，為3.57分，接著是“創(chuàng)業(yè)競賽”和“創(chuàng)業(yè)教育教師”，分別為3.47分和3.46分，最低是“創(chuàng)業(yè)課程”，為3.39分。從所有結(jié)構(gòu)要素來看，滿意度評價得分最高的為創(chuàng)業(yè)政策中的“國家減免大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅”，為3.71分，最低的是創(chuàng)業(yè)課程中的“創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合緊密”，僅為3.29分。

（二）創(chuàng)業(yè)教育滿意度的差異性分析

為了研究創(chuàng)業(yè)滿意度在不同人口特征上是否存在差異，分別以性別、是否獨生子女、在校期間是否有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、不同戶籍、學(xué)校類型、是否參與教師科研項目等為自變量，對創(chuàng)業(yè)教育滿意度進(jìn)行T檢驗和方差分析。

（1）性別與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。男性和女性在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著差異，女性（M=3.72）在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上顯著高于男性（M=3.69）（T=-2.470，p=0.014<0.05）。究其原因，男性對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的預(yù)期較高，因此對創(chuàng)業(yè)教育的要求也比較高。受性別刻板印象的影響，如對創(chuàng)業(yè)意向不強烈，對創(chuàng)業(yè)教育要求和期望值不高，所以女性對創(chuàng)業(yè)教育滿意度相對較高。

（2）是否獨生子女與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。是否獨生子女在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著差異，獨生子女（M=3.75）顯著高于非獨生子女（M=3.66）（T =7.665，p=0.000<0.01）。相對于非獨生子女，獨生子女由于獨自成長的經(jīng)歷和差別的養(yǎng)育環(huán)境，獨生子女可能會缺乏溝通技巧、自主性、合作和適應(yīng)能力，也會更加缺乏競爭意識、有較強的風(fēng)險規(guī)避傾向等，對創(chuàng)業(yè)教育期望不高，也更容易實現(xiàn)滿足。

（3）創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。大學(xué)期間是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生（M=3.86）顯著高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生（M=3.66）（T =13.503，p =0.000<0.01）。曾有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生，能更準(zhǔn)確地評估市場風(fēng)險和市場需求，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險感知和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識更加清晰，對創(chuàng)業(yè)教育滿意度更高。沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，容易造成認(rèn)知偏差，對創(chuàng)業(yè)教育滿意度較低。

（4）父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生（M=3.80）顯著高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的工科大學(xué)生（M=3.67）（T=8.852，p =0.000<0.01）。父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會無形中影響子女對創(chuàng)業(yè)感知和行為，個體通過觀察學(xué)習(xí)感知其父母的創(chuàng)業(yè)行為，從家庭中獲得更多的人際資源和經(jīng)營經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)活動的理解會更加成熟，也更能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期的目標(biāo)效果，對創(chuàng)業(yè)教育滿意度更高。

（5）戶籍與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。不同戶籍在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異，城鎮(zhèn)戶籍的工科大學(xué)生（M=3.74）顯著高于農(nóng)村戶籍的工科大學(xué)生（M=3.67）（T=5.889，p =0.000<0.01）。城鎮(zhèn)戶籍大學(xué)生由于生活的環(huán)境更可能直接接觸到與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、資源和知識，從而對創(chuàng)業(yè)做出積極評價，創(chuàng)業(yè)教育滿意度更高。而農(nóng)村戶籍大學(xué)生處于相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會交往范圍比較狹窄，與社會和跨界人士的交流機會很少，接觸創(chuàng)業(yè)方面的信息較少，不利于形成對創(chuàng)業(yè)教育的積極評價。

（6）學(xué)校類型與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。不同學(xué)校類型在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異，雙一流高校的工科大學(xué)生（M=3.82）顯著高于非雙一流高校的工科大學(xué)生（M=3.63）（T=8.785，p =0.000<0.01）。“雙一流”掌握著更為充足的辦學(xué)資源，具有更高的辦學(xué)水平，且高校教育教學(xué)體系相對完善，能夠利用創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)平臺，針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生進(jìn)行重點引導(dǎo)，故學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度較高。

（7）參與教師科研項目與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。是否參與教師科研項目在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異，參加教師科研項目的工科大學(xué)生（M=3.85）顯著高于沒有參加教師科研項目的工科大學(xué)生（M=3.63）（T=16.723，p =0.000<0.01）。學(xué)生通過參與教師的科研項目實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為實踐或者激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，形成自己的科研成果，降低自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，增強了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評價也顯得更積極。

（8）年級與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。不同年級在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異（F =22.383，p =0.000<0.01）。隨著年級的增長，給出的滿意度分值呈明顯下降趨勢，說明年級越高，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度越低。相對于低年級，高年級的工科大學(xué)生在心智、認(rèn)知各方面都比較成熟，受到現(xiàn)實條件的影響，對創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，不利于形成積極的創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

