蘇秀紅

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物課程改革的宗旨?！懊傅淖饔煤捅举|(zhì)”逆向教學(xué)設(shè)計是通過分解核心素養(yǎng)目標、設(shè)置教學(xué)評價、記錄表現(xiàn)性評價，并應(yīng)用表現(xiàn)性評價結(jié)果指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動完成的。實踐證明，“教—學(xué)—評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中生物 核心素養(yǎng) 逆向教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國教育學(xué)家威金斯（Grant Wiggins）和麥格泰（Jay McTighe）提出的一種課程設(shè)計理論，強調(diào)以教學(xué)目標為起點，再明確達成教學(xué)目標的證據(jù)或表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評價），最后從期望結(jié)果和指向目標的評價入手來設(shè)計教學(xué)活動，從而達成教學(xué)目標。該過程主張評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以教學(xué)評價引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動[1]。

一、逆向教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是課程預(yù)期的教學(xué)目標。教師在制定每個單元、每節(jié)課的教學(xué)計劃時，要全面考慮如何才能有針對性地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和有效地完成預(yù)期教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程中，教師普遍容易只考慮教而忽略學(xué)，誤認為只要教師完整地闡述某個概念或者某種探究方法，學(xué)生就能夠理解與應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，逆向教學(xué)設(shè)計這種目標、評價、教學(xué)相一致的設(shè)計方式，更有助于教師根據(jù)評價不斷調(diào)整教學(xué)來達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《標準》中基于核心素養(yǎng)的評價更注重從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育，從以知識本位、學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展本位為目標的評價理念轉(zhuǎn)變[2]。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)核心素養(yǎng)目標設(shè)置教學(xué)評價，依據(jù)教學(xué)評價安排教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

李成廣[3]等一線教師通過在教學(xué)實踐中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計，找到了有助于實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的又一助力。目前，把逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實驗教學(xué)中的探索較少。本文以降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的第一課時——“酶的作用和本質(zhì)”為例，嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)用到實驗教學(xué)中。

二、如何進行逆向教學(xué)設(shè)計

在逆向教學(xué)設(shè)計中，若期待學(xué)生有基于預(yù)期目標的突出表現(xiàn)，就要知道學(xué)生在什么情況下更能投入學(xué)習(xí)。威金斯和麥格泰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生更能投入學(xué)習(xí)的情況：①被要求動手實際操作時;②涉及疑問的事物或問題時;③能提供有效的反饋方式，使學(xué)生有機會從試錯中學(xué)習(xí);④能平衡合作與競爭、自我與他人的差異時;⑤有許多根據(jù)反饋來自我評價、自我調(diào)整的機會[4]。

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)設(shè)計流程應(yīng)為“分解教學(xué)目標→確定教學(xué)評價→設(shè)計教學(xué)活動→分析評價結(jié)果，制定下一階段措施”。筆者對“酶的作用和本質(zhì)”進行了如下教學(xué)設(shè)計實踐。

（一）分解教學(xué)目標

“酶的作用和本質(zhì)”實驗操作難度不大，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，也為下節(jié)課探究酶的特性做準備，筆者將實驗改編為探究實驗，把知識的傳授過程優(yōu)化成科學(xué)的探究過程。依據(jù)《標準》，本節(jié)課分解后的核心素養(yǎng)目標如表1左列所示。

（二）確定教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師獲得教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的途徑。為了更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了本課時與核心素養(yǎng)目標對應(yīng)的教學(xué)評價，如表1右列所示。

