“創(chuàng)客”對大學(xué)生價值潛能研究

王紅

摘要： 通過文獻(xiàn)分析法和實際調(diào)研問卷調(diào)查法等方式梳理出“創(chuàng)客”在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，證明我國創(chuàng)客運動已經(jīng)到來。本文指出“創(chuàng)客”教育在提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力方面存在必要性，提出“創(chuàng)客”教育是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建“創(chuàng)客”教育實踐框架，并從六個方面論述實踐路徑，最后指出“創(chuàng)客”教育研究的意義。

Abstract： Through literature analysis and practical investigation questionnaire and other ways， sort out the "Mak-er" development at home and abroad， proving that Chinas "Mak-er" movement has come. This article points out that "Mak-er" education has a necessity in promoting college students innovative， creative and entrepreneurial abilities， introduces the "Mak-er" education is a system engineering， constructs "Mak-er" education practice framework， discusses the practice path from six aspects， and finally puts forward the research significance of "Mak-er" education.

關(guān)鍵詞： “創(chuàng)客”教育；大學(xué)生價值；潛能

Key words： "Mak-er" education；college students value；potential

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0247-02

1 創(chuàng)客與“創(chuàng)客”教育的提出

互聯(lián)網(wǎng)時代的著名觀察者，美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）編寫并出版了《創(chuàng)客新工業(yè)革命》書，在他觀念中的“創(chuàng)客”是不以盈利為目標(biāo)把各種新思路、新創(chuàng)意、新觀念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人?！皠?chuàng)客”教育在提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力方面存在必要性。從創(chuàng)客到創(chuàng)客運動再到“創(chuàng)客”教育，目的是扶持創(chuàng)客空間，培植眾創(chuàng)文化，匯聚各方力量，提高大學(xué)生價值潛能。

2 國內(nèi)外“創(chuàng)客”教育的發(fā)展

2.1 國外“創(chuàng)客”教育的發(fā)展

作為創(chuàng)客運動的發(fā)源地，美國的“創(chuàng)客”教育在全球也是最具規(guī)模和影響力的。美國的“創(chuàng)客”教育得到政府部門的高度重視和社會力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，不限年級、不限學(xué)科，面向所有學(xué)生開放。在美國“創(chuàng)客”教育的帶動下，越來越多的國家加入到“創(chuàng)客”教育運動中。英國威爾士的技術(shù)營地（Technocamps）是英國最知名的“創(chuàng)客”教育基地，該營地主要面向青少年，為他們提供編程、機(jī)器人技術(shù)、游戲設(shè)計以及智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)等多種形式的創(chuàng)客課程。[1]學(xué)生可以利用午飯或者放學(xué)后的時間在技術(shù)營地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，回到家還需要完成技術(shù)營地布置的各種挑戰(zhàn)任務(wù)。目前，該營地已有500多個工作室，8500多位成員，開發(fā)了超過1000個APP應(yīng)用。荷蘭De Populier 學(xué)校的Fabclass （FabricationClass）是由教師發(fā)起創(chuàng)建的校內(nèi)創(chuàng)客俱樂部，免費向所有師生開放。這種教育形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

2.2 國內(nèi)“創(chuàng)客”教育的發(fā)展

北京、上海、深圳、溫州等城市是國內(nèi)“創(chuàng)客”教育的領(lǐng)跑者。目前，國內(nèi)一批高校紛紛啟動創(chuàng)客空間建設(shè)計劃，旨在提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。“清華創(chuàng)客空間”是一個開放的軟硬件開源社區(qū)，是學(xué)生進(jìn)行智能硬件創(chuàng)業(yè)的平臺。任何專業(yè)背景、零基礎(chǔ)的同學(xué)，包括文科生都可以參與，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科間的交流互動。該空間每周定期面向所有校內(nèi)外學(xué)生開展創(chuàng)意分享、工作坊、頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)品設(shè)計培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動。[2]通過合作探究、項目驅(qū)動、專業(yè)指導(dǎo)等多種方式，激發(fā)每位成員的創(chuàng)造潛能，使他們在動手創(chuàng)造以及分享知識中體驗成功的樂趣。此外，高?！皠?chuàng)客”教育也得到了企業(yè)的大力支持。創(chuàng)客實驗室（M-lab）是海爾集團(tuán)和教育部教育管理信息中心聯(lián)合發(fā)起的高校創(chuàng)客孵化機(jī)構(gòu)，目前已在青島科技大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、華北電力大學(xué)等多個高校建立了功能完備的創(chuàng)客空間，為大學(xué)生將創(chuàng)意進(jìn)行商業(yè)化轉(zhuǎn)化提供了全方面的服務(wù)與支持。[3]

3 “創(chuàng)客”對大學(xué)生價值潛能研究內(nèi)容

3.1 “創(chuàng)客”教育實踐框架

“創(chuàng)客”教育是一項系統(tǒng)工程，實踐框架是星型的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)：中心圍繞的是系統(tǒng)工程構(gòu)建，拓?fù)涔?jié)點有無處不在的創(chuàng)客環(huán)境（線上和線下）、構(gòu)建創(chuàng)客課程（融合實踐性強(qiáng)的課程）、變革學(xué)習(xí)方式（DIY學(xué)習(xí)）、創(chuàng)造創(chuàng)客空間（文化活動）、創(chuàng)客指導(dǎo)師資、提供創(chuàng)客長期保障機(jī)制。

