實現(xiàn)“四方協(xié)同”健全青少年學生心理健康教育體系

陳少華

[摘 要] 當前，部分青少年存在心理健康問題，心理健康的教育體系顯得相對滯后，相關(guān)主體的職責履行存在不同程度的缺失，亟須健全教育體系，實施心理健康教師、其他教育工作者、社會資源環(huán)境與家庭教育的“四方協(xié)同”明晰各方責任，加強多方合作，從而培養(yǎng)青少年學生的積極心理和健全人格，及時而精準地做好青少年學生的心理障礙防范和心理危機干預工作。

[關(guān)鍵詞] 學生成長;心理健康;教育體系;各方責任;有用人才

2019年，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國兒童基金會有關(guān)數(shù)據(jù)透露，全球約1/5的青少年學生存在不同程度的心理困擾、心理障礙、心理問題，甚至心理危機。同時，媒體報道或身邊發(fā)生的逃學厭學、自閉抑郁、社交障礙、手機與網(wǎng)絡成癮，甚至極端的現(xiàn)象，從另一個角度佐證了比較嚴峻的青少年學生心理健康狀況?？偟膩砜矗彝ソ逃坏梅?，可能讓孩子失去學習的興趣，學校教育不得法，可能讓孩子失去身體的健康，社會教育不得法，可能讓孩子失去心理的幸福。因此，迫切需要健全青少年學生心理健康的教育體系，明確青少年學生心理健康的各方責任，幫助學生全面提升自我教育與掌控情緒的水平，增強生活自理和社會適應能力。

一、履行心理健康教師的主體責任

作為主體力量和專業(yè)隊伍，心理健康教育是心理健康教師的主業(yè)。心理健康教師理應認真履行自身承載的主體責任，從增強心理健康教育本領(lǐng)、提高心理問題預防與危機干預水平角度出發(fā)，筑牢青少年學生心理健康教育體系的第一道防線。其主要做好兩個方面的工作：一是提高心理健康教育本領(lǐng)。學?？梢栽O立教師心理工作室，組建心理健康教育中心組，組織教師通過線上線下的混合式學習，踴躍參與教材培訓、教法研討、公開課評比、指導綱要解讀、輔導案例剖析、心理健康教育科研等活動。無論專兼職教師均應確立專業(yè)化、研究型的事業(yè)追求，養(yǎng)成對學生心理變化“察言觀色”的習慣，敏銳掌握全體學生的心理狀況，及時疏導特殊個體學生的心理問題，全面提高自身心理健康教育方面的理論素養(yǎng)、業(yè)務能力。二是提升心理健康教育效果。立足“早”字，在學生中選拔心理委員。學?？梢試L試組建學生心理健康社團，借助校園心理熱線、情緒發(fā)泄室、心理輔導室、心理驛站App平臺等，盡可能實現(xiàn)對學生心理狀態(tài)的早篩查、早發(fā)現(xiàn)和早防范、早干預。著眼“活”字，結(jié)合不同年齡段學生心理健康方面的群體特征和個體表現(xiàn)，進行心理健康教育的科學方法和輔導技巧的實務操作。教師可以運用問卷調(diào)查、問題解析、心理訓練、角色扮演、游戲輔導、團體輔導、心理情景劇、專題講座等，幫助學生解決學習焦慮、生活困惑和成長煩擾。例如，學?？梢越M織以“找準源頭、及時減壓，讓生活與工作更美好”為主題開展教師心理工作坊活動，通過“煩惱的小人”游戲，引導參與游戲的教師站在各自認為壓力最大、最持久的“小人”部位，然后與同樣選擇頭部、頸部、胸部、手部、腳部等的教師交流壓力的來源和感受，通過引發(fā)的共鳴實現(xiàn)對壓力源頭、因由和造成危害的共同排查和歸類解決。通過游戲輔導、伙伴互助的方式，維護心理健康教師自我的心理健康，解決“醫(yī)人者先醫(yī)己、育人者先正心”的前置性問題。

