淺析高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化對策

馮寒英

摘要：隨著教育水平的不斷提升，以及社會對人才要求的全面性不斷提高，逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生全方位地培養(yǎng)。因此在學(xué)校的教學(xué)課程當(dāng)中，添加了新型的實驗教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)試驗，從而深入到課程知識當(dāng)中去，充分參與課程，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中運用實驗教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動去進(jìn)行相應(yīng)的生物探索，使學(xué)生在實驗中獲得知識，印象能夠更加深刻。教師采用這種新型的實驗教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動課堂的趣味性，使學(xué)生越來越愿意融入到課程當(dāng)中去，并且能夠有效地擴(kuò)展學(xué)生的知識面。因此通過對當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)中的困境進(jìn)行分析，探討其產(chǎn)生原因并根據(jù)原因，去制定相應(yīng)的改進(jìn)方法，從而促進(jìn)實驗教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-036

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的生物知識與其在初中時期學(xué)習(xí)的生物知識相比更加繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度也就隨之增加。因此為了使學(xué)生能夠在生物教學(xué)課程當(dāng)中更加方便地理解生物知識，教師要不斷改變教學(xué)方式，充分地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇多樣的教學(xué)活動去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。在生物教學(xué)當(dāng)中融入實驗教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加直觀地去學(xué)習(xí)生物知識，從而便于學(xué)生對相關(guān)生物知識的理解。同時在實驗操作過程中學(xué)生也能夠自主進(jìn)行探究，對生物的生命歷程充滿好奇心，從而促使學(xué)生主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、確定生物實驗流程，提高實驗效率

生物學(xué)科的實驗是高考的重點與難點，因此在日常的訓(xùn)練過程中，教師要幫助學(xué)生及時總結(jié)，了解實驗的設(shè)計流程，掌握解決實驗類型題目的思路以及方案。一般來講，生物學(xué)科實驗研究的流程包括以下幾個步驟。即，第一點：學(xué)習(xí)理論知識時發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題;第二點：收集與問題相關(guān)的資料，然后根據(jù)搜集的資料對提出的問題做出有利的假設(shè);第三點：設(shè)計實驗開展的方案;第四點：開展實驗探究或者實驗驗證活動;第五點：將實驗中得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、產(chǎn)物等內(nèi)容記錄下來;第六點：分析實驗結(jié)果;第七點：得出實驗結(jié)論，并與其他同學(xué)就實驗結(jié)論進(jìn)行論證。

設(shè)計生物實驗方案是應(yīng)該嘗試遵循以下原則：首先，單一變量原則;其次，對比參照原則;再次，可重復(fù)性原則;最后，可操作性原則。這些內(nèi)容在與生物實驗相關(guān)的試題之中都可以得到體現(xiàn)。在日常實驗習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師要潛移默化地向?qū)W生滲透實驗開展的原則以及流程，從而保證學(xué)生在真正進(jìn)行實驗的時候，可以有條不紊、井然有序。

二、精準(zhǔn)審視生物問題，了解實驗?zāi)康?/p>

在進(jìn)行實驗或者進(jìn)行實驗題目訓(xùn)練的時候，首先需要明確的內(nèi)容便是弄清實驗開展的目的，即驗證性實驗驗證了什么生物學(xué)事實、運用到了哪些生物學(xué)理論。例如，在進(jìn)行必修一第五章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的章節(jié)實驗教學(xué)過程中，運用到的實驗原理為，淀粉遇到碘會變藍(lán)，但是淀粉水解之后形成的麥芽糖與碘接觸不會變藍(lán)。

除了了解實驗的目的和原理之外，還需要去申請實驗的類型。在高中生物實驗中主要包含兩種實驗類型，即驗證型實驗和探究型實驗。在對實驗的題目進(jìn)行分析的時候，可以從個別的字眼確定實驗的類型，為了鍛煉學(xué)生的靈活變通能力，教師可以嘗試在驗證實驗以及探究實驗之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，感受不同實驗類型所預(yù)測的內(nèi)容有何差異，利用這種方式幫助學(xué)生更好的確定生物實驗的目的及過程，進(jìn)一步提高學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)熱情。

三、精心設(shè)計實驗內(nèi)容，確保方案科學(xué)

在找準(zhǔn)三個變量的基礎(chǔ)上，要設(shè)計相關(guān)聯(lián)的實驗方案，首先保證自變量的不同，并將不同自變量的實驗進(jìn)行分組。其次，控制無關(guān)變量保持一致。三是對因變量進(jìn)行檢測，從而得到實驗結(jié)果。

例如，在進(jìn)行必修三第三章“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的章節(jié)實驗過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置三組實驗。在第一組實驗中，沒有進(jìn)行授粉的雌蕊在天然凋落的情況下沒有結(jié)出果實;第二組實驗中，對雌蕊進(jìn)行授粉，最終結(jié)出有子的果實;在第三組實驗中，對沒有授粉的雌蕊涂抹生長素養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)結(jié)出沒有籽的果實。這說明，生長素確實對于果實的發(fā)育有一定的作用。在設(shè)計實驗過程的時候，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析分析實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，根據(jù)三個變量的內(nèi)容來設(shè)計足夠的對照實驗，從而保證實驗的科學(xué)準(zhǔn)確性。

總之，隨著對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，也促使教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生去探究相應(yīng)的知識。將實驗教學(xué)充分融入到生物教學(xué)課程當(dāng)中，使學(xué)生通過實驗操作去驗證自己所獲取的相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生的生物知識框架的構(gòu)建，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。對當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在的困境進(jìn)行分析，這樣便于教師根據(jù)相應(yīng)的原因去做出有針對性的解決措施，減少在生物實驗教學(xué)中的困難，推進(jìn)生物實驗教學(xué)的落實。

參考文獻(xiàn)

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