導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：本研究運(yùn)用問卷和訪談法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的總體狀況良好，但存在一些問題：約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任履行狀況一般;少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間精力投入不足、分寸拿捏不準(zhǔn)、指導(dǎo)態(tài)度和能力不盡人意，對研究生重使用、輕培養(yǎng)，管理方式簡單、缺乏彈性以及對研究生實(shí)驗(yàn)安全教育的重視程度不夠，不尊重或侵占研究生的科研成果，甚至不尊重學(xué)生的人格。根據(jù)角色理論和研究生社會化理論，導(dǎo)師需協(xié)同指導(dǎo)小組、研究生履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師;學(xué)術(shù)指導(dǎo);責(zé)任限度

近年來，研究生尤其是博士生延期畢業(yè)的現(xiàn)象引發(fā)人們關(guān)注，國內(nèi)眾多高校紛紛清退超過最長學(xué)習(xí)年限的研究生。另外，研究生因畢業(yè)論文與導(dǎo)師產(chǎn)生隔閡，學(xué)業(yè)無望而自尋短見的案例屢見報(bào)端。2019年某演員博士學(xué)位論文出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，輿論一片嘩然。諸如此類事件，研究生責(zé)無旁貸，人們不禁要問：導(dǎo)師是否需要承擔(dān)責(zé)任？2017年出臺的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人”。[1]鑒于某藝人學(xué)術(shù)不端事件的負(fù)面影響，2019年2月26日《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》再次強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人”，敦促導(dǎo)師做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人和人生領(lǐng)路人。[2]導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)成長道路上的引領(lǐng)者，履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任首當(dāng)其沖，其履責(zé)好壞，直接關(guān)系到研究生對學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同度、科研自我效能感以及學(xué)位論文的完成時(shí)間與質(zhì)量，甚至關(guān)系到其日后的職業(yè)發(fā)展。本研究試圖厘清導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)對策。

一、數(shù)據(jù)來源

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

基于預(yù)訪談結(jié)果、相關(guān)文獻(xiàn)、高校制度文本，編制了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任調(diào)查問卷》，根據(jù)試測結(jié)果，對題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。問卷含有3個Likert5分量表，分值越大，表示越贊同。以通過教育部合格評估并批準(zhǔn)正式建立研究生院高校的研究生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣法，以12大學(xué)科門類（軍事學(xué)除外）為分層依據(jù)，選取各校在學(xué)科評估中排名靠前的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)行整群抽樣。在中國研究生院院長聯(lián)席會和各研究生院高校的協(xié)助下，于2017年5月向抽樣院系發(fā)放學(xué)生卷10000份，剔除填答效果不佳的無效問卷后，從36所研究生院高?；厥?275份有效學(xué)生卷（詳見表1），有效率達(dá)到了32.75%。3個分量表的克隆巴赫α系數(shù)值分別為0.788、0.857、0.916，表明分量表的內(nèi)部一致性信度佳、甚佳、非常理想，總量表的克隆巴赫α系數(shù)值為0.886，表明其內(nèi)部一致性信度高（詳見表2）。

為探究導(dǎo)師態(tài)度傾向、履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的意義詮釋，需依托師生互動的具體情境，站在不同利益相關(guān)者的角度，審視導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的限度，實(shí)現(xiàn)量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料的相互驗(yàn)證和補(bǔ)充。

（二）訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)

本研究采用熟人引薦、滾雪球介紹，主動聯(lián)系受訪者等多種渠道接洽訪談對象。共訪談了上海7所“雙一流”高校和1個研究所的70位師生，涉及導(dǎo)師、研究生和服務(wù)部門教師（詳見表3）。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，每人平均訪談1小時(shí)，通過教師個人公開信息瀏覽、“守門員”事先介紹、訪談過程中的現(xiàn)場（實(shí)物、人員、突發(fā)事件等）觀察等多種方式對搜集的資料進(jìn)行三角檢驗(yàn)。

二、導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)師對學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分的履行狀況存在差異，總體狀況一般

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（表4）顯示：在學(xué)術(shù)指導(dǎo)實(shí)際狀況層面上，有11個題項(xiàng)，該層面的單題平均得分為3.94，高于量表中值3，76.8%的研究生選擇符合，20.4%的研究生表示符合程度一般，2.8%的研究生選擇不符合，故認(rèn)為導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的總體狀況一般。將該問卷中導(dǎo)師履行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任分為9個部分，按均值從高到低的順序，依次是學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)（4.18）、尊重知識產(chǎn)權(quán)（4.03）、學(xué)位論文指導(dǎo)（4.01）、學(xué)科前沿引導(dǎo)（3.99）、科研方法指導(dǎo)（3.98）、實(shí)驗(yàn)安全教育（3.90）、優(yōu)化培養(yǎng)條件（3.88）、指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)（3.86）和商定培養(yǎng)計(jì)劃（3.74）。表明導(dǎo)師對學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分的具體履行狀況存在差異。原因在于導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任時(shí)，主要以學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目為載體，而在制定培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)方面，除導(dǎo)師因素外，既有的培養(yǎng)方案、選課制度、任課老師、教學(xué)秘書、研究生自身也發(fā)揮了重要作用。

