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      導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀及對策研究

      2021-10-15 02:45:17姚琳琳
      高教探索 2021年9期
      關(guān)鍵詞:研究生導(dǎo)師

      摘 要:本研究運(yùn)用問卷和訪談法,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的總體狀況良好,但存在一些問題:約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任履行狀況一般;少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間精力投入不足、分寸拿捏不準(zhǔn)、指導(dǎo)態(tài)度和能力不盡人意,對研究生重使用、輕培養(yǎng),管理方式簡單、缺乏彈性以及對研究生實(shí)驗(yàn)安全教育的重視程度不夠,不尊重或侵占研究生的科研成果,甚至不尊重學(xué)生的人格。根據(jù)角色理論和研究生社會化理論,導(dǎo)師需協(xié)同指導(dǎo)小組、研究生履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任。

      關(guān)鍵詞:研究生導(dǎo)師;學(xué)術(shù)指導(dǎo);責(zé)任限度

      近年來,研究生尤其是博士生延期畢業(yè)的現(xiàn)象引發(fā)人們關(guān)注,國內(nèi)眾多高校紛紛清退超過最長學(xué)習(xí)年限的研究生。另外,研究生因畢業(yè)論文與導(dǎo)師產(chǎn)生隔閡,學(xué)業(yè)無望而自尋短見的案例屢見報(bào)端。2019年某演員博士學(xué)位論文出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端,輿論一片嘩然。諸如此類事件,研究生責(zé)無旁貸,人們不禁要問:導(dǎo)師是否需要承擔(dān)責(zé)任?2017年出臺的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人”。[1]鑒于某藝人學(xué)術(shù)不端事件的負(fù)面影響,2019年2月26日《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》再次強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人”,敦促導(dǎo)師做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人和人生領(lǐng)路人。[2]導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)成長道路上的引領(lǐng)者,履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任首當(dāng)其沖,其履責(zé)好壞,直接關(guān)系到研究生對學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同度、科研自我效能感以及學(xué)位論文的完成時(shí)間與質(zhì)量,甚至關(guān)系到其日后的職業(yè)發(fā)展。本研究試圖厘清導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀及原因,并提出相應(yīng)對策。

      一、數(shù)據(jù)來源

      (一)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

      基于預(yù)訪談結(jié)果、相關(guān)文獻(xiàn)、高校制度文本,編制了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任調(diào)查問卷》,根據(jù)試測結(jié)果,對題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。問卷含有3個Likert5分量表,分值越大,表示越贊同。以通過教育部合格評估并批準(zhǔn)正式建立研究生院高校的研究生為調(diào)查對象,采用分層整群抽樣法,以12大學(xué)科門類(軍事學(xué)除外)為分層依據(jù),選取各校在學(xué)科評估中排名靠前的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科,進(jìn)行整群抽樣。在中國研究生院院長聯(lián)席會和各研究生院高校的協(xié)助下,于2017年5月向抽樣院系發(fā)放學(xué)生卷10000份,剔除填答效果不佳的無效問卷后,從36所研究生院高?;厥?275份有效學(xué)生卷(詳見表1),有效率達(dá)到了32.75%。3個分量表的克隆巴赫α系數(shù)值分別為0.788、0.857、0.916,表明分量表的內(nèi)部一致性信度佳、甚佳、非常理想,總量表的克隆巴赫α系數(shù)值為0.886,表明其內(nèi)部一致性信度高(詳見表2)。

      為探究導(dǎo)師態(tài)度傾向、履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的意義詮釋,需依托師生互動的具體情境,站在不同利益相關(guān)者的角度,審視導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的限度,實(shí)現(xiàn)量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料的相互驗(yàn)證和補(bǔ)充。

      (二)訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)

      本研究采用熟人引薦、滾雪球介紹,主動聯(lián)系受訪者等多種渠道接洽訪談對象。共訪談了上海7所“雙一流”高校和1個研究所的70位師生,涉及導(dǎo)師、研究生和服務(wù)部門教師(詳見表3)。采用半結(jié)構(gòu)式訪談,每人平均訪談1小時(shí),通過教師個人公開信息瀏覽、“守門員”事先介紹、訪談過程中的現(xiàn)場(實(shí)物、人員、突發(fā)事件等)觀察等多種方式對搜集的資料進(jìn)行三角檢驗(yàn)。

      二、導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀

      (一)導(dǎo)師對學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分的履行狀況存在差異,總體狀況一般

