培養(yǎng)學生思維品質的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

【摘要】新課程改革背景下，教師應當針對傳統(tǒng)英語教學過程中出現(xiàn)的中式英語狀況加以改善，注重培養(yǎng)學生的英語思維模式與思維品質，通過練習與講解高中英語讀后續(xù)寫題型，幫助學生把握英語學習思路，鍛煉學生的語言運用能力與寫作構思能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;思維能力;教學策略

【作者簡介】陳冬梅，福建省政和第一中學。

【基金項目】本文系福建省“十三五”第二批中學英語學科帶頭人培養(yǎng)對象課題“高中英語讀思言理論與讀后續(xù)寫實踐研究”（立項編號：ZXWY-2019025）的研究成果。

讀后續(xù)寫是對高階思維能力的檢測手段和評價措施載體，旨在體現(xiàn)高中英語教學理念的更新和改革，是高階思維水平測試的表現(xiàn)形式。教師在教學過程中應當關注學生分析理解與創(chuàng)新能力的引導與培養(yǎng)，加強學生的獨立自主學習能力與感悟能力，通過不斷統(tǒng)籌與完善教學思路與策略，帶領學生一步步走進讀后續(xù)寫練習，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)及思維能力。

一、 高中英語讀后續(xù)寫考察的思維方式與能力

讀后續(xù)寫是將閱讀理解與寫作兩種題型相融合，閱讀之后在沒有結尾的閱讀材料基礎上進行寫作的一種新題型，近幾年隨著高考綜合改革試點的推廣，在高考中被廣泛應用。該題型要求學生在續(xù)寫過程中了解所給短文的含義以及畫線關鍵詞的具體意思，在續(xù)寫過程中能夠有效展現(xiàn)自己的邏輯思維以及分析能力，與給定材料緊密銜接，把握寫作內容的豐富性與邏輯性以及對關鍵詞的覆蓋性，在上下文連貫流暢的前提下保障寫作詞匯以及語句的準確性與豐富性，對語法以及時態(tài)的應用準確得體。

讀后續(xù)寫題型側重對學生的閱讀能力、寫作能力、語言運用能力、篇章結構把握與設計能力進行考察，這就要求教師在日常教學過程中關注對學生思維能力與表達能力的培養(yǎng)，加強鍛煉學生的英語創(chuàng)造力、英語邏輯思維能力和英語想象力，通過讀寫聯(lián)合的方式幫助學生建立英語閱讀輸入和語言輸出的適宜環(huán)境，啟發(fā)學生對英語產生學習興趣與探究心理，在不斷練習與交流中獲得更多寫作經驗與寫作技巧，從而提升學生的自主學習能力與英語思維能力。

二、 高中英語讀后續(xù)寫教學的教學目標

在教學過程中，教師應當在核心素養(yǎng)視角下，以學生為主體，側重對學生能力的培養(yǎng)與提升，在改善傳統(tǒng)教學模式弊端的基礎上，設置具體教學目標，幫助學生有效建立科學的學習方法與英語思維模式，讓好成績水到渠成。

教師在高中英語讀后續(xù)寫中的教學目標主要有三點：

1. 培養(yǎng)學生的英語讀寫結合能力，滿足基本題目要求。傳統(tǒng)教學模式中，閱讀與寫作是對兩個方向能力的培養(yǎng)，教師在有限的課堂時間內主要側重于對英語單詞以及語法的講解，缺乏對學生實際應用與技巧能力的關注與培養(yǎng)，很多學生將單詞意思背得滾瓜爛熟，但是在實際閱讀理解中不能翻譯到位，在寫作中不知道怎么使用詞匯。因此在讀后續(xù)寫的教學過程中，教師應當側重將閱讀與寫作能力培養(yǎng)有機結合在一起，引導學生在閱讀過程中通過分析關鍵詞以及把握句式結構，觀察作者的寫作方式與技巧，在寫作過程中關注對文章框架以及故事流暢程度的把握，在滿足題目要求的基礎上梳理文章脈絡，把握who、when、where、what、how、why六大基本要素，從而掌握基本的讀后續(xù)寫能力。