（二）導(dǎo)師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任履行狀況甚佳

如表5所示，導(dǎo)師履行“學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)”責(zé)任的均值為4.18，高于量表中值3，在“比較符合”水平之上。83.7%的研究生表示“導(dǎo)師教導(dǎo)其恪守學(xué)術(shù)道德，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”與其情況相符，根據(jù)均值和贊同百分比這兩項(xiàng)指標(biāo)，其在學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任各部分都處于前列。大多數(shù)受訪師生表示導(dǎo)師高度重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教導(dǎo)和示范，由此認(rèn)為導(dǎo)師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任履行狀況甚佳。原因可能在于導(dǎo)師這方面的責(zé)任意識突出，認(rèn)同度高;當(dāng)下很多高校都制定了學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，問責(zé)導(dǎo)師的規(guī)范，在實(shí)際生活中，追究導(dǎo)師消極責(zé)任的情形屢見不鮮，導(dǎo)師對此懷有警惕、防范之心，正如某學(xué)者指出導(dǎo)師普遍重視對自身聲譽(yù)的維護(hù)[4]，其所指導(dǎo)的學(xué)生一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，無疑會對導(dǎo)師的聲譽(yù)帶來一定的沖擊，導(dǎo)師出于自身利益和學(xué)生利益考慮，在學(xué)術(shù)道德規(guī)范方面比較留心。

導(dǎo)師在做學(xué)問方面，應(yīng)該遵守一定的規(guī)范，即所謂的模范帶頭、引領(lǐng)人的作用，對學(xué)生的要求，我覺得首先是學(xué)術(shù)道德。一般學(xué)生來以后，我首先要給他們講一下學(xué)術(shù)不端的嚴(yán)重后果。另外，我會講我們國家學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的格式規(guī)范，這些東西我都會發(fā)給學(xué)生，讓他們先看。一二年級科研訓(xùn)練初級階段，更多是給他意識方面的提醒，反反復(fù)復(fù)告訴他不能抄襲，不能把別人的話直接照搬，引用有出處，數(shù)據(jù)有說明。在學(xué)生參與科研項(xiàng)目的整個過程中，就要時(shí)時(shí)提醒，讓他形成一種自覺。（HSD1-S&G，碩導(dǎo)兼管理者）

（三）四分之三的導(dǎo)師對學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任的履行狀況較好

如表5所示，導(dǎo)師履行“學(xué)位論文指導(dǎo)”責(zé)任的均值是4.01，高于量表中值3，略高于“比較符合”水平，76.2%的研究生表示導(dǎo)師履行學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任符合其實(shí)際情況，18.7%的研究生表示符合程度一般，5.1%的研究生表示不符合其實(shí)際情況。大部分受訪導(dǎo)師都對學(xué)生的學(xué)位論文進(jìn)行了指導(dǎo)，涵蓋了每個環(huán)節(jié)：其一，指導(dǎo)、確定、調(diào)整、把握研究方向;其二，根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、職業(yè)意向，結(jié)合導(dǎo)師自身的項(xiàng)目來指導(dǎo)、協(xié)商或直接給定選題，理工科學(xué)生的畢業(yè)論文選題往往是導(dǎo)師項(xiàng)目、課題中的一部分;其三，指導(dǎo)文獻(xiàn)書籍查閱、管理、記筆記，并將相關(guān)文獻(xiàn)書籍等推薦分享給學(xué)生;其四，指導(dǎo)論文框架、結(jié)構(gòu)，研究設(shè)計(jì)、思路、方法，做實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)或資料的收集、處理和分析，畢業(yè)論文的撰寫和修改;其五，從開題到答辯每個時(shí)間節(jié)點(diǎn)的過程管理。導(dǎo)師能夠較好履行學(xué)位論文指導(dǎo)責(zé)任，可能的原因在于當(dāng)前我國政策文件明確將導(dǎo)師定位為“研究生學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)的第一責(zé)任人”，上至教育部，下至各培養(yǎng)單位日益強(qiáng)調(diào)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量要求，各培養(yǎng)單位實(shí)行嚴(yán)格的過程管理，教育部加大抽檢力度，即便研究生已經(jīng)畢業(yè)，抽查一旦被認(rèn)定為不合格，仍可撤銷學(xué)位，導(dǎo)師輕則接受培養(yǎng)單位約談，重則被取消年度招生資格，甚至?xí)绊懙綄W(xué)科點(diǎn)。