      學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果(表4)顯示:在學(xué)術(shù)指導(dǎo)實(shí)際狀況層面上,有11個題項(xiàng),該層面的單題平均得分為3.94,高于量表中值3,76.8%的研究生選擇符合,20.4%的研究生表示符合程度一般,2.8%的研究生選擇不符合,故認(rèn)為導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的總體狀況一般。將該問卷中導(dǎo)師履行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任分為9個部分,按均值從高到低的順序,依次是學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)(4.18)、尊重知識產(chǎn)權(quán)(4.03)、學(xué)位論文指導(dǎo)(4.01)、學(xué)科前沿引導(dǎo)(3.99)、科研方法指導(dǎo)(3.98)、實(shí)驗(yàn)安全教育(3.90)、優(yōu)化培養(yǎng)條件(3.88)、指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)(3.86)和商定培養(yǎng)計(jì)劃(3.74)。表明導(dǎo)師對學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分的具體履行狀況存在差異。原因在于導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任時(shí),主要以學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目為載體,而在制定培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)方面,除導(dǎo)師因素外,既有的培養(yǎng)方案、選課制度、任課老師、教學(xué)秘書、研究生自身也發(fā)揮了重要作用。

      (二)導(dǎo)師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任履行狀況甚佳

      如表5所示,導(dǎo)師履行“學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)”責(zé)任的均值為4.18,高于量表中值3,在“比較符合”水平之上。83.7%的研究生表示“導(dǎo)師教導(dǎo)其恪守學(xué)術(shù)道德,遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”與其情況相符,根據(jù)均值和贊同百分比這兩項(xiàng)指標(biāo),其在學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分都處于前列。大多數(shù)受訪師生表示導(dǎo)師高度重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教導(dǎo)和示范,由此認(rèn)為導(dǎo)師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任履行狀況甚佳。原因可能在于導(dǎo)師這方面的責(zé)任意識突出,認(rèn)同度高;當(dāng)下很多高校都制定了學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端,問責(zé)導(dǎo)師的規(guī)范,在實(shí)際生活中,追究導(dǎo)師消極責(zé)任的情形屢見不鮮,導(dǎo)師對此懷有警惕、防范之心,正如某學(xué)者指出導(dǎo)師普遍重視對自身聲譽(yù)的維護(hù)[4],其所指導(dǎo)的學(xué)生一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為,無疑會對導(dǎo)師的聲譽(yù)帶來一定的沖擊,導(dǎo)師出于自身利益和學(xué)生利益考慮,在學(xué)術(shù)道德規(guī)范方面比較留心。

      導(dǎo)師在做學(xué)問方面,應(yīng)該遵守一定的規(guī)范,即所謂的模范帶頭、引領(lǐng)人的作用,對學(xué)生的要求,我覺得首先是學(xué)術(shù)道德。一般學(xué)生來以后,我首先要給他們講一下學(xué)術(shù)不端的嚴(yán)重后果。另外,我會講我們國家學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的格式規(guī)范,這些東西我都會發(fā)給學(xué)生,讓他們先看。一二年級科研訓(xùn)練初級階段,更多是給他意識方面的提醒,反反復(fù)復(fù)告訴他不能抄襲,不能把別人的話直接照搬,引用有出處,數(shù)據(jù)有說明。在學(xué)生參與科研項(xiàng)目的整個過程中,就要時(shí)時(shí)提醒,讓他形成一種自覺。(HSD1-S&G,碩導(dǎo)兼管理者)

      (三)四分之三的導(dǎo)師對學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任的履行狀況較好

      如表5所示,導(dǎo)師履行“學(xué)位論文指導(dǎo)”責(zé)任的均值是4.01,高于量表中值3,略高于“比較符合”水平,76.2%的研究生表示導(dǎo)師履行學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任符合其實(shí)際情況,18.7%的研究生表示符合程度一般,5.1%的研究生表示不符合其實(shí)際情況。大部分受訪導(dǎo)師都對學(xué)生的學(xué)位論文進(jìn)行了指導(dǎo),涵蓋了每個環(huán)節(jié):其一,指導(dǎo)、確定、調(diào)整、把握研究方向;其二,根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、職業(yè)意向,結(jié)合導(dǎo)師自身的項(xiàng)目來指導(dǎo)、協(xié)商或直接給定選題,理工科學(xué)生的畢業(yè)論文選題往往是導(dǎo)師項(xiàng)目、課題中的一部分;其三,指導(dǎo)文獻(xiàn)書籍查閱、管理、記筆記,并將相關(guān)文獻(xiàn)書籍等推薦分享給學(xué)生;其四,指導(dǎo)論文框架、結(jié)構(gòu),研究設(shè)計(jì)、思路、方法,做實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)或資料的收集、處理和分析,畢業(yè)論文的撰寫和修改;其五,從開題到答辯每個時(shí)間節(jié)點(diǎn)的過程管理。導(dǎo)師能夠較好履行學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任,可能的原因在于當(dāng)前我國政策文件明確將導(dǎo)師定位為“研究生學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)的第一責(zé)任人”,上至教育部,下至各培養(yǎng)單位日益強(qiáng)調(diào)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量要求,各培養(yǎng)單位實(shí)行嚴(yán)格的過程管理,教育部加大抽檢力度,即便研究生已經(jīng)畢業(yè),抽查一旦被認(rèn)定為不合格,仍可撤銷學(xué)位,導(dǎo)師輕則接受培養(yǎng)單位約談,重則被取消年度招生資格,甚至?xí)绊懙綄W(xué)科點(diǎn)。