根據(jù)威金斯和麥格泰的調(diào)查結(jié)果，為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生能真正投入學(xué)習(xí)的課堂，筆者設(shè)計了“說出酶的作用、酶的高效性對細胞代謝的意義”等評價，讓學(xué)生開口表達自己的觀點，使學(xué)生可以在相互交流中突破并內(nèi)化“涉及疑問”的新知;設(shè)計合作實驗及相關(guān)評價，讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)自我與他人的差異，并在思想碰撞中掌握知識。根據(jù)調(diào)查，要讓學(xué)生能投入課堂，還有很重要的一點就是為學(xué)生提供反饋。通過口頭表達，學(xué)生能從教師和同學(xué)的點評中得到及時的反饋;通過課后作業(yè)，學(xué)生可以從批改中得到反饋。本課時最難的是向?qū)W生反饋他們所處的實驗探究能力水平層級。因此，針對核心素養(yǎng)目標中較難評估的探究水平，依據(jù)《標準》中科學(xué)探究的四個水平層級，筆者建立了如表2所示的探究實驗過程性評價記錄表。表2可用于課堂上的學(xué)生自評，讓學(xué)生在評價后能夠及時自我調(diào)整或者尋求教師和同學(xué)的幫助。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

本課時的重點是酶的作用，難點是探究實驗中控制變量的科學(xué)方法。通過既定的評價方案，筆者發(fā)現(xiàn)評價（2）是建立在評價（5）（6）（7）基礎(chǔ)上的，也就是說探究實驗的開展對本節(jié)課的目標達成起著重要作用。因此，本節(jié)課中探究實驗相關(guān)的教學(xué)目標（5）（6）（7）（8）的達成對整節(jié)課教學(xué)目標的達成有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)對教學(xué)目標的預(yù)期，這部分是本節(jié)課的難點。按照逆向教學(xué)設(shè)計思路，預(yù)設(shè)完針對性評價，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能達到相關(guān)評價預(yù)期的教學(xué)活動。

評價（5）期望學(xué)生寫出有價值的探究問題。教師在組織教學(xué)時需要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以吸引學(xué)生的注意力。可以通過生活中的例子，如，用多媒體動態(tài)展示“涂抹雙氧水的傷口”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，以此來引入過氧化氫分解這個化學(xué)反應(yīng);在實驗探究部分，給出與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的兩則資料，分別展示FeCl3在催化過氧化氫的化學(xué)實驗中的作用和過氧化氫酶在細胞中的作用，要求學(xué)生提出問題并設(shè)計實驗探究等。

評價（6）是對學(xué)生設(shè)計控制變量的能力提出要求。為了讓學(xué)生掌握變量的概念，進而掌握設(shè)計實驗中的控制變量，可以先呈現(xiàn)一個設(shè)計合理的實驗方案，引出變量概念;再呈現(xiàn)錯誤方案讓學(xué)生作出判斷并加以糾正，初步檢測學(xué)生對變量概念的掌握情況，并給學(xué)生及時有效的反饋，不斷修正對概念的認識;最后讓學(xué)生在探究實驗中進行變量控制，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標（6）。使學(xué)生在評價引領(lǐng)下、在不同情境中深化對重要概念的理解，提升知識遷移能力。

評價（7）指向?qū)W生的動手操作能力。因此，課堂上需要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)和及時反饋結(jié)果的條件。本課例具體設(shè)計如下：實驗由小組合作共同完成，同時，為了讓成員之間的思路彼此補充，共同設(shè)計出一個最合理的實驗方案，筆者借助導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生逐一寫出提出的問題、作出的假設(shè)、實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，并讓學(xué)生用表3填寫實驗的方法步驟、預(yù)期的實驗結(jié)果和觀察到的實驗現(xiàn)象。（導(dǎo)學(xué)案能方便教師評價學(xué)生的探究能力和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題）

逆向教學(xué)設(shè)計要求在給出評價方案后，教師先對結(jié)果進行預(yù)期。根據(jù)對評價（7）結(jié)果的預(yù)期，不同小組提出的問題和實驗設(shè)計方案會有較大的差異。為了讓不同小組可以相互借鑒，在各組完成實驗設(shè)計后，筆者讓小組之間兩兩相互交流與點評，以使每組學(xué)生的實驗設(shè)計都能得到及時反饋。在實驗結(jié)束后，小組派代表進行展示交流。這一環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的表達交流能力，也讓學(xué)生通過其他小組或者教師的點評獲得反饋。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對評價的預(yù)期有助于更合理地安排課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。