2. 培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力，把握文章框架結構。很多學生在已經掌握了英語單詞、語法正確表達方式的情況下，仍然在寫作方面存在困難，雖然沒有語法錯誤，但是筆下的作文仍舊讀起來別扭，整篇文章都是單純的事物描寫與信息羅列，缺乏對主題的把握與上下句之間的邏輯銜接。這種情況暴露出傳統(tǒng)教學模式中只關注知識點教學，不注重學生思維與能力培養(yǎng)的弊端，應試痕跡明顯，不滿足目前教育與社會對人才的要求。

教師在新課程教學中，應當注重對學生邏輯思維的引導與培養(yǎng)，讓學生在閱讀中找到明確主題，并在后續(xù)的語句中支持主題觀點，把握整體結構，捋順層次關系，對語句與段落的銜接以及關聯(lián)詞的使用方面重點關注，著重培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。

3. 培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造思維能力，發(fā)散個性英語思維。傳統(tǒng)的高中英語教學中，無論是日常訓練還是模擬考試經常采用命題式方式，但是教學中卻提倡要學生發(fā)散思維，導致學生在“考”與“學”中存在思維矛盾，在明確的標準化評分制度內限制了對學生想象力與思辨能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師應當確定培養(yǎng)學生英語創(chuàng)造思維能力的教學目標，引導學生學會獲取、處理和加工信息，對閱讀內容有所掌握，讓學生通過先讀后寫的方式，在考察閱讀理解的基礎上更加側重對寫作能力的考察。通過讓學生發(fā)揮自主學習能力與自我表達意識來完成后續(xù)的續(xù)寫任務，鍛煉學生的語言運用能力與情節(jié)設計能力，從而實現(xiàn)個性英語思維的培養(yǎng)與鍛煉。

三、 高中英語讀后續(xù)寫教學策略的規(guī)劃以及研究

1. 選擇個性化閱讀材料，擴大學生知識儲備。英語是一門實用性與功能性語言，無論是閱讀還是寫作都離不開最基礎的元素——應用。但是很多學生在英語學習以及考試當中屢屢碰壁，自信心不強，對英語學習失去興趣，選擇題勉強應對，到了寫作階段就直接放棄。這種情況下，教師應當進行個性化以及差異化教學，幫助學生跳出課本以及考試的束縛，選擇一些學生感興趣的讀物或者文章，比如一些故事性或劇情較為緊湊、情節(jié)較為有趣的敘事性文章，從基礎入手擴大學生的單詞儲備，培養(yǎng)基礎語感，了解基本單詞以及句式在英語中的使用方式，讓學生面對大段英語文字時不恐慌、不排斥，能夠耐心閱讀并且讀懂，能夠用自己的語言做到翻譯通順，汲取其中的故事框架以及行文脈絡，為后續(xù)學習打下基礎。

2. 擴大學生的閱讀方向，啟發(fā)學生的閱讀思路。很多學生認為英語閱讀難學，主要是因為學生對閱讀材料的體裁不熟悉，學生普遍認為敘事文容易理解，遇到說明文、新聞稿或其他類型的文章就完全讀不懂。針對這種情況，教師應當在學生掌握了基本閱讀要求的基礎上擴大學生的閱讀方向，讓學生接觸不同類型的文章，感受不一樣的體裁與題材在寫作方面的差別，以積累寫作方法與技巧。

高中生的情感經驗與共情能力仍然不足，教師在讀后續(xù)寫教學過程中應當關注對學生情感理解的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生通過閱讀材料感受到作者的情感表達，通過多角度的分析與思考，發(fā)散情感思維，表達出自己的情感理解，在續(xù)寫過程中才能夠做到自然流暢，生動形象。