      (四)大部分導(dǎo)師能夠按學(xué)生貢獻(xiàn)度大小合理安排署名順序

      如表5所示,“導(dǎo)師根據(jù)我的貢獻(xiàn)大小,合理安排科研成果的署名順序”與實(shí)際相符程度的均值為4.03,高于量表中值3,在“比較符合”水平之上,76.9%的研究生表示符合其實(shí)際情況(比較符合的有44.8%,非常符合的有32.1%)。師生訪談結(jié)果進(jìn)一步表明:現(xiàn)實(shí)中,大部分導(dǎo)師能夠嚴(yán)格按照貢獻(xiàn)度高低,安排科研成果的署名順序,理工類、醫(yī)學(xué)類等學(xué)科的導(dǎo)師一般做通訊作者,學(xué)生做第一作者,課題組其他參與工作的學(xué)生按貢獻(xiàn)度依次署名;人文社科的研究生可獨(dú)立發(fā)表文章,若與導(dǎo)師合作發(fā)表,主要執(zhí)筆者或思想價(jià)值的主要提供者做第一作者。

      像我們這邊,我覺得是最合理的,導(dǎo)師是通訊作者,學(xué)生是一作。導(dǎo)師他會幫你把握大方向,真正起到一個導(dǎo)師的作用,大部分內(nèi)容可能是你自己做的,然后他會指導(dǎo)你寫文章,或者后續(xù)的一些東西,資金是他提供。像我們做實(shí)驗(yàn)的話,還是蠻費(fèi)錢,他指導(dǎo)了,而且他提供了錢,所以他作通訊作者,我覺得無可厚非。學(xué)生作為付出最多的一方,放第一作者也是無可厚非。(TSS1-M,碩士生)我就帶著學(xué)生一起做,做完以后,第二個名字就是他的,我到哪發(fā)文章,第二個名字都是他的。(FBD11-H&G,博導(dǎo)兼管理者)

      (五)大部分導(dǎo)師尊重學(xué)生人格,總體狀況良好

      毋庸置疑,我們每個人在人格上都是平等的。作為導(dǎo)師,其肩負(fù)著育人的重要使命,尊重每個學(xué)生并平等對待之,是其基本的職業(yè)操守和行為準(zhǔn)則。“導(dǎo)師能尊重并平等對待我”與實(shí)際相符程度的均值為4.1,高于量表中值3,略高于“比較符合”的水平。80%的研究生選擇符合,其中,36.8%和43.2%的研究生分別表示非常符合和比較符合(詳見表6)。這說明在實(shí)際指導(dǎo)過程中,大部分導(dǎo)師能夠切實(shí)做到尊重學(xué)生人格,總體狀況良好。

      我從來沒把自己當(dāng)老師,和他們平等相待,像朋友一樣相處。(HBD3-S&G,博導(dǎo)兼管理者)導(dǎo)師對每個學(xué)生都付出一樣的關(guān)心,沒有什么偏頗。(JSS2-H,碩士生)

      三、存在的問題及原因

      通過對70位師生的深度訪談,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任時(shí),存在如下一些問題:

      (一)導(dǎo)師未履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任

      極少部分導(dǎo)師雖身處導(dǎo)師崗位,但未擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)研究生的責(zé)任,甚至連基本的學(xué)術(shù)指導(dǎo)都無法提供,學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)難以得到切實(shí)保障。他們多醉心于私人事務(wù),學(xué)生長時(shí)間見不到導(dǎo)師,或?qū)煛敖阱氤摺保接刑撁?,未履行指?dǎo)之實(shí)。

      我們這個同事,他基本上人也不來,學(xué)生都沒見過,那么怎么培養(yǎng)學(xué)生?。克膶W(xué)生基本上都拿不到學(xué)位證的,也沒發(fā)論文嘛。(FBD2-E&G,博導(dǎo)兼管理者)

      原因可能在于:其一,導(dǎo)師缺乏育人的責(zé)任心,不重視研究生培養(yǎng);其二,現(xiàn)有的導(dǎo)師考評機(jī)制偏重科研績效,導(dǎo)師的職稱晉升、薪酬福利待遇很大程度上取決于導(dǎo)師的科研成果,研究生指導(dǎo)時(shí)間難以量化,在少數(shù)導(dǎo)師看來,指導(dǎo)研究生只是出力又出錢,還得不到半點(diǎn)“實(shí)惠”的差事,權(quán)衡之下,他們更愿意將時(shí)間投入到利益攸關(guān)的科研工作中。

