高中化學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

秦冰 韓梅

摘 要 社會(huì)責(zé)任是高中化學(xué)學(xué)科五條核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。利用自編問(wèn)卷對(duì)沈陽(yáng)市高中化學(xué)教師和學(xué)生兩類目標(biāo)人群展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)各要素的發(fā)展存在不均衡性，高中化學(xué)教師在對(duì)其內(nèi)涵理解、素材選擇、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式方面存在問(wèn)題，急需改進(jìn)。針對(duì)上述問(wèn)題，從增進(jìn)內(nèi)涵理解、合理選擇素材、優(yōu)選教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出具體改進(jìn)建議，以期為高中化學(xué)教師有效開(kāi)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任是發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，是高中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是高中化學(xué)學(xué)科五條核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中化學(xué)課標(biāo)》）中關(guān)于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：具有安全意識(shí);深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[1]。為了使高中化學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有針對(duì)性、可操作性、實(shí)效性，應(yīng)明晰當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出合理的改進(jìn)建議，以期為高中化學(xué)教學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)和重要參考。

一、研究方法

（一）研究樣本選取

本研究以高中化學(xué)教師和學(xué)生兩類目標(biāo)人群為對(duì)象展開(kāi)調(diào)查。關(guān)于學(xué)生樣本的選取，為使選取的樣本具有代表性，且避開(kāi)畢業(yè)年級(jí)，筆者選取沈陽(yáng)市區(qū)4所高中的高二學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)集中發(fā)放與回收的方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收問(wèn)卷315份，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鑒別，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為305份，問(wèn)卷有效回收率為95.3%。學(xué)生有效樣本的分布情況見(jiàn)表1。

教師樣本為沈陽(yáng)市各級(jí)高中的化學(xué)教師，教師問(wèn)卷的發(fā)放使用了問(wèn)卷星微信平臺(tái)，共回收問(wèn)卷127份，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鑒別，均為有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率為100%。教師有效樣本的分布情況見(jiàn)表2。

（二）研究工具編制

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的編制。為使化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)可測(cè)并易于操作，筆者將高中化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化為“感悟化學(xué)，造福社會(huì);尊重自然，持續(xù)發(fā)展;關(guān)注熱點(diǎn)，理性判斷;參與決策，行動(dòng)踐行”四個(gè)要素[2]，據(jù)此進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)表3。

2.教師調(diào)查問(wèn)卷的編制。教師調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞高中化學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)情況展開(kāi)調(diào)查，教師調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)體系見(jiàn)表4。

（三）研究工具的信效度分析

將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，利用Cronbachs α系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，利用KMO值來(lái)分析問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。學(xué)生問(wèn)卷的α系數(shù)為0.865，標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)為0.860，均大于0.8，項(xiàng)數(shù)N = 28;學(xué)生問(wèn)卷的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.844，大于0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.001），可見(jiàn)學(xué)生問(wèn)卷具有良好的信效度。教師問(wèn)卷的α系數(shù)為0.879，標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)為0.881，均大于0.8，項(xiàng)數(shù)N = 9;教師問(wèn)卷的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.891，大于0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.001），可見(jiàn)教師問(wèn)卷也具有良好的信效度。

二、研究結(jié)果與討論

（一）高中生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要素發(fā)展存在不均衡性

本次學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示：高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的要素發(fā)展存在不均衡性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生能認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要貢獻(xiàn)，但是仍存在認(rèn)知短板;具有環(huán)保意識(shí)，但是可持續(xù)發(fā)展意識(shí)處于淺層;對(duì)化學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值判斷模糊;化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度不高。