評價（8）是在探究實驗基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維提出更高的要求，期望學(xué)生把原理應(yīng)用到一些現(xiàn)象的解釋和分析上。若預(yù)期學(xué)生會因為問題太寬泛而不知如何回答，就需要教師預(yù)先設(shè)計問題串加以引導(dǎo)，同時，在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生思考討論。

總的來說，需要針對給出的評價方案，盡可能地確定行之有效的教學(xué)活動，以促進教學(xué)目標的達成。

（四）分析評價結(jié)果，制定下一階段措施

在逆向教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價除了指引教學(xué)活動的設(shè)計外，在教學(xué)結(jié)束后還將起到指引后續(xù)教學(xué)活動設(shè)計的作用。因此，需要分析評價結(jié)果，判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，不斷調(diào)整教學(xué)，推動學(xué)生向更深層次的素養(yǎng)水平發(fā)展。

本課例對學(xué)生的探究實驗進行了過程性評價，在統(tǒng)計匯總后，獲得了表4的探究實驗過程性評價統(tǒng)計表。評價結(jié)果顯示，學(xué)生在設(shè)計實驗和表達交流兩個方面較為薄弱。針對設(shè)計實驗較為薄弱這一問題，筆者預(yù)設(shè)：①在下節(jié)課“酶的特性”探究實驗中，將通過正例和反例讓學(xué)生分析實驗設(shè)計的對照原則、可操作性原則、控制單一變量等原則，強化學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生進一步掌握實驗設(shè)計的關(guān)鍵思維;再讓學(xué)生在探究酶的專一性、pH值對酶活性的影響和溫度對酶活性的影響等情境中進行遷移應(yīng)用。②在后續(xù)其他的實驗探究課程中，注意提前布置或者在課堂上留給學(xué)生實驗設(shè)計的時間，繼續(xù)加強這方面的訓(xùn)練。針對表達交流較為薄弱這一問題，筆者預(yù)設(shè)：在學(xué)生活動中創(chuàng)設(shè)更多展示、表達與交流的機會，面對學(xué)生的回答，通過尋找不同切入點、多維度分析等方式鼓勵和肯定學(xué)生，使學(xué)生勇于當眾表達自己的想法。

三、實踐反思

本節(jié)課應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計理論，首先分解了課時核心素養(yǎng)目標，確立了以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以酶的本質(zhì)、作用和酶的高效性的意義等作為思維升華的不同層次的素養(yǎng)目標;緊接著，依據(jù)目標確立針對性的、能說明目標是否達成的評價，然后根據(jù)評價來設(shè)計教學(xué)活動;最后根據(jù)評價結(jié)果，制定下一階段教學(xué)的改進措施。通過本節(jié)課，學(xué)生意識到了細胞的代謝離不開酶的高效性，從而進一步樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀;通過課堂的資料分析，鍛煉了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維;通過探究實驗的設(shè)計與實施，提高了學(xué)生的探究能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要在日常教學(xué)中落實，明確的核心素養(yǎng)目標是教學(xué)評價的重要依據(jù)。實踐表明，合理的教學(xué)評價手段和對教學(xué)評價的預(yù)期會為教學(xué)活動設(shè)計提供方向;教學(xué)評價的結(jié)果不僅有利于總結(jié)本次教學(xué)目標的達成情況，還能為下一次教學(xué)的開展提供準確可靠的學(xué)情。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，評價先行的設(shè)計讓教師更加關(guān)注教學(xué)目標是否實現(xiàn)，避免了“只教不評”的現(xiàn)象。評價引領(lǐng)下的教學(xué)活動設(shè)計則讓教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標。總之，以評價促進教學(xué)、“教—學(xué)—評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計模式有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]WIGGINS G，MCTIGHE J.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].么加利，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：13.

[2]劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：116.

[3]李成廣.逆向教學(xué)設(shè)計在“人體的營養(yǎng)”單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（5）：15-16.

[4]WIGGINS G，MCTIGHE J.重理解的課程設(shè)計[M].賴麗珍，譯.臺北：心理出版社股份有限公司，2008：226.

（責任編輯：趙曉梅）