3.2 “創(chuàng)客”教育實踐路徑

3.2.1 學(xué)校提供無處不在的創(chuàng)客環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造無處不在的創(chuàng)客環(huán)境。學(xué)校一方面利用學(xué)校內(nèi)部硬件設(shè)施給學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實際空間環(huán)境，例如學(xué)校實驗室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工作室；另一方面還應(yīng)該利用大賽給學(xué)生提供創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，例如2016年“建行杯”第二屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)大賽的線上和學(xué)校實體創(chuàng)客空間的線下結(jié)合，更有利于學(xué)校開展“創(chuàng)客”教育，有利于學(xué)生能力開發(fā)和價值“生長”。

3.2.2學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)客課程

學(xué)生有了能力開發(fā)、價值“生長”的創(chuàng)客環(huán)境，但是思維擴(kuò)散也缺少不了和知識的融合，學(xué)生所學(xué)的課程知識可以給學(xué)生的能力奠定知識基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)的課程注重原理性，而實踐性強(qiáng)的課程鍛煉學(xué)的實際操作能力，如果學(xué)生能夠在創(chuàng)客過程中直接接觸到創(chuàng)客課程，如同給行駛的船加了風(fēng)的力量，使學(xué)生創(chuàng)意開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐中增加了助動力。所以，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對創(chuàng)客所需要的知識需求，構(gòu)建創(chuàng)客課程，學(xué)生邊學(xué)邊用，隨著創(chuàng)客學(xué)生數(shù)量的增多，創(chuàng)客課程也會形成一個合理的體系，合理的創(chuàng)客課程體系反過來作用在學(xué)生對所學(xué)整體知識的重組，利于學(xué)生多角度、多方法的解決問題。

3.2.3 學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生性格多樣化，對應(yīng)的學(xué)生方式也有很多種，學(xué)校提供大課堂的教育方式，只能采用有限的教學(xué)方法，老師的教法也很有限，針對以上情況，學(xué)生應(yīng)該改變學(xué)校、老師的單向教學(xué)方式，提倡學(xué)生DIY學(xué)習(xí)方式。采用DIY學(xué)習(xí)方式不僅將老師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的主動性，而且有利用學(xué)生的個性發(fā)展，多樣性培養(yǎng)。創(chuàng)意和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正需要有這樣的多樣性思維。

3.2.4 學(xué)生主動尋找創(chuàng)客空間[4]

平時的上課學(xué)習(xí)外，學(xué)生可以利用學(xué)校學(xué)生會提供的文化活動，多接觸些團(tuán)隊活動，擴(kuò)大交界面，多些實踐空間；學(xué)校、教師提供的機(jī)會和給出創(chuàng)客環(huán)境畢竟有限，學(xué)生還應(yīng)該主動尋找創(chuàng)客空間，大學(xué)生接觸到的不僅僅有學(xué)校的老師、同學(xué)，還有很多機(jī)會認(rèn)識、接觸到校外的人和單位，學(xué)生可以充分利用朋友圈去擴(kuò)大創(chuàng)客空間，同時與社會有了進(jìn)一步接觸。

3.2.5 師生雙向完成導(dǎo)師制

導(dǎo)師制的特點是師生關(guān)系密切，師生通過零距離接觸的面談或網(wǎng)絡(luò)通訊來相互“了解”對方。老師了解到學(xué)生當(dāng)下問題，有針對性地去做輔導(dǎo)，在學(xué)生創(chuàng)客過程中及時解決困難，給學(xué)生增快創(chuàng)客進(jìn)度，增加學(xué)生成功信心；學(xué)生了解到老師所給出的建議和意見，學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，解決實際問題。

3.2.6 長期的保障機(jī)制

事情的成功，往往離不開事情正確發(fā)展的長期保障機(jī)制，學(xué)生的創(chuàng)客過程同樣需要國家、社會、學(xué)校甚至家庭提供的長期的保障機(jī)制。國家政策的積極倡導(dǎo)，社會的有力實施、學(xué)校的積極扶持、家庭的鼓勵支持將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客能力的增長和潛能開發(fā)，促進(jìn)大學(xué)生價值發(fā)揮。

4 “創(chuàng)客”教育研究的意義

4.1 理論意義

豐富了“創(chuàng)客”對大學(xué)生價值潛能研究的相關(guān)理論。通過安德森的創(chuàng)客理論的研究，從國家新形勢下大學(xué)生就業(yè)能力要求出發(fā)，得出“創(chuàng)客”與大學(xué)生就業(yè)關(guān)聯(lián)的理論。

4.2 實踐意義

為高校對大學(xué)生“創(chuàng)客”教育提供了建議和指導(dǎo)。本課題研究從高校創(chuàng)客出發(fā)，從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客導(dǎo)師、“創(chuàng)客”保障機(jī)制等多個方面，為高校如何提升大學(xué)生教育質(zhì)量、培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新思維和對大學(xué)生價值潛能方面提供了建議和指導(dǎo)。

5 結(jié)論

“創(chuàng)客”教育絕非僅僅是教育界的“內(nèi)事”，人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會教育與學(xué)校教育的無縫融合。少年智，則國智；少年富，則國富；少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，”創(chuàng)客”教育旨在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育和社會發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]雷聰聰.高職院校引入創(chuàng)客教育的價值及實踐——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].商情，2015（024）：211-212.

[4]劉燕.創(chuàng)客文化的特質(zhì)與教育變革[J].中國青年研究，2016 （1）：79-83.