1.能基本認(rèn)知化學(xué)的社會(huì)貢獻(xiàn)，但是仍存在認(rèn)知短板?；瘜W(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與價(jià)值體現(xiàn)在生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步等諸多方面，屬于社會(huì)責(zé)任認(rèn)知范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)高中生能基本認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活、生態(tài)文明、藥物合成、清潔能源開(kāi)發(fā)等的重要貢獻(xiàn)與價(jià)值，平均分為3.25（采用4值記分）。但是在個(gè)別方面仍存在認(rèn)知的短板，如對(duì)于化學(xué)家的科研成果、化學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知率較低（僅在及格水平），需在教學(xué)中適當(dāng)加強(qiáng)。

2.具有環(huán)保意識(shí)，但是可持續(xù)發(fā)展意識(shí)處于淺層。“尊重自然，持續(xù)發(fā)展”要求學(xué)生具有安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，屬于社會(huì)責(zé)任意識(shí)范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是正面的、負(fù)責(zé)的，平均分為3.56（采用4值記分），尤其是對(duì)環(huán)境污染處理、家居裝修材料選擇、資源能源節(jié)約方面體現(xiàn)出較高的環(huán)保意識(shí)，但是在安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)方面仍需提升。體現(xiàn)在：有75.08%的學(xué)生能嚴(yán)格遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生做不到，潛藏巨大隱患;關(guān)于資源能源的選擇，在合理使用傳統(tǒng)能源（59.67%）與清潔能源（37.05%）方面，前者遠(yuǎn)高于后者，可見(jiàn)高中生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)仍具有淺層性的特點(diǎn)，需進(jìn)一步深化。

3.對(duì)化學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值判斷模糊。價(jià)值判斷是公共生活中的關(guān)系性、正當(dāng)性和情理共融的關(guān)切性判斷[3]。“關(guān)注熱點(diǎn)，理性判斷”屬于社會(huì)責(zé)任評(píng)估（價(jià)值判斷）的范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)（69.83%）高中生會(huì)關(guān)注化學(xué)社會(huì)性議題，但關(guān)注頻度集中于“偶爾”;對(duì)于食品添加劑安全性的判斷存在不確定性，多數(shù)（79.67%）高中生表示不清楚是否安全等?？梢?jiàn)，高中生對(duì)于化學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值判斷具有模糊和不確定性。

4.化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度不高。“參與決策，行動(dòng)踐行”要求學(xué)生能參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括參與決策、提出解決方案、具體行動(dòng)參與，屬于社會(huì)責(zé)任行為范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：此維度的平均分為2.90（采用4值記分），僅處于中等水平。除參與綠色出行的情況處于良好水平外，參與生活垃圾分類、環(huán)保宣傳活動(dòng)、社會(huì)議題討論、從綠色化學(xué)角度分析工藝優(yōu)化問(wèn)題均處于中等水平，參與度集中于“偶爾”;參與調(diào)查垃圾處理活動(dòng)、提出化工工藝問(wèn)題解決方案僅處于及格水平?？梢?jiàn)，高中生參與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的狀況不佳。

（二）高中化學(xué)教師對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵的理解存在片面性

本次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的關(guān)注度，但是教師的自評(píng)遠(yuǎn)好于學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的評(píng)價(jià)，其中的落差值得反思;對(duì)化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵的認(rèn)知，選擇率分別為“領(lǐng)悟化學(xué)，造福社會(huì)”（92.13%）、“尊重自然，持續(xù)發(fā)展”（89.76%）、“關(guān)注熱點(diǎn)，正確判斷”（76.38%）、“參與決策，行動(dòng)踐行”（74.02%），表明教師對(duì)社會(huì)責(zé)任各要素的認(rèn)知度存在差異，前兩者較好，與學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)各要素的表現(xiàn)情況具有一致性;對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知的選擇情況與對(duì)社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵認(rèn)知的選擇情況具有相似性，對(duì)參與層面的目標(biāo)認(rèn)知度不夠。

（三）高中化學(xué)教師在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材選擇、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式上存在短板

