讓家庭教育成為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“助推器”

【摘要】家庭教育是學(xué)生接受教育指導(dǎo)工作的第一平臺(tái)，在家庭教育活動(dòng)中，原生的文化環(huán)境、教育思想直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)人能力。重視家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，才能規(guī)劃出更為科學(xué)、全面的教學(xué)機(jī)制。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)入手，思考家庭教育如何在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;初中英語(yǔ);教學(xué);作用

【作者簡(jiǎn)介】伍婷婷 （1984.10.22-），女，甘肅玉門人，甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)，中教一級(jí)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村學(xué)校寄宿生原生家庭教養(yǎng)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果影響的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS（2020）GHG2258）。

福祿貝爾認(rèn)為，相較于學(xué)校中的教育指導(dǎo)活動(dòng)，家庭教育具有情感上、時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)能夠借助家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒。但英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言技巧提出了全新的要求，家庭教育工作很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用。要讓家庭教育完美貼合初中英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)要求，必須對(duì)家庭教育模式進(jìn)行及時(shí)性的調(diào)整，改變家庭教育活動(dòng)的開展思路。

一、 家庭中的英語(yǔ)交流：夯實(shí)基礎(chǔ)

“啞巴英語(yǔ)”是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的常見問題。由于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生自身不敢表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能被動(dòng)地配合語(yǔ)言教學(xué)工作，缺乏應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、積累英語(yǔ)知識(shí)的熱情。當(dāng)學(xué)生嘗試著與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，一旦被對(duì)方所嘲笑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更是會(huì)大打折扣。但借助家庭教育活動(dòng)，則能夠有效避免出現(xiàn)相關(guān)問題，家長(zhǎng)會(huì)以真摯的情感包容自己的孩子，不會(huì)對(duì)其技能上、方法上的失誤過于苛責(zé)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的過程中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，交流與學(xué)習(xí)更加自由。在家庭教育活動(dòng)中加入英語(yǔ)交流活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

以冀教版英語(yǔ)教材“How are you？”的教學(xué)為例，要讓家庭教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用，學(xué)生與家長(zhǎng)要積極改變教學(xué)觀念，結(jié)合簡(jiǎn)單的社交英語(yǔ)開展日常交流活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生下發(fā)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。如表示問候的“Good morning， Mom and Dad”，表示告別的“I 'm going to school， bye”等，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)表達(dá)技巧。得不到家長(zhǎng)的回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大打折扣，教師可將部分日常用語(yǔ)教授給學(xué)生家長(zhǎng)，協(xié)助其完成家庭教育，如“Time to get up， my child”“You had better dress quickly or you will be late”等，在家庭教育活動(dòng)中，逐步拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累量。家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，可將漢語(yǔ)釋義標(biāo)注在材料上，對(duì)家長(zhǎng)開展思想教育，要求其正視家庭教育工作。依靠家庭教育的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生重新進(jìn)入到“How are you？”的學(xué)習(xí)的中時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的日常交流技巧遠(yuǎn)不如自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)豐富，進(jìn)而形成新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望。

二、家庭中的英語(yǔ)互動(dòng)：訓(xùn)練技能

家庭教育與學(xué)校教育相比，具有更為明顯的情感上的教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生愿意與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而根據(jù)家長(zhǎng)的意見來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在嘗試?yán)眉彝ソ逃顒?dòng)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可嘗試針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能與互動(dòng)熱情完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)通過家庭教育活動(dòng)展開互動(dòng)，逐步開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的育人質(zhì)量。

