大學(xué)生心理控制源的特征及其對學(xué)業(yè)成績的影響

摘 要：本研究采用問卷調(diào)查法對廣東某高校53個(gè)專業(yè)6600名大學(xué)生進(jìn)行測量，研究了大學(xué)生心理控制源（IE）的分布特點(diǎn)，用相關(guān)分析等方法研究了心理控制源與學(xué)業(yè)成績（AP）的關(guān)系，用回歸分析等方法研究了心理控制源對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力。結(jié)果表明：大多數(shù)本科生為內(nèi)控特征者;心理控制源與學(xué)業(yè)成績負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著，內(nèi)控特征者的學(xué)業(yè)成績高于外控特征者;心理控制源對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，心理控制源是學(xué)業(yè)成績的負(fù)向預(yù)測源。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理控制源;學(xué)業(yè)成績;特征;影響

Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，心理控制源（locus of control）是有關(guān)個(gè)人性格及（或）行為與事件結(jié)局間關(guān)系的泛化性期待，這種泛化性期待與個(gè)體的行為模式直接相關(guān)。個(gè)體之間存在內(nèi)部控制和外部控制的差異，這種差異導(dǎo)致個(gè)體對事件結(jié)果和對自己行為期待的不同看法，內(nèi)控者相信自己的努力程度能夠決定事件的好壞，當(dāng)他們希望獲得成功時(shí)就會(huì)全力以赴地工作，外控者則相反。[1]高秀梅采用問卷對大學(xué)生心理控制源等進(jìn)行測量，研究了心理控制源與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明內(nèi)控特征者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。[2]既然心理控制源與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)，那么學(xué)習(xí)行為和效果也可能與心理控制源相關(guān)，例如，大學(xué)生厭學(xué)可能是身心健康出現(xiàn)問題。羅清旭對488名大學(xué)生心理控制源和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理控制源傾向與學(xué)習(xí)成績之間沒有明顯關(guān)系。[3]傅茂筍等以295名醫(yī)學(xué)本科生為研究對象，探討學(xué)生學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特征與心理控制源傾向的關(guān)系，結(jié)果表明情緒穩(wěn)定、性格偏內(nèi)向和非精神質(zhì)特征可促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，心理控制源偏內(nèi)控者學(xué)習(xí)成績高于偏外控者。[4]但是，現(xiàn)有研究在一定程度上存在樣本量偏少等問題，也未能系統(tǒng)刻畫心理控制源與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。因此，系統(tǒng)研究大學(xué)生心理控制源的特征，及其對學(xué)業(yè)成績的影響，對促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育具有積極意義，研究結(jié)果可為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和新的工作思路。

一、研究對象

研究對象為廣東某高校53個(gè)專業(yè)的在校本科學(xué)生，每1個(gè)本科專業(yè)、每1個(gè)年級(jí)選擇1個(gè)班級(jí)作為被試（共有285個(gè)班級(jí)，含專業(yè)方向班），樣本具有很大的代表性。最小樣本為學(xué)生個(gè)體（人），共有6648名學(xué)生（男生4241人，女生2407人）參加測試。本次調(diào)查有效樣本為6600人（男生4211人，女生2389人），無效樣本為48人，樣本有效率為99.28%。

二、研究工具

（一）大學(xué)生基本信息問卷（自編）

主要包含學(xué)號(hào)、性別、年齡、生源地、專業(yè)、年級(jí)等人口學(xué)信息。

（二）內(nèi)在—外在心理控制源量表（I-E量表）

該量表共含23 個(gè)項(xiàng)目和 6 個(gè)插入題。每個(gè)項(xiàng)目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試從中選擇一個(gè)，對外控性選擇記分，得分范圍在 0（極端內(nèi)控）到 23（極端外控）之間。心理控制源得分低者內(nèi)控性較強(qiáng)，心理控制源得分高者外控性較強(qiáng)。I-E量表由Rotter在1966年編制，由于該量表在多種類型的樣本中應(yīng)用過，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70[5]，所以本研究未對I-E量表進(jìn)行效度、信度檢驗(yàn)。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)獲取