二、壓實教育工作者之間的協(xié)同責任

中小學校是青少年學生接受心理健康教育的主陣地、主戰(zhàn)場。心理健康教育不只是心理健康教師的“分內(nèi)事”，其他教育管理者和各門學科教師同樣負有協(xié)同責任。因此，心理健康教育與管理育人、學科育人、服務育人、實踐育人的有機滲透，成為健全青少年學生心理健康教育體系的第二道防線。教師需要做好兩個方面的工作：一是把心理健康教育與語文、體育、信息技術(shù)、道德與法治等學科的課堂教學和校外輔導相結(jié)合。心理健康有廣義和狹義之分，在廣義上是指一種高效、滿意且持續(xù)的心理狀態(tài)，在狹義上是指認知、情感、意志、行為和人格等基本心理活動過程與內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致。義務教育階段的各門課程標準，均明確了“情感、態(tài)度和價值觀”或者“知、情、意、行、德”等方面的目標要求。語文、體育、信息技術(shù)、道德與法治等學科的任課教師，應見縫插針、順勢而為，高度重視挖掘并利用相應課程教學中的“心理健康因子”，幫助學生排解負面情緒，積極悅納自己，維護學生的心理健康。二是把心理健康教育與黨的建設、班主任工作、少先隊活動、校園文化建設、綜合實踐等活動相結(jié)合。校長、書記、德育主任、教導主任、班主任、輔導員等管理工作者，在設計、推進和落實各個領(lǐng)域的管理工作過程中，尋找與心理健康教育的契合點和突破口，共同構(gòu)建全員、全面、全過程“三全”心理健康教育的良性格局。例如，體育教師在組織“鉆山洞”這一耐久跑項目時，把全班45名學生分成9個人一小組進行現(xiàn)場限時比拼，并共同商議比賽規(guī)則。叉腿、彎腰、搭肩、趴墊、鉆洞等動作要規(guī)范;9名學生接力完成“鉆山洞”的全部動作，并在限定時間內(nèi)依次循環(huán)進行，最終以5個組中通過的學生數(shù)量和動作規(guī)范度決定勝負。教師還可以增設最佳選手獎，讓每隊以參賽風格和意志品質(zhì)為標準各推選一人，并由小組發(fā)表推薦詞，教師再點評總結(jié)，強調(diào)對不良情緒的調(diào)整和積極心理的暗示，從而達到體育活動課程滲透心理健康教育的預期目標。

三、利用社會環(huán)境資源的綜合影響

社會環(huán)境是影響青少年心理健康的重要因素，特別是快速變化的社會環(huán)境是影響個體心理健康水平的重大風險性因素。人類發(fā)展生態(tài)學認為，青少年學生的心理發(fā)展和個性成長受到微觀環(huán)境、中間環(huán)境、外層環(huán)境、宏觀環(huán)境共四個系統(tǒng)的綜合影響和持久作用。其中，外層環(huán)境系統(tǒng)主要包括社會服務、社區(qū)參與、干預項目、當?shù)亟逃叩?。因此，教師應高度重視社會環(huán)境的不斷優(yōu)化和校外資源的整合利用。學校、家庭可與相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議，建立友好單位，吸納更多的心理健康志愿者，共同開展對青少年學生身心健康有益的文藝展示、社會實踐和心理素質(zhì)拓展等活動，有序推進、有所側(cè)重地落實小學各年級，以及初中、高中的目標任務。例如，開展“說謊不是好習慣”的心理問題辨析，可動員本社區(qū)的心理健康志愿者或臨床心理醫(yī)師參與，選擇播放《長鼻子的匹諾曹》動畫視頻，梳理部分學生慣用的謊言，剖析說謊造成的影響案例，拓展社區(qū)心理健康教育的范圍。還可以通過實施“社區(qū)之家”個案面詢，設立“知心姐姐”心理咨詢熱線，通過組建心理健康從業(yè)者協(xié)會、社區(qū)心理健康教育聯(lián)盟等途徑，推進醫(yī)、教、體、科、藝等在心理健康領(lǐng)域的應用融合，有針對性地解決不同學生在認識自我、學習困惑、生活自理、調(diào)控情緒、社會適應、升學焦慮、擇業(yè)選擇等方面的心理障礙，推動心理預防與危機干預的有機結(jié)合。

四、發(fā)揮溫馨舒心家庭的同化作用

美國醫(yī)師埃里克森研究的人格發(fā)展八個階段理論認為，3～18歲青少年時期橫跨學前期、學齡期、青春期三個階段，在此期間，青少年學生容易產(chǎn)生拖延作業(yè)、角色錯亂，以及自卑、內(nèi)疚、缺乏目標等問題。據(jù)調(diào)查，當青少年學生出現(xiàn)心理困惑或心理問題時，最想求助的對象依次為：家長、學生、教師及醫(yī)生。為此，教師應當重視推進家育與心育的融合應用，發(fā)揮良好家庭環(huán)境、心理健康的家長、科學心理保健等方面對于子女培養(yǎng)的同化作用。例如，可以成立“幸福家長驛站”，提供家庭教育指導、心理健康教育服務，促進家長和子女的親密相處、友好溝通，建立起良好的親子關(guān)系，營造溫馨舒心的家庭氛圍。就家長和子女有效溝通這一日常手段來講，智慧而民主的家長能夠懂得“訓話、講話、對話”帶給子女的不同受教心態(tài)，“教導、指導、引導”帶給子女的不同思想認知，“陳述句、反問句、祈使句”帶給子女的不同情感體驗，能夠重視與子女的平等對話和共情同理，嘗試換位思考，設身處地體驗子女的困頓之處，能夠心平氣和地傾聽子女的想法，解答子女的疑惑，給出長輩的經(jīng)驗，引導子女做出正確的選擇，管理好自己的情緒，解開其心中可能壓抑許久的“千千結(jié)”。

基層學校和一線教師有義務、更有責任基于問題，靶向發(fā)力，積極策劃青少年學生心理健康教育體系的建設，不斷優(yōu)化學生心理健康教育的路徑，培養(yǎng)青少年學生的健全人格，呵護青少年學生的心理健康，當好學生人生路上的守門人和陪伴者。

參考文獻：

[1]萬增奎.中小學生的心理健康問題及其應對策略[J].蘇州大學學報（教育科學版），2017（9）：100-105.

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（責任編輯：姜波）