      (二)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任不力

      1.約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任履行狀況一般

      9.8%的研究生表示“導(dǎo)師基于我的知識基礎(chǔ)和興趣,與之共同制定了個人培養(yǎng)計(jì)劃”不符合其情況,23.3%的研究生表示符合程度一般,其均值為3.74,高于量表中值3,綜合百分比、均值兩項(xiàng)指標(biāo),得出:約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定并執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃的履行狀況一般,可能與少數(shù)導(dǎo)師對培養(yǎng)計(jì)劃重要性的認(rèn)識以及研究生主觀能動性不足有關(guān)。研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定是師生共同協(xié)商的結(jié)果,研究生應(yīng)對自身個性、特長、優(yōu)劣勢、職業(yè)意向和需求有清晰了解和基本的體認(rèn),師生雙方在研究生培養(yǎng)計(jì)劃制定之初,就應(yīng)該明確各自的角色定位[3],共同履行協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任。

      2.少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間精力投入不足

      32位受訪研究生,有10人(占比31.25%)表示導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間投入不夠。當(dāng)被問及“您覺得導(dǎo)師在您身上投入的時(shí)間精力怎么樣”時(shí),受訪者的回答是“極少,我感覺好幾個月他都沒問一下我的情況”(FBS2-E,博士生),“多少是有一點(diǎn)疏忽的”(HSS1-E,碩士生),“現(xiàn)在的學(xué)生,他們甚至都沒有和導(dǎo)師單獨(dú)見面的機(jī)會了”(JBS3-E,博士生),“投入不多”(TBSS4-E,碩士畢業(yè)生),“相對來說,只能說會顧及到,但說實(shí)話還是會少一些”(HBS2-N,博士生),“大導(dǎo)師基本上只是重要的事情簽個字,不可能在學(xué)生身上投入太多時(shí)間”(ZBS1-E,博士生),“跟我來讀研究生之前的設(shè)想,肯定是差了一大截的,時(shí)間比較少,跟別的導(dǎo)師比,我覺得也是有差距的”(HSS4-S,碩士生)。

      原因在于:其一,導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)較多,平攤到每個學(xué)生身上的時(shí)間精力相對較少;其二,導(dǎo)師擔(dān)任行政職務(wù)、社會兼職等對其學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間造成擠占。研究顯示:導(dǎo)師帶的學(xué)生“過多”和“太忙”的問題分別在31.3%和42.0%的師生交往中存在著。[4]另外,有研究人員提到導(dǎo)師出差、出國導(dǎo)致指導(dǎo)力度不足[5],導(dǎo)師出差、出國或掛職鍛煉,客觀上會造成面對面指導(dǎo)頻率的下降,但在通訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會,可借助聊天軟件、視頻會議、電話等方式保證指導(dǎo)時(shí)間精力的投入。

      3.少數(shù)導(dǎo)師拿捏不準(zhǔn)指導(dǎo)分寸

      一是包辦代替、大包大攬。研究生階段旨在通過科研訓(xùn)練,培養(yǎng)研究生的科研思維和能力,該過程更強(qiáng)調(diào)研究生主觀能動性的發(fā)揮,導(dǎo)師更多是扮演引導(dǎo)者的角色。訪談過程中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)導(dǎo)師從想法提出、方案設(shè)計(jì)、研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析,甚至學(xué)位論文撰寫等都親力親為。

      往往有時(shí)候?qū)熣n題里面的有些成果要給學(xué)生的,讓他來參與啊,……像我前面都是有現(xiàn)成的課題,基本上我都做好了,然后我讓學(xué)生跟在后面研究一下,等于我們老師幫學(xué)生收集數(shù)據(jù)啊。實(shí)際上反過來講,我們導(dǎo)師也幫學(xué)生打工,你要保證學(xué)生有東西,要畢業(yè)啊,然后文章也讓他來寫,數(shù)據(jù)也在這了,做的方法也在這了,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也在這了,你來總結(jié)一下,去投個文章。(TSD3-S,碩導(dǎo))

      導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)是保證學(xué)生順利按期畢業(yè),其敬業(yè)精神、對學(xué)生的關(guān)愛之心令人欽佩,但他們無意中也剝奪了研究生科研成長的機(jī)會。科研是不斷探索的過程,是通過一整套訓(xùn)練,培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主地提出、分析和解決問題的過程。

      指導(dǎo)跟外邊咨詢是不一樣的,學(xué)生一定要通過自己學(xué)習(xí),所有東西一定要自己滾過、爬過,才能夠知道其中的酸甜苦辣,中間說不定又有另外的發(fā)現(xiàn)。(TBD2-E&G,博導(dǎo))

      二是一概不幫、任憑學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)、獨(dú)自求索。研究生在科研探索過程中,往往會遇到很多困難,面對前路的未知、研究的不確定性,他們也會茫然無助,當(dāng)他們求助于導(dǎo)師的時(shí)候,有些導(dǎo)師為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主性,將問題又拋給學(xué)生,未能提供任何指導(dǎo)和幫助。學(xué)生不斷地試誤,經(jīng)歷多次失敗,這中間的周期越長,臨近畢業(yè)的壓力就越大。導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的,但關(guān)鍵時(shí)刻指點(diǎn)迷津也是必要的,尤其是研究方向上的調(diào)控和指引。