1.心理控制源數(shù)據(jù)采用IT技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集

學(xué)生以班級(jí)為單位到計(jì)算機(jī)房回答基本信息問卷和I-E量表，所有被試均在知情同意的情況下參與調(diào)查。研究者在現(xiàn)場指導(dǎo)，施測前向?qū)W生明確調(diào)查采用匿名形式，問卷前面也有清楚的指導(dǎo)語，以保證絕大部分的被試認(rèn)真作答，所有被試在25分鐘內(nèi)回答完問卷并當(dāng)場提交。調(diào)查問卷系統(tǒng)設(shè)定了學(xué)號(hào)判斷、漏答判斷和重復(fù)答卷判斷，有效減少了無效問卷的數(shù)量。

2.學(xué)業(yè)成績直接從學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的成績庫中獲取

以被試該學(xué)期所學(xué)課程的期末考試成績?yōu)橛涗泝?nèi)容，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的平均成績和班級(jí)平均成績，并以平均成績最低班級(jí)的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)值，其他班級(jí)的平均成績與基準(zhǔn)值相減獲得各個(gè)班級(jí)的調(diào)整值;用調(diào)整值對每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行調(diào)整，使得個(gè)人成績具有可比性。

（二）統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 15.0對大學(xué)生心理控制源、學(xué)業(yè)成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

四、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生心理控制源的特征

有效被試的心理控制源得分的分布情況見表1，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。根據(jù)心理控制源的總均分（M）及其標(biāo)準(zhǔn)差（SD），將所有有效被試按照“總分

對心理控制源的界定根據(jù)兩個(gè)維度，即內(nèi)控特征（IE≤11）、外控特征（IE≥12）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在有效被試中，內(nèi)控特征者（IE≤11）為4427人，占67.1%（表1）。心理控制源（IE）的平均得分為9.71，全距較大（0至22），但總體分布比較集中（中分組占70.3%），具體詳見表2、表3。

（二）心理控制源與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

為了研究心理控制源與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，對二者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者負(fù)相關(guān)關(guān)系非常顯著（r=-0.086**，P=0.000）。相關(guān)系數(shù)為負(fù)，表示隨著大學(xué)生心理控制源得分增加，學(xué)業(yè)成績有下降趨勢。分析結(jié)果表明，內(nèi)控特征者學(xué)業(yè)成績較好。

（三）學(xué)業(yè)成績對心理控制源的回歸分析

在初步了解大學(xué)生心理控制源與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系后，本研究用回歸分析方法確定心理控制源與學(xué)業(yè)成績之間的相互依賴關(guān)系。

1.學(xué)業(yè)成績對心理控制源的線性回歸分析

以學(xué)業(yè)成績（AP）為因變量、心理控制源（IE）為自變量進(jìn)行線性回歸分析（表4）。

表4數(shù)據(jù)表明，調(diào)整確定系數(shù)值為0.007，F(xiàn)值為49.063，在0.000的水平上顯著。心理控制源對學(xué)業(yè)成績的最優(yōu)非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：AP=67.161-0.126×（IE）。從方差解釋比例來看，心理控制源解釋了學(xué)業(yè)成績的方差變化的0.7%。心理控制源對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。

2.學(xué)業(yè)成績對心理控制源的曲線回歸分析

以心理控制源（IE）作為預(yù)測變量、學(xué)業(yè)成績（AP）為效果變量進(jìn)行曲線回歸分析（表5、圖1）。

從表5和圖1可以看出，直線回歸、二次曲線回歸、三次曲線回歸的結(jié)果相似，3種回歸的擬合優(yōu)度值都已經(jīng)達(dá)到顯著水平。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績會(huì)隨著心理控制源得分的增加而下降，即內(nèi)控特征者學(xué)業(yè)成績好，內(nèi)控性越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績越好。從確定系數(shù)看來，觀測值對三次曲線的擬合值最高，其具體方程模型可表述為：AP=66.826+0.026×（IE）-0.018×（IE）2+0.001×（IE）3。心理控制源對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的負(fù)向預(yù)測源。

五、結(jié)論與討論

本研究從Rotter社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度，系統(tǒng)研究了廣東某高校53個(gè)本科專業(yè)4個(gè)年級(jí)6600名大學(xué)生心理控制源的分布情況、等級(jí)百分比等特征，利用相關(guān)分析的方法研究了心理控制源與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，利用線性回歸、曲線回歸的方法研究了心理控制源對學(xué)業(yè)成績的影響作用和預(yù)測力。