（四）大部分導(dǎo)師能夠按學(xué)生貢獻(xiàn)度大小合理安排署名順序

如表5所示，“導(dǎo)師根據(jù)我的貢獻(xiàn)大小，合理安排科研成果的署名順序”與實(shí)際相符程度的均值為4.03，高于量表中值3，在“比較符合”水平之上，76.9%的研究生表示符合其實(shí)際情況（比較符合的有44.8%，非常符合的有32.1%）。師生訪談結(jié)果進(jìn)一步表明：現(xiàn)實(shí)中，大部分導(dǎo)師能夠嚴(yán)格按照貢獻(xiàn)度高低，安排科研成果的署名順序，理工類、醫(yī)學(xué)類等學(xué)科的導(dǎo)師一般做通訊作者，學(xué)生做第一作者，課題組其他參與工作的學(xué)生按貢獻(xiàn)度依次署名;人文社科的研究生可獨(dú)立發(fā)表文章，若與導(dǎo)師合作發(fā)表，主要執(zhí)筆者或思想價(jià)值的主要提供者做第一作者。

像我們這邊，我覺得是最合理的，導(dǎo)師是通訊作者，學(xué)生是一作。導(dǎo)師他會幫你把握大方向，真正起到一個導(dǎo)師的作用，大部分內(nèi)容可能是你自己做的，然后他會指導(dǎo)你寫文章，或者后續(xù)的一些東西，資金是他提供。像我們做實(shí)驗(yàn)的話，還是蠻費(fèi)錢，他指導(dǎo)了，而且他提供了錢，所以他作通訊作者，我覺得無可厚非。學(xué)生作為付出最多的一方，放第一作者也是無可厚非。（TSS1-M，碩士生）我就帶著學(xué)生一起做，做完以后，第二個名字就是他的，我到哪發(fā)文章，第二個名字都是他的。（FBD11-H&G，博導(dǎo)兼管理者）

（五）大部分導(dǎo)師尊重學(xué)生人格，總體狀況良好

毋庸置疑，我們每個人在人格上都是平等的。作為導(dǎo)師，其肩負(fù)著育人的重要使命，尊重每個學(xué)生并平等對待之，是其基本的職業(yè)操守和行為準(zhǔn)則。“導(dǎo)師能尊重并平等對待我”與實(shí)際相符程度的均值為4.1，高于量表中值3，略高于“比較符合”的水平。80%的研究生選擇符合，其中，36.8%和43.2%的研究生分別表示非常符合和比較符合（詳見表6）。這說明在實(shí)際指導(dǎo)過程中，大部分導(dǎo)師能夠切實(shí)做到尊重學(xué)生人格，總體狀況良好。

我從來沒把自己當(dāng)老師，和他們平等相待，像朋友一樣相處。（HBD3-S&G，博導(dǎo)兼管理者）導(dǎo)師對每個學(xué)生都付出一樣的關(guān)心，沒有什么偏頗。（JSS2-H，碩士生）

三、存在的問題及原因

通過對70位師生的深度訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任時(shí)，存在如下一些問題：

（一）導(dǎo)師未履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任

極少部分導(dǎo)師雖身處導(dǎo)師崗位，但未擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)研究生的責(zé)任，甚至連基本的學(xué)術(shù)指導(dǎo)都無法提供，學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)難以得到切實(shí)保障。他們多醉心于私人事務(wù)，學(xué)生長時(shí)間見不到導(dǎo)師，或?qū)煛敖阱氤摺保接刑撁?，未履行指?dǎo)之實(shí)。

我們這個同事，他基本上人也不來，學(xué)生都沒見過，那么怎么培養(yǎng)學(xué)生?。克膶W(xué)生基本上都拿不到學(xué)位證的，也沒發(fā)論文嘛。（FBD2-E&G，博導(dǎo)兼管理者）

原因可能在于：其一，導(dǎo)師缺乏育人的責(zé)任心，不重視研究生培養(yǎng);其二，現(xiàn)有的導(dǎo)師考評機(jī)制偏重科研績效，導(dǎo)師的職稱晉升、薪酬福利待遇很大程度上取決于導(dǎo)師的科研成果，研究生指導(dǎo)時(shí)間難以量化，在少數(shù)導(dǎo)師看來，指導(dǎo)研究生只是出力又出錢，還得不到半點(diǎn)“實(shí)惠”的差事，權(quán)衡之下，他們更愿意將時(shí)間投入到利益攸關(guān)的科研工作中。

（二）導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任不力

1.約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任履行狀況一般

9.8%的研究生表示“導(dǎo)師基于我的知識基礎(chǔ)和興趣，與之共同制定了個人培養(yǎng)計(jì)劃”不符合其情況，23.3%的研究生表示符合程度一般，其均值為3.74，高于量表中值3，綜合百分比、均值兩項(xiàng)指標(biāo)，得出：約三分之一的導(dǎo)師對協(xié)商制定并執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃的履行狀況一般，可能與少數(shù)導(dǎo)師對培養(yǎng)計(jì)劃重要性的認(rèn)識以及研究生主觀能動性不足有關(guān)。研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定是師生共同協(xié)商的結(jié)果，研究生應(yīng)對自身個性、特長、優(yōu)劣勢、職業(yè)意向和需求有清晰了解和基本的體認(rèn)，師生雙方在研究生培養(yǎng)計(jì)劃制定之初，就應(yīng)該明確各自的角色定位[3]，共同履行協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃的責(zé)任。

