易海博 穆燕

【摘要】在班級管理工作中，以人為本工作教育理念的應用，符合素質(zhì)教育要求，是促使學生身心健康發(fā)展的重要影響因素。文章以班級管理工作中“以人為本”理念的體現(xiàn)為研究對象，對“以人為本”理念進行簡單的介紹，對如何在班級管理中落實“以人為本”教育理念，提出幾點建議，希望對相關人士提供參考。

【關鍵詞】班級管理;以人為本;理念;體現(xiàn)

引言：現(xiàn)在教育工作中，要求教師工作者樹立立德樹人教育理念，結合學生的實際情況進行管理與教育工作，以此實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。以人為本教育理念的應用，符合時代發(fā)展需求，提升學生綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量教育管理工作開展打下堅實的基礎。本文班級管理工作中的“以人為本”理念的體現(xiàn)進行分析。

1“以人為本”理念含義

“以人為本”教育理念的本質(zhì)，就是重視人、尊重人、理解人、愛護人、提升與發(fā)展人。在現(xiàn)代教育工作中，如何發(fā)展學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，已經(jīng)成為教育工作的重點[1]。在學校教育工作中，教師不僅是傳授文化的知識的載體，也是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的媒介。通過以人為本教育理念的實施，可以體現(xiàn)出對個體的尊重、愛護與理解，能夠對學生進行全方位的教育工作，使學生在教師的引導與幫助下形成正確的思想觀念，并在學習中提升自身，優(yōu)化自身文化素質(zhì)。

2“以人為本”理念在班級管理中的體現(xiàn)

2.1尊重學生，滿足學生自我發(fā)展需求

在班級管理工作中，給予學生充分的尊重，為學生提供自我表現(xiàn)與發(fā)展的機會，使學生在教師的引導下健康成長。學生作為獨立的個體，對學習、人際交往、生活等都有自己的想法，渴望得到外界的肯定與認可。若是在班級管理工作中，過分強調(diào)教師的思想或者理念，會抑制學生的個性，不利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展十分不利。因此，教師應轉變以自我為中心的班級管理理念，給予學生充分的尊重，讓學生感受到來自教師的關心與愛護，并在教師的鼓勵下主動表達自我，展示自我[2]。這樣一來，不僅可以提升學生的自我成長意識，同時有利于學生良好品質(zhì)與行為習慣的構建。

例如，構建班級管理制度時，教師可以與學生互動，引導學生對班級管理制度建設的想法，并提出一些建議或者想法，供教師與其他學生參考。學生提出建議與想法后，教師可以對其建議提出問題或者補充，讓學生感受到教師的尊重。如，教師：同學們，我們要制定一個符合我們班級實際情況的管理制度，你們對此有什么建議。學生1：我認為我們可以將這些管理制度分成不同的類型，如紀律、衛(wèi)生、學習等等，對不同的管理制度進行細化。教師：這位同學說的非常好，我們可以將班級制度分成不同類型的小制度，然后在進行詳細的分析。學生2：我覺得我們首先可以確定班干部的職責，如班長負責班級所有的工作，協(xié)助老師管理班級工作，幫助教師進行班級管理工作。副班長協(xié)助班長做好工作，做好課堂考勤工作和學校以及校園活動的考勤。教師：你這個建議不錯，可以采納。通過對學生表達內(nèi)容的肯定，可以讓學生獲得更多積極的感受，真正的意識到自己是班級的一份子，并主動參與班級管理與建設。在此過程中，尊重學生的個性與主體地位，提升學生參與學習意識。

2.2構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生主觀能動性

在高職班級管理工作中，良好的師生關系，也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，對學生主觀能動性與自我管理意識培養(yǎng)具有促進作用。日常班級管理工作中，加強與學生的互動與交流，了解學生當前學習、生活情況，并發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生解決學習生活中的疑惑，拉進與學生的距離，使學生真正的信任教師、尊重教師。日常班級管理工作中，可以從以下方式，實現(xiàn)以人為本教育理念的實施，構建和諧師生關系。第一，尊重學生、信任學生，以學生為本。以往班級管理中，當學生犯錯或者學習上出現(xiàn)問題后，部分教師會將錯誤歸咎于學生，認為是學生不認真學習才會出現(xiàn)種種問題。這種管理方式不僅無法激發(fā)學生主動學習意識，同時激起學生的叛逆心理，不利于學生身心健康成長。對待學生問題時，應多方面分析，了解問題發(fā)生的原因，并對學生進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此贏得學生的認可。第二，努力和學生成為知心朋友，幫助學生解決困惑，成為學生的好朋友。第三，以身作則，熏陶學生的良好品質(zhì)。教育工作者，若想與學生建立好的關系，首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響學生。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界，為以人為本教育工作的實施打下堅實的基礎。

2.3個性化管理，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

學生作為獨立的特點，每個學生學習基礎、教育背景都有很大的差異。利用個性化管理理念進行班級管理工作，不僅體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，同時可以培養(yǎng)學生積極主動學習意識，讓學生在教師的指導與幫助下更好的學習文化知識，提升自我。高職階段，學生的思想與心理逐漸成熟，每個人的學習習慣與學習方式不同[3]。若教師采用一刀切的方式進行管理，會使學生出現(xiàn)抵觸心理，不利于高質(zhì)量班級管理工作開展。個性化管理方式的應用，可以針對學生的實際情況，選擇適合的方式進行管理工作，能夠提升管理效果，促使學生綜合素質(zhì)發(fā)展。實際工作中，根據(jù)學生的個性與發(fā)展需求，選擇適合的方式進行個性化教育管理，培養(yǎng)學生的個性，使其在適合的環(huán)境中更好的學習與成長。通過個性化教育管理，提升教師的業(yè)務水平，優(yōu)化班級管理分析，促使學生全面發(fā)展。

結語：

總而言之，在班級管理工作中，“以人為本”教育理念的應用，體現(xiàn)對學生的尊重，提升學生主動學習意識，提升教育工作水平。實際工作中，構建良好師生關系，給予學生尊重，利用個性化管理手段，滿足學生發(fā)展需求，促使教育改革工作進一步開展。

參考文獻：

[1]沈威，周曙.“以人為本”教育理念下高校公共體育課程實行俱樂部教學模式的策略探究[J].當代體育科技，2021，（13）：107-109.

[2]牟思峒.“以人為本”引入高等教育人才管理模式的構建探析——茶文化的視角[J].福建茶葉，2021，（04）：148-149.

[3]張仁平.關于“以人為本”生態(tài)學教學改革的探討[J].科教文匯（中旬刊），2020，（12）：104-105.