      4.少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度不盡人意

      少數(shù)導(dǎo)師在為研究生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的過程中,流露出不耐煩的語氣、不屑一顧的表情、冷漠的態(tài)度,甚至手里一刻不停地忙著自身事務(wù),頭也不抬地回應(yīng),會令學(xué)生產(chǎn)生被忽視、不被尊重之感。還有些導(dǎo)師并無惡意,本著嚴(yán)格把關(guān)的初衷,一旦遇見研究生的科研表現(xiàn)不盡人意或未能達(dá)到其所期望的要求和標(biāo)準(zhǔn),就會批評、苛責(zé)學(xué)生,不顧及學(xué)生情面。誠然,布置挑戰(zhàn)性任務(wù),給予批評性反饋,對研究生的學(xué)術(shù)成長都是必要的,但實(shí)踐中,少數(shù)導(dǎo)師仍秉持師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,未能掌握好批評的“度”和“火候”,不分時(shí)間、場合,對學(xué)生心理承受能力考慮不夠,無意中滑向了“語言暴力”的禁區(qū),有學(xué)者將其細(xì)分為顯性的語言暴力和隱性的語言暴力。[6]

      在研究生師生相處中,隱性的“語言暴力”更常見。但無論哪種形式的語言暴力,都會給學(xué)生帶來傷害,容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥、逆反心理和對立情緒??紤]到研究生的科研思維和能力正在逐步形成和發(fā)展,過分苛責(zé),容易削減其不甚牢固的學(xué)術(shù)自信,而導(dǎo)師在研究生心目中占據(jù)一定分量,學(xué)生對導(dǎo)師的評價(jià)和反饋往往十分在意,正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所言“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”,[7]他們從內(nèi)心深處更渴望被導(dǎo)師肯定、認(rèn)可和欣賞。導(dǎo)師對學(xué)生不帶任何技巧和智慧的赤裸裸批評,不考慮學(xué)生個體差異的盲目比較,會讓心理彈性弱的學(xué)生陷入深度的自我懷疑和無力感,給學(xué)生的心靈蒙上一層隱性的、遲滯的陰霾[8]。張輝等人指出導(dǎo)師健全的人格是任何教科書、道德箴言以及獎懲制度不能取代的教育力量。[9]因此,導(dǎo)師需不斷完善自己的人格,謹(jǐn)防自己一些無意識言行給學(xué)生帶來潛在的傷害。

      5.少數(shù)導(dǎo)師未能平等對待每位學(xué)生

      如表5所示,在“導(dǎo)師能尊重并平等對待我”題項(xiàng)上,15%的研究生表示符合程度一般,4.9%的研究生表示不符合,具體表現(xiàn)為按親疏關(guān)系區(qū)別對待學(xué)生?!敖M內(nèi)按學(xué)術(shù)成果或者按親疏關(guān)系來對待的態(tài)度還是很明顯。你成果比較多,導(dǎo)師就和你關(guān)系比較好。包括各種獎學(xué)金、出國的機(jī)會、參加會議的機(jī)會,可能體現(xiàn)得非常明顯,就會有所偏向?!保℉BBS2-N,博士畢業(yè)生)其嚴(yán)重背離了履行責(zé)任的基礎(chǔ)——平等對待原則,即履行責(zé)任時(shí),對所有責(zé)任對象一視同仁[10],不偏袒、不怠慢任何一方。導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任過程中,按照個人主觀偏好、學(xué)生科研表現(xiàn)區(qū)別對待學(xué)生,不僅會使受冷落的學(xué)生內(nèi)心滋生不平衡、不公正之感,還會影響團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。更嚴(yán)重的是,學(xué)生長期不被公平公正對待,心態(tài)容易失衡,不利于其健全人格的養(yǎng)成。究其原因,可能在于:在當(dāng)前競爭激烈、壓力倍增、營利化日益突出的學(xué)術(shù)環(huán)境下,相比師生感情,少數(shù)導(dǎo)師更看重經(jīng)濟(jì)利益。

      6.少數(shù)導(dǎo)師對研究生重使用,輕培養(yǎng)

      少數(shù)導(dǎo)師在師生關(guān)系中處于絕對主導(dǎo)地位,每個環(huán)節(jié)、每一步具體做什么,都有自己的預(yù)案,學(xué)生如同機(jī)械執(zhí)行的操作工,只是其想法、課題任務(wù)的被動執(zhí)行者,自由發(fā)揮的余地很小,更遑論研究生創(chuàng)造性的發(fā)揮,與高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。研究生往往處于從屬地位,大量時(shí)間都被導(dǎo)師分派的科研任務(wù),甚至與學(xué)業(yè)無關(guān)的事務(wù)所擠占,以至于無法抽出整塊時(shí)間從事自己感興趣的研究。導(dǎo)師“用”學(xué)生還表現(xiàn)為:讓學(xué)生參與課題研究中低技術(shù)含量的工作[11],如查找復(fù)印資料、錄入數(shù)據(jù)、文字校對等。研究生在師生相處中,平等感缺失,較容易滋生廉價(jià)勞動力之感。某研究顯示:27.8%的研究生表示導(dǎo)師與自己是老板雇員型關(guān)系。[12]受訪博士生HBS3-N面對此類指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師,感到糾結(jié)和無奈。

      Y:您覺得您的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面,是否盡到了他應(yīng)盡的職責(zé)?