2.少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間精力投入不足

32位受訪研究生，有10人（占比31.25%）表示導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間投入不夠。當(dāng)被問及“您覺得導(dǎo)師在您身上投入的時(shí)間精力怎么樣”時(shí)，受訪者的回答是“極少，我感覺好幾個月他都沒問一下我的情況”（FBS2-E，博士生），“多少是有一點(diǎn)疏忽的”（HSS1-E，碩士生），“現(xiàn)在的學(xué)生，他們甚至都沒有和導(dǎo)師單獨(dú)見面的機(jī)會了”（JBS3-E，博士生），“投入不多”（TBSS4-E，碩士畢業(yè)生），“相對來說，只能說會顧及到，但說實(shí)話還是會少一些”（HBS2-N，博士生），“大導(dǎo)師基本上只是重要的事情簽個字，不可能在學(xué)生身上投入太多時(shí)間”（ZBS1-E，博士生），“跟我來讀研究生之前的設(shè)想，肯定是差了一大截的，時(shí)間比較少，跟別的導(dǎo)師比，我覺得也是有差距的”（HSS4-S，碩士生）。

原因在于：其一，導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)較多，平攤到每個學(xué)生身上的時(shí)間精力相對較少;其二，導(dǎo)師擔(dān)任行政職務(wù)、社會兼職等對其學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間造成擠占。研究顯示：導(dǎo)師帶的學(xué)生“過多”和“太忙”的問題分別在31.3%和42.0%的師生交往中存在著。[4]另外，有研究人員提到導(dǎo)師出差、出國導(dǎo)致指導(dǎo)力度不足[5]，導(dǎo)師出差、出國或掛職鍛煉，客觀上會造成面對面指導(dǎo)頻率的下降，但在通訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，可借助聊天軟件、視頻會議、電話等方式保證指導(dǎo)時(shí)間精力的投入。

3.少數(shù)導(dǎo)師拿捏不準(zhǔn)指導(dǎo)分寸

一是包辦代替、大包大攬。研究生階段旨在通過科研訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的科研思維和能力，該過程更強(qiáng)調(diào)研究生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)師更多是扮演引導(dǎo)者的角色。訪談過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)導(dǎo)師從想法提出、方案設(shè)計(jì)、研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析，甚至學(xué)位論文撰寫等都親力親為。

往往有時(shí)候?qū)熣n題里面的有些成果要給學(xué)生的，讓他來參與啊，……像我前面都是有現(xiàn)成的課題，基本上我都做好了，然后我讓學(xué)生跟在后面研究一下，等于我們老師幫學(xué)生收集數(shù)據(jù)啊。實(shí)際上反過來講，我們導(dǎo)師也幫學(xué)生打工，你要保證學(xué)生有東西，要畢業(yè)啊，然后文章也讓他來寫，數(shù)據(jù)也在這了，做的方法也在這了，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也在這了，你來總結(jié)一下，去投個文章。（TSD3-S，碩導(dǎo)）

導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)是保證學(xué)生順利按期畢業(yè)，其敬業(yè)精神、對學(xué)生的關(guān)愛之心令人欽佩，但他們無意中也剝奪了研究生科研成長的機(jī)會。科研是不斷探索的過程，是通過一整套訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主地提出、分析和解決問題的過程。

指導(dǎo)跟外邊咨詢是不一樣的，學(xué)生一定要通過自己學(xué)習(xí)，所有東西一定要自己滾過、爬過，才能夠知道其中的酸甜苦辣，中間說不定又有另外的發(fā)現(xiàn)。（TBD2-E&G，博導(dǎo)）

二是一概不幫、任憑學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)、獨(dú)自求索。研究生在科研探索過程中，往往會遇到很多困難，面對前路的未知、研究的不確定性，他們也會茫然無助，當(dāng)他們求助于導(dǎo)師的時(shí)候，有些導(dǎo)師為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主性，將問題又拋給學(xué)生，未能提供任何指導(dǎo)和幫助。學(xué)生不斷地試誤，經(jīng)歷多次失敗，這中間的周期越長，臨近畢業(yè)的壓力就越大。導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的，但關(guān)鍵時(shí)刻指點(diǎn)迷津也是必要的，尤其是研究方向上的調(diào)控和指引。