（9）區(qū)域與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。來自不同地理區(qū)域的工科大學(xué)生在在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上有顯著的差異（F =5.011，p =0.000<0.01）。從地理區(qū)域看，東部省份的滿意度最高，中部省份居中，西部省份的滿意度最低。已有研究表明，區(qū)域社會經(jīng)濟狀況對創(chuàng)業(yè)活動起著決定性作用。相比東部，中西部地區(qū)經(jīng)濟、社會、人口等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素相對滯后，創(chuàng)業(yè)活躍度較低，所以創(chuàng)業(yè)教育滿意度也較低。

四、研究結(jié)果：工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素分析

利用調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，將性別、獨生子女、戶口類型、年級、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、參與教師科研項目等諸多因素納入二分類logistic回歸模型，結(jié)果顯示，除戶口類型外，剩余變量對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度有顯著影響，其中，性別、獨生子女、年級、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)校類型、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、參與教師科研項目7個變量對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響在0.1%顯著性水平上顯著。

在控制獨生子女、年級、學(xué)校類型等個體因素的情況下，在回歸模型中加入創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育教師等5個解釋變量，回歸模型的解釋力顯著提高，模型解釋力的Nagelkerke R2由0.033提高到0.667，說明了該模型具有較好的解釋力，總體上相關(guān)因素的引入對解釋創(chuàng)業(yè)教育滿意度的方差分布具有較大的貢獻(xiàn)。除創(chuàng)業(yè)課程外，其余4個解釋變量的系數(shù)均在0.1%顯著性水平上顯著，說明所選的4個解釋變量是影響工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的重要因素。其中，顯著性最強的是“創(chuàng)業(yè)政策”，其次是“創(chuàng)業(yè)實踐”，最后是“創(chuàng)業(yè)競賽”和“創(chuàng)業(yè)教育教師”。創(chuàng)業(yè)課程的影響不顯著，具體結(jié)果如表3所示。

（一）創(chuàng)業(yè)政策

首先，創(chuàng)業(yè)政策是目前影響工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的第一要素。在控制其他因素的情況下，創(chuàng)業(yè)政策滿意度每提高一個等級，創(chuàng)業(yè)教育滿意度和不滿意的發(fā)生比會增加7.5%（B =1.075，p =0.000<0.01）。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和實際的創(chuàng)業(yè)狀況會受到各種因素的影響，而創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響是最大的。作為創(chuàng)業(yè)政策實施的直接作用對象和感受者，工科大學(xué)生自然會對創(chuàng)業(yè)政策高度關(guān)注，創(chuàng)業(yè)政策是否有利于下一步的創(chuàng)業(yè)行為，必然是影響其創(chuàng)業(yè)教育滿意度的核心因素。在調(diào)查中，社會提供創(chuàng)業(yè)的免費培訓(xùn)、學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)的啟動基金、地方政府簡化大學(xué)生企業(yè)注冊申請流程、國家減免大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅等系列創(chuàng)業(yè)政策，都是被調(diào)查者高度關(guān)注的對象。各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策也成為政府引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要手段。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐

從模型結(jié)果來看，在考慮其他控制因素不變的情況下，創(chuàng)業(yè)實踐滿意度每增加一個級別，創(chuàng)業(yè)教育滿意度發(fā)生比增加5.5%（B=1.055，p=0.000<0.01），說明對創(chuàng)業(yè)實踐評價越好，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度也越高。調(diào)研中，當(dāng)問及“您認(rèn)為對您創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大的是”時，有52.5%選擇了“創(chuàng)業(yè)實踐”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“創(chuàng)業(yè)教育教師”（17.8%）、“創(chuàng)業(yè)課程”（15.7%）和“創(chuàng)業(yè)競賽”（9.9%）。實際上，創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的活動，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開創(chuàng)業(yè)實踐活動的支撐。因此，創(chuàng)業(yè)實踐作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是鞏固創(chuàng)業(yè)理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育只有注重實踐，將理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

（三）創(chuàng)業(yè)競賽

創(chuàng)業(yè)競賽對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度有一定的影響，但影響程度小于創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)實踐。在控制其他因素的情況下，對創(chuàng)業(yè)競賽滿意度每提升一個級別，創(chuàng)業(yè)教育滿意度發(fā)生比增加3.8%（B=1.038，p=0.000<0.01），說明對創(chuàng)業(yè)競賽評價越好，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度也越高。目前，創(chuàng)業(yè)競賽已成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的載體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺和推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。近年來，受到政府、高校和教育主管部門的高度重視。在創(chuàng)業(yè)競賽過程中，學(xué)生需要提前模擬畢業(yè)后工作的狀態(tài)，找到“工作中自我”的形象，分辨清楚哪些是適合自己的工作、哪些是不適合自己的工作，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。調(diào)查結(jié)果也顯示，工科大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)競賽提升團隊合作能力、改善人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)真實創(chuàng)業(yè)、提升創(chuàng)業(yè)自信心和提高創(chuàng)業(yè)能力的評價得分均較高。因此，參加過創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育會有更深入的理解，對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度更高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育教師