      C:我覺得他太過。他沒有意識到大家沒有任何自由的感覺,從生活習(xí)慣到作息規(guī)律,到實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排,沒有任何自由的。我們導(dǎo)師基本上要做哪個很具體的東西,他都會告訴你,都是他的意思,你要按他的要求來,發(fā)揮的余地很小,你一定要一模一樣。導(dǎo)師掌控欲比較強(qiáng),從高度概括的方向到小的細(xì)節(jié),基本上大大小小的事情都是他在管。他的觀點(diǎn)是,我來就是給你安排任務(wù),你來就是做任務(wù),不用跟我討價(jià)還價(jià),完全是他主導(dǎo)。

      7.少數(shù)導(dǎo)師管理方式簡單,缺乏彈性

      對于理工科、醫(yī)學(xué)類研究生而言,課題組、實(shí)驗(yàn)室是他們從事科研活動的重要場所。導(dǎo)師作為課題組負(fù)責(zé)人,不得不面臨課題組成員的管理問題。科研要想做出成績,必須投入足夠的時(shí)間精力,有些導(dǎo)師為了多出成果,采取類似公司上下班打卡、按壓指紋,考核出勤情況的管理制度,有的導(dǎo)師實(shí)行簽到制,明確規(guī)定早到晚歸的時(shí)間,雖說出了不少成果,但是部分學(xué)生因無法適應(yīng)這套生硬、刻板的企業(yè)化管理方式,內(nèi)心叫苦不迭。他們感到較多約束,科研工作演變?yōu)橥瓿扇蝿?wù),毫無激情可言,甚至引發(fā)研究生過重的心理壓力和情緒困擾,少數(shù)學(xué)生在忍無可忍的情況下,會選擇換導(dǎo)師或退學(xué)。

      早晚打卡這種,我覺得是不對的,因?yàn)楦阊芯扛闵习喟床烤桶嘧鍪虑椴灰粯拥模悴豢赡苷f我早八點(diǎn)到晚八點(diǎn)一定要來打卡,然后在這做實(shí)驗(yàn),開始做研究。因?yàn)槟阊芯康撵`感是很奇怪的,有時(shí)候我們八點(diǎn)之后才會有靈感。你如果把人限制死了,就會變成一種完成任務(wù),他被逼著完成一些任務(wù)的時(shí)候,事情就做不了。(JBS3-E,博士生)

      8.少數(shù)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力不盡人意

      具體表現(xiàn)為無法對研究生的選題和論文質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),有的導(dǎo)師對學(xué)科前沿跟蹤不夠,授課內(nèi)容過時(shí),讓學(xué)生做的選題缺乏研究意義和價(jià)值,科研創(chuàng)新能力不足。當(dāng)學(xué)生遇到研究困境,求助于導(dǎo)師時(shí),導(dǎo)師只能給予極其寬泛的指導(dǎo),無法提供正面反饋和有效指導(dǎo)。有的導(dǎo)師給學(xué)生的指導(dǎo)意見經(jīng)常前后不一致,想法飄忽不定,讓學(xué)生感到無所適從。原因在于:其一,多年脫離科研一線,科研基本處于停滯狀態(tài),自身學(xué)術(shù)水平有限;其二,沒有相對明確、聚焦的研究方向,研究過于分散;其三,學(xué)科知識體系和研究方法沒有持續(xù)更新,未做到與當(dāng)前國際主流范式密切接軌,仍沿用過去的研究范式;其四,學(xué)生所從事的研究方向并非導(dǎo)師的研究專長,導(dǎo)師能提供的指導(dǎo)有限。訪談過程中,多位研究生通過分享自己或身邊同學(xué)的事例,表達(dá)了對學(xué)術(shù)水平有限導(dǎo)師的失望和不滿情緒。

      系里有個導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面,不能說不好,就是有一點(diǎn)點(diǎn)推卸責(zé)任。因?yàn)橛虚_題答辯、預(yù)答辯,他難以把關(guān)學(xué)生的方向,他會讓學(xué)生寫兩到三個選題,到時(shí)候把兩三本開題報(bào)告拿過去,給系里的老師看,覺得哪個合適就選哪個,沒有在開頭就給學(xué)生把一個很好的關(guān)?!瓕W(xué)生的工作量特別大。(HSS7-S,碩士生)我找過他一次,通過和他交流發(fā)現(xiàn):我們做的方向,他其實(shí)研究得并不太深入,因?yàn)樗呀?jīng)好久沒看文獻(xiàn)嘛,……比如我上次在組會里提到一些問題,結(jié)果都沒能解決,有時(shí)候他提了一點(diǎn),你如果想驗(yàn)證,是需要時(shí)間的,大部分是不靠譜的,還不如自己好好想想這是哪方面問題。(HBS1-N,博士生)以前可能有些期待,現(xiàn)在我覺得別找我麻煩就行了,可能以后我就覺得最好能夠遠(yuǎn)離她。還是有點(diǎn)失望的,學(xué)術(shù)如果給她打分,在2到3分那樣的。(HBS5-E,博士生)