本次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師在備課、編制試題時(shí)會(huì)考慮社會(huì)責(zé)任素材的利用，對(duì)社會(huì)責(zé)任素材的選擇主要集中在綠色化學(xué)（89.76%）、STSE內(nèi)容（88.98%）方面，很少關(guān)注其他方面的素材;關(guān)于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，在實(shí)際教學(xué)中教師開(kāi)展課內(nèi)外調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)的頻率較低，分別為22.05%、37.01%，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的頻率很低（14.10%）;與此同時(shí)，有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為開(kāi)展課內(nèi)外調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)（79.53%）、探究性實(shí)驗(yàn)（77.95%）、情境教學(xué)（74.8%）是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的有效教學(xué)方式;對(duì)于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，僅有37.10%的教師進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，由于各種因素的影響，當(dāng)前高中化學(xué)教師在學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中存在短板，急需改進(jìn)。

三、改進(jìn)建議

基于上述高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀和高中化學(xué)教師開(kāi)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論，筆者從以下幾方面提出具體的教學(xué)改進(jìn)建議。

（一）增進(jìn)對(duì)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的理解，細(xì)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)能否有效落地取決于教師對(duì)其內(nèi)涵的理解和把握程度?！陡咧谢瘜W(xué)課標(biāo)》作為一個(gè)綱要性的文件，已對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程目標(biāo)做了一定程度的宏觀描述和定位，而如何將這種宏觀描述轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中可教、可學(xué)、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。因此，為充分發(fā)揮課標(biāo)的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，便于教師的理解和操作，有必要對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行分解和細(xì)化。本研究在學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)測(cè)評(píng)中把化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)分解為“感悟化學(xué)，造福社會(huì);尊重自然，持續(xù)發(fā)展;關(guān)注熱點(diǎn)，理性判斷;參與決策，行動(dòng)踐行”，期望對(duì)教師深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵和進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)有所啟發(fā)。

（二）合理選擇有利于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材

選擇富有情感的真實(shí)情境作為教學(xué)素材是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任的支撐[4]。有利于化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材包括STSE內(nèi)容、化學(xué)史實(shí)、綠色化學(xué)典型案例和化學(xué)安全與規(guī)則內(nèi)容等，選取的素材應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性、適切性的特點(diǎn)。其中，STSE素材有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)，全方位認(rèn)識(shí)化學(xué)的社會(huì)貢獻(xiàn)與價(jià)值，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決有關(guān)STSE問(wèn)題;化學(xué)史實(shí)素材應(yīng)注重凸顯化學(xué)家的社會(huì)貢獻(xiàn)，可以充分利用和挖掘教材中的“科學(xué)史話”“化學(xué)與職業(yè)”欄目中的相關(guān)因素;綠色化學(xué)典型案例有利于深刻領(lǐng)悟綠色化學(xué)思想，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)向深層發(fā)展;學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)需強(qiáng)化的內(nèi)容，可選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全事件或社會(huì)熱點(diǎn)安全事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，遵守安全規(guī)則。

（三）關(guān)注有利于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，又是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的[5]。當(dāng)前，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)方式方法選用情況很難適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)在教學(xué)方式方法的選擇上做改進(jìn)。其中，情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、參觀調(diào)查法在社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方面較具優(yōu)勢(shì)。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)偏重情意層面，在“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要借助多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞《高中化學(xué)課標(biāo)》中關(guān)于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的水平劃分和相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)（如課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)檔案等多樣化的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式;社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主體可以是教師、同伴、學(xué)生自身，為保障社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、公正，應(yīng)加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)的相互配合，如此方能有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]韓梅，秦冰.高中化學(xué)學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵及課程內(nèi)容指向探析：以必修課程為例[J].化學(xué)教學(xué)，2020（2）：9-13.

[3]高潔.價(jià)值判斷的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其對(duì)價(jià)值教育的實(shí)踐指向[J].教育研究，2018，39（6）：41-47.

[4]沈旭東.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查與啟示[J].化學(xué)教育，2017，38（9）：44-51.

[5]房喻，徐端鈞.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：188.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）