以冀教版初中英語(yǔ)教材“How tall are you”的教學(xué)為例，在圍繞“how”這一疑問代詞開展教學(xué)的過程中，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)開展家庭教育工作，在互動(dòng)的過程中掌握“how”的用法與特點(diǎn)。教師可將英語(yǔ)句式與語(yǔ)法知識(shí)整理起來(lái)，下發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)每天幫助學(xué)生記憶、應(yīng)用固定的英語(yǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)的完成英語(yǔ)教學(xué)，如“How are you”“How old are you”“How did you come from it？”等，感受同一個(gè)單詞的不同用法。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合家長(zhǎng)所給出的教學(xué)材料分析有關(guān)單詞知識(shí)的核心含義。而對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)知識(shí)的家長(zhǎng)，可結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生完成聽寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等任務(wù)，家長(zhǎng)要積極鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在情感上支持學(xué)生。在教學(xué)中，家長(zhǎng)可根據(jù)自身的能力、素質(zhì)幫助學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聽力、閱讀等技能進(jìn)行訓(xùn)練。教師要意識(shí)到家庭教育活動(dòng)中存在的資源匱乏問題，選擇適合家長(zhǎng)的方式開展家庭教育工作，確保家庭教育能夠充分發(fā)揮作用。

三、家庭中的教學(xué)指導(dǎo)：提高素質(zhì)

家庭教育是教育學(xué)生的第一平臺(tái)，也是幫助學(xué)生形成文化學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要教學(xué)指導(dǎo)手段。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮家庭教育的作用，教師不必強(qiáng)行要求家長(zhǎng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中取得成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，品格上、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出育人價(jià)值。教師可對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高家長(zhǎng)的影響力，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

以冀教版初中英語(yǔ)教材中“Where are they come from？”的教學(xué)為例，當(dāng)脫離了課堂教學(xué)之后，一些學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的怠惰心理，加之家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、約束，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)管理工作不能盡早落實(shí)。在嘗試?yán)眉彝ソ逃淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，教師可為家長(zhǎng)布置家庭教育任務(wù)，依靠對(duì)家長(zhǎng)行為的約束，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教育。首先，是基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法板塊的教學(xué)，家長(zhǎng)可使用教師下發(fā)的聽力素材開展教學(xué)訓(xùn)練工作，要求學(xué)生根據(jù)音頻聽寫單詞，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)照、打分，對(duì)學(xué)生在“Where are they come from？”板塊的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在后續(xù)的教學(xué)中，家長(zhǎng)可在“Where are they come from？”中截取片段，根據(jù)自身對(duì)于教學(xué)任務(wù)的理解來(lái)布置多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如翻譯任務(wù)、對(duì)話任務(wù)、故事續(xù)寫任務(wù)等。由于能力有限，可不要求家長(zhǎng)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但要保障學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如書寫上的進(jìn)步、發(fā)音上的進(jìn)步等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能。以下列教學(xué)任務(wù)為例：

1. 翻譯句子：They were Northern Irish， from far north; Tom had Eskimo.

2.習(xí)作任務(wù)：以“東方文化”為主題書寫英語(yǔ)短文。

在家庭教育活動(dòng)中，允許學(xué)生翻閱字典，查找資料。借助多元化任務(wù)指引學(xué)生進(jìn)步，從而逐步提升教學(xué)的有效性。

四、家庭中的英語(yǔ)練習(xí)：發(fā)起訓(xùn)練

家庭教育活動(dòng)中的英語(yǔ)教學(xué)不能完全以說(shuō)、聽、寫為核心，家長(zhǎng)可嘗試結(jié)合多元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)練習(xí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生攻克短板問題。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)能夠通過與學(xué)生的交流了解到學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問題，在家庭教育中進(jìn)行指導(dǎo)，隨后向教師傳達(dá)教學(xué)意見。教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育思想進(jìn)行干預(yù)，正視家長(zhǎng)素質(zhì)不足、能力不足的客觀問題，合理調(diào)整家長(zhǎng)的角色，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