      9.少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的導(dǎo)師對研究生實(shí)驗(yàn)安全教育重視程度不夠

      近年來,研究生因?qū)嶒?yàn)安全事故遭受人身傷害的負(fù)面事件屢被曝光,引發(fā)人們對研究生實(shí)驗(yàn)安全問題的關(guān)注。訪談結(jié)果顯示:在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中,大部分導(dǎo)師能夠切實(shí)做到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育,但少數(shù)導(dǎo)師安全防范意識薄弱,對研究生安全教育不到位,甚至對潛在的安全隱患存在一定僥幸心理,未能提前干預(yù)。

      就春節(jié)前一個月里面,我們學(xué)校有幾起火災(zāi),而且是我們學(xué)生做實(shí)驗(yàn)引起的,很危險(xiǎn)的化學(xué)品,稍有火星就爆炸,整個人都會炸沒了,還不是說受傷的問題,他為了方便就放在那,多危險(xiǎn),難道你導(dǎo)師沒有責(zé)任?你造成這么大的損失了。(TBD2-E&G,博導(dǎo)兼管理者)

      有些高校、學(xué)院或系所通過行政管理手段建立常態(tài)化制度,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全工作,比如組織專門的安全培訓(xùn);實(shí)行“安全責(zé)任分區(qū)、具體落實(shí)到人”的制度;配備安全設(shè)施;出臺安全規(guī)章和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程;發(fā)放安全手冊并予以考核;對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行突擊檢查等。由于外圍有一定的安全保障措施,再加上時(shí)間精力被其他事務(wù)擠占,致使少數(shù)導(dǎo)師忽視對研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育,未將其納入自己的責(zé)任范疇。

      實(shí)驗(yàn)安全不歸他管,我們這邊有一套完整的工業(yè)線,也有一套完整的技術(shù)解決方法,還有安全保障方案。由專門的職能部門進(jìn)行安全設(shè)備的采購及監(jiān)控,不需要導(dǎo)師操心。實(shí)驗(yàn)室歸誰管,出了問題肯定是找這個負(fù)責(zé)人,安全操作方面的培訓(xùn),有毒氣體的檢測,防火以及事故發(fā)生之后進(jìn)行補(bǔ)救之類的東西都是有的。(ZBS1-E,博士生)

      (三)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任失當(dāng)

      1.少數(shù)導(dǎo)師不尊重甚至侵占研究生的科研成果

      如表4所示,4.6%的研究生選擇不符合,18.5%的研究生表示符合程度一般,由此說明少數(shù)導(dǎo)師并未嚴(yán)格按照貢獻(xiàn)度大小合理安排署名順序。這一點(diǎn)在研究生訪談結(jié)果中進(jìn)一步得到證實(shí),具體情形包括:一是將毫無貢獻(xiàn)的學(xué)生或者其他單位成員也加入到署名中;二是出于私心,安插另一學(xué)生與成果主要完成人共享第一作者的位置;三是導(dǎo)師出于評職稱需要,將研究生完成的科研成果的第一作者寫成自己。

      我們有篇文章做的并不是他們這方面,但是可能出于合作,(導(dǎo)師)要把他們這個單位掛上作者。其實(shí)我們做的,并不是跟他們有關(guān)系的,他們本身對這篇文章的貢獻(xiàn)也是沒有的,如果把他們列為作者,我覺得是不合理的,是不可取的。(HBS5-E,博士生)一作一開始說就是我的,但是后來因?yàn)槲业耐T直博了,他需要這篇文章,雖然是我的文章,……因?yàn)槲以谡夜ぷ?,?dǎo)師后來讓他不斷加入修改過程中,完了之后,我導(dǎo)師有一天說:“他在你這篇文章里面,也花了很多精力和功夫,這篇文章對他也很重要,是不是可以讓你們倆做共同一作?”(HSS5-S,碩士生)看是什么文章吧,像EI或者會議,第一作者都是學(xué)生;SCI的第一作者都是掛導(dǎo)師的名字,而且導(dǎo)師作一作的話,對導(dǎo)師幫助比較大,我們老師比較年輕嘛,對于評職稱這些,也比較需要。(TSS2-E,碩士生)

      2.少數(shù)導(dǎo)師存在不尊重學(xué)生人格的言行

      早在2016年網(wǎng)上就曾曝光過某校研三學(xué)生畢業(yè)前夕墜亡的事故,據(jù)知情人反映該生死前曾遭受導(dǎo)師的巨大壓力。雖然這并不是造成該生墜亡的導(dǎo)火索,但導(dǎo)師的言語已偏離文明范疇,侵犯了研究生的人格尊嚴(yán),其負(fù)面影響不容小覷。訪談結(jié)果顯示少數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中,或多或少存在不尊重研究生人格的言行,具體表現(xiàn)為情緒失控時(shí)的肆意謾罵,歧視、貶低,甚至侮辱性言語。