創(chuàng)業(yè)教育教師也是影響工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的一個重要因素。在控制其他因素的情況下，對創(chuàng)業(yè)教育教師的滿意度每提升一個等級，創(chuàng)業(yè)教育滿意度發(fā)生比增加1.8%（B=1.018，p=0.000<0.01），說明對創(chuàng)業(yè)教育教師評價越積極，越有利于提升工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度。創(chuàng)業(yè)教育教師作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是最密切且最持續(xù)地與學(xué)生接觸的人，對高校創(chuàng)業(yè)教育成功與否具有重要作用。有研究顯示，未來幾年，高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)師資短缺將成為阻礙我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸[18]。

（五）創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課程對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響沒有通過顯著性檢驗（B=1.075，p=0.442）。課程體系建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育離不開課程體系的支撐，不同的課程內(nèi)容對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所起的作用也大不相同，進(jìn)而影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度評價。但是，當(dāng)前許多高校的創(chuàng)業(yè)課程還沒有其發(fā)揮真正的功能，甚至在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)還有27.4%的受訪工科大學(xué)生從未上過創(chuàng)業(yè)課程。而且，還存在創(chuàng)業(yè)教育課程實施存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)、缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)、課程教學(xué)停留于課堂指導(dǎo)和未形成分層分類的課程體系等問題。

五、結(jié)論與建議

在文獻(xiàn)回顧和實證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文探討了工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素。結(jié)果顯示，不同人口學(xué)特征的工科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育滿意度上存在顯著差異。創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)政策顯著影響工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度，其中創(chuàng)業(yè)政策的影響作用最大，而創(chuàng)業(yè)課程對工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響不顯著。本研究對探索工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和提高創(chuàng)業(yè)教育水平具有積極意義，為了進(jìn)一步推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，可以采取如下措施：

第一，掌握工科大學(xué)生不同個體特征，進(jìn)行個性化和精細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生群體是一個異質(zhì)性非常鮮明的群體，專業(yè)知識、技能水平、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、前置經(jīng)驗、個人價值等多個維度的差異是客觀存在的。工科大學(xué)生在科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造領(lǐng)域起著重要作用，研究中發(fā)現(xiàn)不同個體特征帶來明顯不同的創(chuàng)業(yè)教育滿意度，采取“一刀切”的創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到預(yù)期效果。[19]高校需要充分考慮個體學(xué)習(xí)訴求和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的差異化需求，建立分層分類的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對不同教育階段，不同學(xué)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，不同學(xué)生群體特點，結(jié)合創(chuàng)業(yè)生命周期和學(xué)生認(rèn)知水平，做好工科大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個性化和精細(xì)化。最后還要引導(dǎo)工科大學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)知識優(yōu)勢發(fā)展知識型創(chuàng)業(yè)。

第二，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要多方面支持，其中政策支持是最關(guān)鍵的，創(chuàng)業(yè)光有大學(xué)生個人的激情和動力還不夠，還需要國家和社會層面的政策扶持。高校與有關(guān)部門需要從整體視野審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，以需求為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)支持政策進(jìn)行完善，以優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。無論是在金融方面、稅務(wù)方面，還是在融資和項目支持方面，都應(yīng)該加大支持力度，使政策更具操作性和針對性。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)政策解讀貫徹大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，確保大學(xué)生能夠深刻把握政策要點，才能真正使相關(guān)政策內(nèi)容深入大學(xué)生群體，從而發(fā)揮其促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用。

第三，建立健全科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校要適應(yīng)新時代發(fā)展新要求，加大引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)師資力度，建設(shè)一支多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。結(jié)合不同學(xué)生需求構(gòu)建分層分類創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極開發(fā)適用和有特色的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育教材。不僅要重視理論課堂，更要建立創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人機制，充分利用好課堂的主陣地，亦要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)競賽在創(chuàng)業(yè)教育體系中的優(yōu)勢，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)和非政府組織共同參與的作用，打造多類型創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)競賽平臺，保持創(chuàng)業(yè)教育的“學(xué)習(xí)-競賽-實踐”三駕馬車齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育向更加多元、豐富的教育組織形式轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯 賴佳）

收稿日期：2020-11-30

作者簡介：俞林偉，溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長，副研究員，理學(xué)博士;于海燕，溫州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院副教授，法學(xué)博士（通訊作者）;卓澤林，華南師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

本文系2018年國家社會科學(xué)基金重點項目“新時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境及其優(yōu)化研究”（課題編號18ASH009）、浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究”（課題編號19NDJC149YB）研究成果之一。