以冀教版初中英語(yǔ)教材“What are they doing？”的有關(guān)教學(xué)為例，在家庭教育環(huán)節(jié)，教師可為家長(zhǎng)布置多元化的家庭教學(xué)任務(wù)，如要求家長(zhǎng)聽寫、要求家長(zhǎng)錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，借助“線上打卡”的方式發(fā)揮家庭教育的管理功能。任務(wù)以“了解學(xué)生”為主題，通過談話的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃。在學(xué)生闡明了自身存在的學(xué)習(xí)問題之后，家長(zhǎng)配合“What are they doing？”的有關(guān)知識(shí)開展訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。如學(xué)生存在發(fā)音上的問題，家長(zhǎng)可協(xié)助學(xué)生搜集音頻材料，幫助學(xué)生辨識(shí)英語(yǔ)發(fā)音。如下列句子：

What is the horse doing？

What is the mouse doing？

通過對(duì)相似發(fā)音的辨識(shí)、對(duì)英語(yǔ)句子的應(yīng)用來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)于存在單詞記憶不牢固、語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤等問題，可配合教師下發(fā)的教學(xué)課件在家庭教育中開展相應(yīng)的練習(xí)。教師可為家長(zhǎng)準(zhǔn)備不同的英語(yǔ)對(duì)白，對(duì)其含義進(jìn)行講解，協(xié)助家長(zhǎng)完成家庭教育任務(wù)，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。如給出疑問句“What are they doing？”要求學(xué)生給出作答，給出“They are swimming”要求學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話。借由翻譯對(duì)話、補(bǔ)充對(duì)話等活動(dòng)歸納英語(yǔ)知識(shí)，借由家長(zhǎng)引導(dǎo)的練習(xí)活動(dòng)完善家庭教育。

五、家庭中的英語(yǔ)活動(dòng)：了解文化

家庭教育具有更強(qiáng)的親和力與育人功能，如果家長(zhǎng)只要求學(xué)生在家庭教育中不斷學(xué)習(xí)，取得成績(jī)，則后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量很難 得到提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育活動(dòng)應(yīng)該是自由的、開放的，在教育學(xué)生的過程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與理解，更要發(fā)揮家庭教育的德育、智育功能，落實(shí)全面育人的教育思想，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。在家庭教育活動(dòng)中開展英語(yǔ)教學(xué)，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)活動(dòng)，在自由、親和的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師在給予足夠的關(guān)注的同時(shí)，要為家長(zhǎng)推薦家庭教育素材，結(jié)合家庭教育環(huán)境開展學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)等工作。

以下列句子為例：“My Heart Will Go On”，這是經(jīng)典電影《泰坦尼克號(hào)》中插曲的名稱，翻譯過來(lái)的含義是“我的心一直向前”，家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：翻譯之后有什么含義？并在教師處取得答案，對(duì)“直譯”和“意譯”的區(qū)別形成一個(gè)認(rèn)識(shí)。對(duì)于農(nóng)村家庭教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)都沒有掌握出色的英語(yǔ)技能，導(dǎo)致其在家庭教育活動(dòng)中只能扮演一個(gè)“監(jiān)督者”的角色。教師可為家長(zhǎng)制作英語(yǔ)活動(dòng)清單，在不同的時(shí)間點(diǎn)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展不同的英語(yǔ)活動(dòng)。在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過播放英語(yǔ)錄音、監(jiān)督學(xué)生閱讀等方式夯實(shí)基礎(chǔ);在進(jìn)階訓(xùn)練環(huán)節(jié)，搜集農(nóng)村環(huán)境中的英語(yǔ)知識(shí)，如農(nóng)耕器械上的英語(yǔ)標(biāo)志、警告信號(hào)、農(nóng)藥說(shuō)明書等，在廣闊的環(huán)境中搜集英語(yǔ)資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。將家庭教育轉(zhuǎn)化為開展英語(yǔ)活動(dòng)的平臺(tái)，借此來(lái)提高教學(xué)的有效性。

總之，家庭教育是學(xué)生接觸到的第一個(gè)教育活動(dòng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，家庭教育或許無(wú)法在專業(yè)技能教育、語(yǔ)言文化教育等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，但其依舊能夠培養(yǎng)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可對(duì)家庭教育理念與方法進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，在幫助家長(zhǎng)落實(shí)家庭教育的同時(shí)，布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。

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