      我有個師姐,她母親生病了,就想回家看一看,然后導(dǎo)師說得非常非常難聽,“你母親死了,和我有什么關(guān)系?”就根本不拿學(xué)生當(dāng)人看嘛。(HBS1-N,博士生)

      由于導(dǎo)師在研究生能否畢業(yè)問題上,享有較大話語權(quán),學(xué)生往往敢怒不敢言,除少數(shù)學(xué)生選擇向心理咨詢服務(wù)部門求助或向研究生院投訴外,多數(shù)學(xué)生采取忍氣吞聲的應(yīng)對方式,負(fù)面情緒壓抑久了,易在某個時(shí)刻集中爆發(fā)出來,師生正面對峙,矛盾全面升級。嚴(yán)重情形還會給學(xué)生造成難以排解的心理困擾和障礙,甚至誘發(fā)某種心理疾病。心理咨詢老師JX4就提到“學(xué)生如果來到咨詢中心,可能他受到的困擾就是導(dǎo)師表現(xiàn)出比較多的苛責(zé),很多來訪者他們用的詞叫作‘被導(dǎo)師罵傻”。導(dǎo)師則認(rèn)為現(xiàn)在的研究生太矯情、嬌生慣養(yǎng)、集體意識差、心理承受能力太弱,并堅(jiān)稱這樣做是為學(xué)生好。

      他覺得本校學(xué)生的特點(diǎn)是自尊心很強(qiáng),比較自我,沒有集體觀念,沒有凝聚力,也不太尊重老師。(FBS2-E,定向委培博士生)從導(dǎo)師的角度來講,覺得這是一個指點(diǎn),或者說“我的導(dǎo)師就是這樣對我的,現(xiàn)在的學(xué)生承受壓力的能力太差了”。(JX4,心理咨詢部門教師)

      四、保障導(dǎo)師有效履行指導(dǎo)責(zé)任的策略

      導(dǎo)師扮演的社會角色主要有公民、親屬、研究者、教學(xué)者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。由這些不同類別的社會角色所賦予,導(dǎo)師需要履行的對應(yīng)責(zé)任分別為公民責(zé)任、親屬責(zé)任、研究責(zé)任、教學(xué)責(zé)任、服務(wù)責(zé)任和指導(dǎo)責(zé)任。導(dǎo)師所扮演的不同角色之間、同一角色內(nèi)部會發(fā)生沖突,由此也引發(fā)了導(dǎo)師履行責(zé)任的沖突。通過前文梳理,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任過程中存在一些問題,因此,有必要從實(shí)踐和學(xué)理兩個角度審視導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的合理性及限度。研究認(rèn)為未來高校教師實(shí)現(xiàn)知識技能社會化,需要導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任。導(dǎo)師作為研究生教育的主要實(shí)施者和研究生在學(xué)期間的重要培養(yǎng)人,在幫助其發(fā)展教師工作領(lǐng)域的知識和技能、形成概念性理解、培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)職業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣方面[13],可以通過行為示范和引導(dǎo)的方式,發(fā)揮積極作用。國外訪談?wù){(diào)查顯示:博士生通過觀察導(dǎo)師和高年級同齡人的活動,習(xí)得學(xué)術(shù)職業(yè)社會化過程的大部分。[14]本研究對師生的問卷、訪談結(jié)果顯示大部分導(dǎo)師對學(xué)業(yè)指導(dǎo)者具有高度的角色共識,有效指導(dǎo)學(xué)術(shù)是研究生對導(dǎo)師角色的首要職責(zé)期望,研究生作為完全意義上的成年人,理應(yīng)具備自我管理、自我負(fù)責(zé)的意識,故研究生、導(dǎo)師指導(dǎo)小組需協(xié)助導(dǎo)師共同履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)的主體責(zé)任,對導(dǎo)師而言,具體的底線性要求可包括保證學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間精力的適度投入;對研究生的畢業(yè)論文題目、方向予以嚴(yán)格把關(guān);秉持適度原則;對學(xué)生的研究進(jìn)度予以全面了解和必要督促;積極營造開放自由、信任支持的科研氛圍;協(xié)商制定并靈活調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃,為研究生提供個性化指導(dǎo);充分尊重研究生的人格;教導(dǎo)、監(jiān)督研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范并以身作則。

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      (責(zé)任編輯 賴佳)

      收稿日期:2021-04-15

      作者簡介:姚琳琳,浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。(杭州/310023)

      本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“限度理論視域下新時(shí)期研究生導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的研究”(2021SCG238)、浙江工業(yè)大學(xué)2020年度人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目(GZ20511080006)的成果之一。

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