4.少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度不盡人意

少數(shù)導(dǎo)師在為研究生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的過程中，流露出不耐煩的語氣、不屑一顧的表情、冷漠的態(tài)度，甚至手里一刻不停地忙著自身事務(wù)，頭也不抬地回應(yīng)，會令學(xué)生產(chǎn)生被忽視、不被尊重之感。還有些導(dǎo)師并無惡意，本著嚴(yán)格把關(guān)的初衷，一旦遇見研究生的科研表現(xiàn)不盡人意或未能達(dá)到其所期望的要求和標(biāo)準(zhǔn)，就會批評、苛責(zé)學(xué)生，不顧及學(xué)生情面。誠然，布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，給予批評性反饋，對研究生的學(xué)術(shù)成長都是必要的，但實(shí)踐中，少數(shù)導(dǎo)師仍秉持師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，未能掌握好批評的“度”和“火候”，不分時(shí)間、場合，對學(xué)生心理承受能力考慮不夠，無意中滑向了“語言暴力”的禁區(qū)，有學(xué)者將其細(xì)分為顯性的語言暴力和隱性的語言暴力。[6]

在研究生師生相處中，隱性的“語言暴力”更常見。但無論哪種形式的語言暴力，都會給學(xué)生帶來傷害，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥、逆反心理和對立情緒?？紤]到研究生的科研思維和能力正在逐步形成和發(fā)展，過分苛責(zé)，容易削減其不甚牢固的學(xué)術(shù)自信，而導(dǎo)師在研究生心目中占據(jù)一定分量，學(xué)生對導(dǎo)師的評價(jià)和反饋往往十分在意，正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所言“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”，[7]他們從內(nèi)心深處更渴望被導(dǎo)師肯定、認(rèn)可和欣賞。導(dǎo)師對學(xué)生不帶任何技巧和智慧的赤裸裸批評，不考慮學(xué)生個體差異的盲目比較，會讓心理彈性弱的學(xué)生陷入深度的自我懷疑和無力感，給學(xué)生的心靈蒙上一層隱性的、遲滯的陰霾[8]。張輝等人指出導(dǎo)師健全的人格是任何教科書、道德箴言以及獎懲制度不能取代的教育力量。[9]因此，導(dǎo)師需不斷完善自己的人格，謹(jǐn)防自己一些無意識言行給學(xué)生帶來潛在的傷害。

5.少數(shù)導(dǎo)師未能平等對待每位學(xué)生

如表5所示，在“導(dǎo)師能尊重并平等對待我”題項(xiàng)上，15%的研究生表示符合程度一般，4.9%的研究生表示不符合，具體表現(xiàn)為按親疏關(guān)系區(qū)別對待學(xué)生?！敖M內(nèi)按學(xué)術(shù)成果或者按親疏關(guān)系來對待的態(tài)度還是很明顯。你成果比較多，導(dǎo)師就和你關(guān)系比較好。包括各種獎學(xué)金、出國的機(jī)會、參加會議的機(jī)會，可能體現(xiàn)得非常明顯，就會有所偏向?！保℉BBS2-N，博士畢業(yè)生）其嚴(yán)重背離了履行責(zé)任的基礎(chǔ)——平等對待原則，即履行責(zé)任時(shí)，對所有責(zé)任對象一視同仁[10]，不偏袒、不怠慢任何一方。導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任過程中，按照個人主觀偏好、學(xué)生科研表現(xiàn)區(qū)別對待學(xué)生，不僅會使受冷落的學(xué)生內(nèi)心滋生不平衡、不公正之感，還會影響團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。更嚴(yán)重的是，學(xué)生長期不被公平公正對待，心態(tài)容易失衡，不利于其健全人格的養(yǎng)成。究其原因，可能在于：在當(dāng)前競爭激烈、壓力倍增、營利化日益突出的學(xué)術(shù)環(huán)境下，相比師生感情，少數(shù)導(dǎo)師更看重經(jīng)濟(jì)利益。

6.少數(shù)導(dǎo)師對研究生重使用，輕培養(yǎng)

少數(shù)導(dǎo)師在師生關(guān)系中處于絕對主導(dǎo)地位，每個環(huán)節(jié)、每一步具體做什么，都有自己的預(yù)案，學(xué)生如同機(jī)械執(zhí)行的操作工，只是其想法、課題任務(wù)的被動執(zhí)行者，自由發(fā)揮的余地很小，更遑論研究生創(chuàng)造性的發(fā)揮，與高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。研究生往往處于從屬地位，大量時(shí)間都被導(dǎo)師分派的科研任務(wù)，甚至與學(xué)業(yè)無關(guān)的事務(wù)所擠占，以至于無法抽出整塊時(shí)間從事自己感興趣的研究。導(dǎo)師“用”學(xué)生還表現(xiàn)為：讓學(xué)生參與課題研究中低技術(shù)含量的工作[11]，如查找復(fù)印資料、錄入數(shù)據(jù)、文字校對等。研究生在師生相處中，平等感缺失，較容易滋生廉價(jià)勞動力之感。某研究顯示：27.8%的研究生表示導(dǎo)師與自己是老板雇員型關(guān)系。[12]受訪博士生HBS3-N面對此類指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師，感到糾結(jié)和無奈。