例如，“History and traditions”這篇課文主要講述了圣誕節(jié)的歷史文化及其由來和發(fā)展歷程，這一主題是高中階段閱讀理解經常會涉及的話題之一，因此教師應當針對單元主題進行閱讀材料的擴充與引導，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找適合高中階段學生閱讀的相關資料，借助微課、多媒體、公眾號等現(xiàn)代化技術展示給學生，讓學生進行大量有效閱讀，通過閱讀幫助學生積累相關知識，掌握類似題材文章的寫作方式與寫作思路，并通過了解文章脈絡分析續(xù)寫內容，在閱讀中感受上下文之間的連貫性與邏輯性，能夠通過上下文的意思以及邏輯關系，推斷出自己不了解的內容與敘述，理性分析文章含義，讓閱讀材料能夠為續(xù)寫奠定基礎，作好鋪墊。

3. 引導學生觀察文章結構，發(fā)散邏輯思維梳理脈絡。想要對材料進行續(xù)寫，就先要找到文章的主題，把握文章的行文脈絡以及記述要點，根據(jù)寫作目的進行續(xù)寫內容的創(chuàng)作。因此教師應當關注對學生邏輯思維的培養(yǎng)，通過對文章思想內容、組織結構、語言表達三部分的把握，弄清楚文章脈絡，教會學生布局行文、整理結構、捋順關系、弄清因果，從而展現(xiàn)清晰的邏輯思路，幫助學生更好地連貫表達。

教師可以在學生對讀后續(xù)寫的實際練習中歸納學生犯的不同類型的邏輯錯誤，發(fā)現(xiàn)問題并講述問題，然后引導學生進行自我糾錯與自我改正，在學生改正與學習過程中，引導學生關注對自己的邏輯思維進行鍛煉與培養(yǎng)，通過不斷地模仿、練習與互相改正，實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的提升。

例如，“Environmental Protection”章節(jié)的教學過程中，教師可以先對課文進行教學與思路分析，通過思維導圖等幫助學生建立行文思路與邏輯關系的結構，在課文講解的最后，通過“So what will you do to help？（那么你會怎么做呢？）”引發(fā)學生思考，并且通過發(fā)散思維找到針對文章主題——環(huán)境污染的解決辦法，通過分析環(huán)境污染原因——找到污染源頭——發(fā)現(xiàn)生活中可以從我做起的小事——找到解決辦法，從而在內容要點、行文思路、語法邏輯方面抓住評分點，通過實際思維能力的提升有效把握學生的得分水平以及對題型的掌握程度。

4. 完善評價標準，關注學生個性化與創(chuàng)新化思維培養(yǎng)。寫作不同于選擇題與判斷題，不能單純用同一個評判標準去判斷學生學習程度以及寫作能力的高低。因此教師在教學過程中應當完善對學生的評價標準與評價機制，不為學生設限，讓學生在續(xù)寫階段充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力，通過不同角度的閱讀提出不同觀點與看法，并實現(xiàn)突破模式化的創(chuàng)意寫作，從文章的主題把握、切入角度、段落連貫與邏輯性以及續(xù)寫內容與原文的融洽性和完整度等多個方向進行判斷，對學生的續(xù)寫內容進行客觀的評價，鼓勵學生多思考、多交流、多練習、多閱讀，全面訓練學生的英語思維與英語表達能力，讓學生在鼓勵中進步，在聯(lián)系中積累，在分享中學習。

四、結語

讀后續(xù)寫雖然是近幾年高中英語考試中才出現(xiàn)的新題型，但是教學目的以及考察對象仍舊是素質教育一直所倡導的思維能力、知識運用能力與分析表達能力的培養(yǎng)，因此教師在核心素養(yǎng)視角下應當充分把握讀后續(xù)寫的教學目的以及教學意義，充分利用現(xiàn)代化技術為學生創(chuàng)造更加廣闊和多元化的學習、練習平臺，有效開展形式多樣的課堂教學活動，結合課本中的知識點與課文講解，聯(lián)系學生的實際情況，啟發(fā)學生思維，激勵學生獨立思考與自主學習，將英語的理解與產出密切結合，有效提升課堂教學效率以及學生的讀寫能力。

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