和玉杰

【摘要】語文可以說是學(xué)生從生下來就接觸到的學(xué)科，從學(xué)生說話認(rèn)字開始方方面面都離不開語文的影子。但中國的漢字文化博大精深，被列為世界上最難學(xué)習(xí)的語言第一位，在中國的漢字中不僅存在一次多意還存在字形復(fù)雜等多種問題，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一大難點(diǎn)。且語文是學(xué)生在日常生活中最經(jīng)常接觸的學(xué)科，不僅生活中常見在課堂上還要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)難免使小學(xué)生覺得枯燥乏味。因此為了使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興致和效率將識字教學(xué)趣味化是很有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 趣味化 學(xué)習(xí)效率

識字教學(xué)是小學(xué)語文中最基礎(chǔ)的部分，讀、寫、認(rèn)，是小學(xué)生在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)任務(wù)，同時(shí)這也是小學(xué)語文教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。漢字是我國的傳統(tǒng)文化，但隨著移動(dòng)設(shè)備的使用很多人出現(xiàn)了會(huì)讀不會(huì)寫的情況，現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備的使用年齡越來越小，這樣的情況對于漢字的傳承有很大的沖擊。部分學(xué)生對識字教學(xué)不感興趣的原因一是因?yàn)闈h字難認(rèn)且字形復(fù)雜不容易記住，第二就是因?yàn)樾W(xué)語文識字教學(xué)枯燥乏味不能引起學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教師為了提升課堂學(xué)習(xí)效率必須構(gòu)建趣味化識字教學(xué)。

一、趣味化識字教學(xué)的策略

1.通過字形增加學(xué)生的形象記憶

中國的漢字與英語或韓語這種表音文字的最大的區(qū)別就是漢語和英語只要能寫出來大概率就能讀出來，雖然漢字向來有遇到不認(rèn)識的字“讀半邊”的不成文習(xí)慣，但在很大部分是不能直接通過字形辨別出讀音的。并且漢字的字形沒有規(guī)律有些筆畫也較為復(fù)雜，對于學(xué)生來說就會(huì)比較困難。但教師可以通過漢字的字形結(jié)合漢字的含義幫助學(xué)生進(jìn)行形象化理解。如困難的“困”教師想要令學(xué)生進(jìn)行記憶可以將“困”字拆解為“木” “口”教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“口是不是像一個(gè)小房子一樣？四個(gè)方向都圍的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的都沒有空缺的地方，現(xiàn)在有一個(gè)木，被口關(guān)進(jìn)了他的小房子，是不是就成了”困“ 可是這個(gè)木啊怎么也走不出去，被困在了口里面，所以這個(gè)字念kun，也就是被困住的意思?！?/p>

又或者“松”字，一提到松字就會(huì)想到松樹，而松樹在我國文學(xué)的隱喻中多是指品德高潔的人，那么教師可以從這方面入手將“松”字形象化，將松拆開就是木和公，教師可以先問學(xué)生有沒有見過松樹？或知不知道松樹？隨后回答到因?yàn)樗蓸涞闹参锼阅臼沁@個(gè)字的偏旁，同時(shí)教師可以為學(xué)生展示松樹的圖片，并令學(xué)生說出松樹的特點(diǎn)，有些會(huì)問答到松樹高大且筆直，這時(shí)候教師就可以順著學(xué)生的話說因?yàn)樗蓸涔?、正直所以松樹的才?huì)長的這么高大且挺直，而一個(gè)公正正直的植物，就組成了松樹的“松”字。通過聯(lián)想記憶學(xué)生對字形的記憶就會(huì)深刻的多。

2.加強(qiáng)相同字形的分辨

在我國的漢字中有很多讀音不同、含義不同但字形卻非常相似的漢字。如：詠和泳、通和痛、辨和辯這些字都屬于形近字，學(xué)生在課本中遇到使很難能區(qū)分開來，教師可以針對這種情況對將小學(xué)三年級中最容易出現(xiàn)的形近字進(jìn)行整理歸類，讓后進(jìn)行統(tǒng)一的區(qū)分訓(xùn)練。但小學(xué)三年級的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對于相似字形的分辨能力也弱，若是通過死記硬背的方法學(xué)生很難記住。為此教師可以通過編順口溜、從偏旁等方向進(jìn)行區(qū)分。如通和痛，通和痛都是人的一種感覺，教師可以先令學(xué)生感受通和痛，如學(xué)生感冒了，鼻子不通很難受，那么在感冒好了的時(shí)候，鼻子通了學(xué)生自然也就感覺到舒服了;而學(xué)生在感冒時(shí)由于鼻子堵塞還有可能造成頭疼的情況。針對這種情況教師教給學(xué)生一句“通則不痛，通則不痛 ”根據(jù)學(xué)生在感受，再加上這句順口溜，學(xué)生很容易就記住了通河痛的區(qū)別。再有詠和泳這兩個(gè)字從讀音上來說是一模一樣唯一的不同就是偏旁。那么教師就可以從偏旁入手進(jìn)行區(qū)分。詠有朗誦之意，學(xué)生在讀課文時(shí)就是詠，那么學(xué)生在讀課文時(shí)是用哪里讀呢？當(dāng)學(xué)生回答是用嘴巴讀時(shí)教師立馬回答到“沒錯(cuò)，那么嘴巴用一個(gè)字來說是什么呢？沒錯(cuò)就是口?！彪S后教師又問學(xué)生通過“泳”能想到什么，很多學(xué)生都會(huì)想到游泳，而游泳和什么東西有關(guān)呢？就是水，所以泳的偏旁是三點(diǎn)水，那么詠和泳的區(qū)別就是一個(gè)是和口有關(guān)一個(gè)是和水有關(guān)。通過學(xué)生日常接觸的情景為學(xué)生進(jìn)行字形區(qū)分，這樣學(xué)生再遇到這個(gè)字，或者要運(yùn)用這兩個(gè)字時(shí)也能正確的選擇。

3.將故事與識字教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生正處于愛聽故事的年紀(jì)若教師能見故事情節(jié)與識字教學(xué)相結(jié)合，不僅能增加學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，還能有效的提高教學(xué)效率。例如團(tuán)圓的故事，有一天“員”正在逛街突然碰上來同樣來買東西的“團(tuán)”這時(shí)員熱情的上去打招呼，但團(tuán)卻不認(rèn)識這個(gè)字，并說道“你是不是認(rèn)錯(cuò)字了？我不認(rèn)識你啊”這時(shí)員說我們過年的時(shí)候還祝大家團(tuán)團(tuán)圓圓，怎么現(xiàn)在就不認(rèn)識了？說著員就拿出了自己的外套穿上，這下就變成了“圓”“團(tuán)”一下醒悟過來說道原來是你呀，這天氣熱，你把外套脫了我還真是沒人出來。隨后員就穿著外套和團(tuán)一起逛街。通過小故事識字教學(xué)的課堂變得更加有趣起來，學(xué)生也聽得津津有味，對這三個(gè)字的區(qū)分記憶更加深刻了。

綜上所述在小學(xué)課堂的識字教學(xué)中教師只有為學(xué)生打造有趣的教學(xué)情境，學(xué)生的記憶和吸收能力才會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 相麗芝. 小學(xué)語文教材識字教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2019（24） ：78 -79.

[2] 趙煜. 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究[J]. 課程教育研究，2019（52） ：186 -187.