Y：您覺得您的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，是否盡到了他應(yīng)盡的職責(zé)？

C：我覺得他太過。他沒有意識到大家沒有任何自由的感覺，從生活習(xí)慣到作息規(guī)律，到實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排，沒有任何自由的。我們導(dǎo)師基本上要做哪個很具體的東西，他都會告訴你，都是他的意思，你要按他的要求來，發(fā)揮的余地很小，你一定要一模一樣。導(dǎo)師掌控欲比較強(qiáng)，從高度概括的方向到小的細(xì)節(jié)，基本上大大小小的事情都是他在管。他的觀點(diǎn)是，我來就是給你安排任務(wù)，你來就是做任務(wù)，不用跟我討價(jià)還價(jià)，完全是他主導(dǎo)。

7.少數(shù)導(dǎo)師管理方式簡單，缺乏彈性

對于理工科、醫(yī)學(xué)類研究生而言，課題組、實(shí)驗(yàn)室是他們從事科研活動的重要場所。導(dǎo)師作為課題組負(fù)責(zé)人，不得不面臨課題組成員的管理問題。科研要想做出成績，必須投入足夠的時(shí)間精力，有些導(dǎo)師為了多出成果，采取類似公司上下班打卡、按壓指紋，考核出勤情況的管理制度，有的導(dǎo)師實(shí)行簽到制，明確規(guī)定早到晚歸的時(shí)間，雖說出了不少成果，但是部分學(xué)生因無法適應(yīng)這套生硬、刻板的企業(yè)化管理方式，內(nèi)心叫苦不迭。他們感到較多約束，科研工作演變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，毫無激情可言，甚至引發(fā)研究生過重的心理壓力和情緒困擾，少數(shù)學(xué)生在忍無可忍的情況下，會選擇換導(dǎo)師或退學(xué)。

早晚打卡這種，我覺得是不對的，因?yàn)楦阊芯扛闵习喟床烤桶嘧鍪虑椴灰粯拥模悴豢赡苷f我早八點(diǎn)到晚八點(diǎn)一定要來打卡，然后在這做實(shí)驗(yàn)，開始做研究。因?yàn)槟阊芯康撵`感是很奇怪的，有時(shí)候我們八點(diǎn)之后才會有靈感。你如果把人限制死了，就會變成一種完成任務(wù)，他被逼著完成一些任務(wù)的時(shí)候，事情就做不了。（JBS3-E，博士生）

8.少數(shù)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力不盡人意

具體表現(xiàn)為無法對研究生的選題和論文質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，有的導(dǎo)師對學(xué)科前沿跟蹤不夠，授課內(nèi)容過時(shí)，讓學(xué)生做的選題缺乏研究意義和價(jià)值，科研創(chuàng)新能力不足。當(dāng)學(xué)生遇到研究困境，求助于導(dǎo)師時(shí)，導(dǎo)師只能給予極其寬泛的指導(dǎo)，無法提供正面反饋和有效指導(dǎo)。有的導(dǎo)師給學(xué)生的指導(dǎo)意見經(jīng)常前后不一致，想法飄忽不定，讓學(xué)生感到無所適從。原因在于：其一，多年脫離科研一線，科研基本處于停滯狀態(tài)，自身學(xué)術(shù)水平有限;其二，沒有相對明確、聚焦的研究方向，研究過于分散;其三，學(xué)科知識體系和研究方法沒有持續(xù)更新，未做到與當(dāng)前國際主流范式密切接軌，仍沿用過去的研究范式;其四，學(xué)生所從事的研究方向并非導(dǎo)師的研究專長，導(dǎo)師能提供的指導(dǎo)有限。訪談過程中，多位研究生通過分享自己或身邊同學(xué)的事例，表達(dá)了對學(xué)術(shù)水平有限導(dǎo)師的失望和不滿情緒。

系里有個導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，不能說不好，就是有一點(diǎn)點(diǎn)推卸責(zé)任。因?yàn)橛虚_題答辯、預(yù)答辯，他難以把關(guān)學(xué)生的方向，他會讓學(xué)生寫兩到三個選題，到時(shí)候把兩三本開題報(bào)告拿過去，給系里的老師看，覺得哪個合適就選哪個，沒有在開頭就給學(xué)生把一個很好的關(guān)?！瓕W(xué)生的工作量特別大。（HSS7-S，碩士生）我找過他一次，通過和他交流發(fā)現(xiàn)：我們做的方向，他其實(shí)研究得并不太深入，因?yàn)樗呀?jīng)好久沒看文獻(xiàn)嘛，……比如我上次在組會里提到一些問題，結(jié)果都沒能解決，有時(shí)候他提了一點(diǎn)，你如果想驗(yàn)證，是需要時(shí)間的，大部分是不靠譜的，還不如自己好好想想這是哪方面問題。（HBS1-N，博士生）以前可能有些期待，現(xiàn)在我覺得別找我麻煩就行了，可能以后我就覺得最好能夠遠(yuǎn)離她。還是有點(diǎn)失望的，學(xué)術(shù)如果給她打分，在2到3分那樣的。（HBS5-E，博士生）