（一）大多數(shù)本科生是內(nèi)控特征者

有效被試的心理控制源平均得分為9.71（≤11），內(nèi)控特征者（IE≤11）占67.1%，表明大多數(shù)本科生為內(nèi)控特征者（IE≤11）。這與楊琳靜在公安院校大學(xué)生所做的研究結(jié)果不同[6]，但與研究者以往在廣東某高校大學(xué)新生中所做的研究結(jié)果相同。[7]研究者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，絕大部分本科生會(huì)認(rèn)為事件取決于自己的努力程度或相對持久的特性，這種觀念會(huì)使他們在學(xué)習(xí)中付出更多的努力以取得更好的學(xué)業(yè)成績。

（二）心理控制源與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)

相關(guān)分析的結(jié)果表明，心理控制源與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有非常顯著的線性負(fù)相關(guān)關(guān)系，內(nèi)控特征者學(xué)業(yè)成績高于外控特征者，內(nèi)控性越強(qiáng)的學(xué)生越能取得好的學(xué)業(yè)成績。這與羅清旭的研究結(jié)果不同，與傅茂筍等人的研究結(jié)果相似。研究者認(rèn)為，心理控制源是個(gè)人對于自身還是外界決定成敗的一種心理認(rèn)知，內(nèi)控特征者認(rèn)為學(xué)業(yè)成績好壞與自己的努力程度息息相關(guān)，會(huì)產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)行為，所以有較好的學(xué)業(yè)成就;外控特征者認(rèn)為學(xué)習(xí)成敗由外部因素決定，學(xué)習(xí)中的情感反應(yīng)消極，學(xué)業(yè)成績較差。實(shí)證研究結(jié)果驗(yàn)證了Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

（三）心理控制源是學(xué)業(yè)成績的負(fù)向預(yù)測源

回歸分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績隨著心理控制源得分的增加而下降，外控性越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績越差，心理控制源是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的負(fù)向預(yù)測源，具體方程模型可表述為：AP=66.826+0.026×（IE）-0.018×（IE）2+0.001×（IE）3。研究者認(rèn)為，內(nèi)控特征者的行動(dòng)力更強(qiáng)，他們在認(rèn)定了自己的選擇之后，會(huì)用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為證明自己的選擇是正確的，聚焦于高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績更好，而外控特征者則相反。因此，作為一種相對穩(wěn)定的個(gè)性特征，心理控制源對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有較好的預(yù)測作用。研究結(jié)果豐富了以前的結(jié)論。

大學(xué)階段正值個(gè)體心理發(fā)育日趨成熟、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受智力、非智力因素的綜合影響，其心理健康和學(xué)業(yè)狀況從微觀上看影響個(gè)體發(fā)展，向外延伸會(huì)影響家庭和學(xué)校，從宏觀上看則關(guān)乎整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展。[8]所以，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在積極心理學(xué)的視角下探討大學(xué)生的認(rèn)知因素，根據(jù)心理控制源存在內(nèi)控、外控差異的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練，不斷提高大學(xué)生的身心健康水平。另一方面，大學(xué)生要不斷調(diào)整自己的認(rèn)知觀念，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、近景與遠(yuǎn)景的關(guān)系，從多元的角度客觀地認(rèn)識(shí)自己的潛質(zhì)，有機(jī)地解決智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的心理沖突，不斷增強(qiáng)信念，積極面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

總體上講，本研究以廣東某大學(xué)53個(gè)本科專業(yè)6600名本科生為對象，樣本量大且具有較好的代表性。研究結(jié)果表明大多數(shù)本科生為內(nèi)控特征者，心理控制源與學(xué)業(yè)成績負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著，心理控制源是學(xué)業(yè)成績的負(fù)向預(yù)測源。實(shí)證研究結(jié)果驗(yàn)證了Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，豐富了以前的研究，但也存在一些不足：首先，本研究未涉及影響學(xué)業(yè)成績的其他智力、非智力因素;其次，本研究是基于同一所高校的問卷調(diào)查，沒有在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對一些特殊學(xué)生的心理控制源等做深入的個(gè)案分析，有待以后進(jìn)行深入的研究。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：高秀梅，廣東海洋大學(xué)副校長，三級(jí)教授，管理學(xué)博士。（湛江/524088）

本文系廣東省科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“多科性海洋大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（粵科計(jì)字〔2007〕173號(hào)，廣東省科技廳軟科學(xué)研究課題），廣東省高等教育改革項(xiàng)目“學(xué)分制背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系的研究與實(shí)踐”（粵教高函〔2015〕173號(hào)），廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“廣東海洋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（粵教高函〔2016〕233號(hào)）的成果之一。