9.少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的導(dǎo)師對研究生實(shí)驗(yàn)安全教育重視程度不夠

近年來，研究生因?qū)嶒?yàn)安全事故遭受人身傷害的負(fù)面事件屢被曝光，引發(fā)人們對研究生實(shí)驗(yàn)安全問題的關(guān)注。訪談結(jié)果顯示：在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，大部分導(dǎo)師能夠切實(shí)做到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育，但少數(shù)導(dǎo)師安全防范意識薄弱，對研究生安全教育不到位，甚至對潛在的安全隱患存在一定僥幸心理，未能提前干預(yù)。

就春節(jié)前一個月里面，我們學(xué)校有幾起火災(zāi)，而且是我們學(xué)生做實(shí)驗(yàn)引起的，很危險(xiǎn)的化學(xué)品，稍有火星就爆炸，整個人都會炸沒了，還不是說受傷的問題，他為了方便就放在那，多危險(xiǎn)，難道你導(dǎo)師沒有責(zé)任？你造成這么大的損失了。（TBD2-E&G，博導(dǎo)兼管理者）

有些高校、學(xué)院或系所通過行政管理手段建立常態(tài)化制度，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全工作，比如組織專門的安全培訓(xùn);實(shí)行“安全責(zé)任分區(qū)、具體落實(shí)到人”的制度;配備安全設(shè)施;出臺安全規(guī)章和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程;發(fā)放安全手冊并予以考核;對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行突擊檢查等。由于外圍有一定的安全保障措施，再加上時(shí)間精力被其他事務(wù)擠占，致使少數(shù)導(dǎo)師忽視對研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育，未將其納入自己的責(zé)任范疇。

實(shí)驗(yàn)安全不歸他管，我們這邊有一套完整的工業(yè)線，也有一套完整的技術(shù)解決方法，還有安全保障方案。由專門的職能部門進(jìn)行安全設(shè)備的采購及監(jiān)控，不需要導(dǎo)師操心。實(shí)驗(yàn)室歸誰管，出了問題肯定是找這個負(fù)責(zé)人，安全操作方面的培訓(xùn)，有毒氣體的檢測，防火以及事故發(fā)生之后進(jìn)行補(bǔ)救之類的東西都是有的。（ZBS1-E，博士生）

（三）導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任失當(dāng)

1.少數(shù)導(dǎo)師不尊重甚至侵占研究生的科研成果

如表4所示，4.6%的研究生選擇不符合，18.5%的研究生表示符合程度一般，由此說明少數(shù)導(dǎo)師并未嚴(yán)格按照貢獻(xiàn)度大小合理安排署名順序。這一點(diǎn)在研究生訪談結(jié)果中進(jìn)一步得到證實(shí)，具體情形包括：一是將毫無貢獻(xiàn)的學(xué)生或者其他單位成員也加入到署名中;二是出于私心，安插另一學(xué)生與成果主要完成人共享第一作者的位置;三是導(dǎo)師出于評職稱需要，將研究生完成的科研成果的第一作者寫成自己。

我們有篇文章做的并不是他們這方面，但是可能出于合作，（導(dǎo)師）要把他們這個單位掛上作者。其實(shí)我們做的，并不是跟他們有關(guān)系的，他們本身對這篇文章的貢獻(xiàn)也是沒有的，如果把他們列為作者，我覺得是不合理的，是不可取的。（HBS5-E，博士生）一作一開始說就是我的，但是后來因?yàn)槲业耐T直博了，他需要這篇文章，雖然是我的文章，……因?yàn)槲以谡夜ぷ?，?dǎo)師后來讓他不斷加入修改過程中，完了之后，我導(dǎo)師有一天說：“他在你這篇文章里面，也花了很多精力和功夫，這篇文章對他也很重要，是不是可以讓你們倆做共同一作？”（HSS5-S，碩士生）看是什么文章吧，像EI或者會議，第一作者都是學(xué)生;SCI的第一作者都是掛導(dǎo)師的名字，而且導(dǎo)師作一作的話，對導(dǎo)師幫助比較大，我們老師比較年輕嘛，對于評職稱這些，也比較需要。（TSS2-E，碩士生）

2.少數(shù)導(dǎo)師存在不尊重學(xué)生人格的言行

早在2016年網(wǎng)上就曾曝光過某校研三學(xué)生畢業(yè)前夕墜亡的事故，據(jù)知情人反映該生死前曾遭受導(dǎo)師的巨大壓力。雖然這并不是造成該生墜亡的導(dǎo)火索，但導(dǎo)師的言語已偏離文明范疇，侵犯了研究生的人格尊嚴(yán)，其負(fù)面影響不容小覷。訪談結(jié)果顯示少數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，或多或少存在不尊重研究生人格的言行，具體表現(xiàn)為情緒失控時(shí)的肆意謾罵，歧視、貶低，甚至侮辱性言語。

我有個師姐，她母親生病了，就想回家看一看，然后導(dǎo)師說得非常非常難聽，“你母親死了，和我有什么關(guān)系？”就根本不拿學(xué)生當(dāng)人看嘛。（HBS1-N，博士生）

由于導(dǎo)師在研究生能否畢業(yè)問題上，享有較大話語權(quán)，學(xué)生往往敢怒不敢言，除少數(shù)學(xué)生選擇向心理咨詢服務(wù)部門求助或向研究生院投訴外，多數(shù)學(xué)生采取忍氣吞聲的應(yīng)對方式，負(fù)面情緒壓抑久了，易在某個時(shí)刻集中爆發(fā)出來，師生正面對峙，矛盾全面升級。嚴(yán)重情形還會給學(xué)生造成難以排解的心理困擾和障礙，甚至誘發(fā)某種心理疾病。心理咨詢老師JX4就提到“學(xué)生如果來到咨詢中心，可能他受到的困擾就是導(dǎo)師表現(xiàn)出比較多的苛責(zé)，很多來訪者他們用的詞叫作‘被導(dǎo)師罵傻”。導(dǎo)師則認(rèn)為現(xiàn)在的研究生太矯情、嬌生慣養(yǎng)、集體意識差、心理承受能力太弱，并堅(jiān)稱這樣做是為學(xué)生好。

他覺得本校學(xué)生的特點(diǎn)是自尊心很強(qiáng)，比較自我，沒有集體觀念，沒有凝聚力，也不太尊重老師。（FBS2-E，定向委培博士生）從導(dǎo)師的角度來講，覺得這是一個指點(diǎn)，或者說“我的導(dǎo)師就是這樣對我的，現(xiàn)在的學(xué)生承受壓力的能力太差了”。（JX4，心理咨詢部門教師）

四、保障導(dǎo)師有效履行指導(dǎo)責(zé)任的策略

導(dǎo)師扮演的社會角色主要有公民、親屬、研究者、教學(xué)者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。由這些不同類別的社會角色所賦予，導(dǎo)師需要履行的對應(yīng)責(zé)任分別為公民責(zé)任、親屬責(zé)任、研究責(zé)任、教學(xué)責(zé)任、服務(wù)責(zé)任和指導(dǎo)責(zé)任。導(dǎo)師所扮演的不同角色之間、同一角色內(nèi)部會發(fā)生沖突，由此也引發(fā)了導(dǎo)師履行責(zé)任的沖突。通過前文梳理，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任過程中存在一些問題，因此，有必要從實(shí)踐和學(xué)理兩個角度審視導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的合理性及限度。研究認(rèn)為未來高校教師實(shí)現(xiàn)知識技能社會化，需要導(dǎo)師履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任。導(dǎo)師作為研究生教育的主要實(shí)施者和研究生在學(xué)期間的重要培養(yǎng)人，在幫助其發(fā)展教師工作領(lǐng)域的知識和技能、形成概念性理解、培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)職業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣方面[13]，可以通過行為示范和引導(dǎo)的方式，發(fā)揮積極作用。國外訪談?wù){(diào)查顯示：博士生通過觀察導(dǎo)師和高年級同齡人的活動，習(xí)得學(xué)術(shù)職業(yè)社會化過程的大部分。[14]本研究對師生的問卷、訪談結(jié)果顯示大部分導(dǎo)師對學(xué)業(yè)指導(dǎo)者具有高度的角色共識，有效指導(dǎo)學(xué)術(shù)是研究生對導(dǎo)師角色的首要職責(zé)期望，研究生作為完全意義上的成年人，理應(yīng)具備自我管理、自我負(fù)責(zé)的意識，故研究生、導(dǎo)師指導(dǎo)小組需協(xié)助導(dǎo)師共同履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)的主體責(zé)任，對導(dǎo)師而言，具體的底線性要求可包括保證學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間精力的適度投入;對研究生的畢業(yè)論文題目、方向予以嚴(yán)格把關(guān);秉持適度原則;對學(xué)生的研究進(jìn)度予以全面了解和必要督促;積極營造開放自由、信任支持的科研氛圍;協(xié)商制定并靈活調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，為研究生提供個性化指導(dǎo);充分尊重研究生的人格;教導(dǎo)、監(jiān)督研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范并以身作則。

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（責(zé)任編輯 賴佳）

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：姚琳琳，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。（杭州/310023）

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“限度理論視域下新時(shí)期研究生導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的研究”（2021SCG238）、浙江工業(yè)大學(xué)2020年度人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目（GZ20511080006）的成果之一。