關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的幾點(diǎn)思考

潘雪松

摘 要：只有在學(xué)生的主觀能動(dòng)性下進(jìn)行合理的構(gòu)建，才能夠確保學(xué)生展開高效且可行的學(xué)習(xí)，基于此，相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的研究越來越重視，并受到新課改的高度重視。然而，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中數(shù)學(xué)這門學(xué)科是最具有代表性的。因此，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)提出幾點(diǎn)思考，目的即提升學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);問題意識(shí)

結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的具體情況來看，多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，會(huì)將重點(diǎn)放置在培養(yǎng)的手段上，但是在核心素養(yǎng)的教育背景下，需要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生年齡與認(rèn)知理解能力展開綜合培養(yǎng)，并在情境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的氛圍，使得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)得以真正意義上的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的表現(xiàn)形式

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在構(gòu)建主義中，知識(shí)既是一種假設(shè)，也是一種解釋。所以，當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先要做到即幫助學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的原因，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在問題情境下感受與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）提出問題

相比于解決問題，提出問題對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，這便表明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是單純地培養(yǎng)創(chuàng)造思維，也是在獲取知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?；诖?，要讓學(xué)生在問題情境下，自主提出問題，并在合作的過程中，積極參與收集信息，進(jìn)而找到每個(gè)數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）解決問題

從某種意義上說，通過解決問題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。學(xué)生在解決問題時(shí)，問題的本身能夠進(jìn)一步被學(xué)生明確，通過此學(xué)生解決問題的能力與實(shí)踐思維都能夠得到培養(yǎng)與提升。同時(shí)，通過解決問題，學(xué)生的自信也能潛移默化地提升，并促使學(xué)生思維系統(tǒng)的完善，這也是學(xué)生獲取知識(shí)的首要條件。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂值得注意的內(nèi)容

首先，若想確保低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以順利實(shí)施，務(wù)必需要將學(xué)生作為課堂的核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教師所布置的教學(xué)任務(wù)上，形成和諧的課堂氛圍。

其次，教師還需要在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)借助形象、具體的語言與教學(xué)用具向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思想意識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下參與到學(xué)習(xí)。

最后，教師要意識(shí)到低年級(jí)階段學(xué)生的特性，結(jié)合此階段學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等多方面的發(fā)展特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)路上的引導(dǎo)者與點(diǎn)撥者，讓學(xué)生的主動(dòng)性與主體性得以真正意義上的發(fā)揮，特別是學(xué)生在處理分歧、疑問、歸納與總結(jié)等內(nèi)容上，及時(shí)發(fā)揮教師的輔助功能，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地意識(shí)到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的趣味性，以此來幫助學(xué)生形成一定的問題意識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)建議

（一）貼近生活，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

基于核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式需要打破教條式，進(jìn)一步對(duì)其予以深化，所以，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的操作中認(rèn)識(shí)到情境的重要性。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的初步認(rèn)識(shí)”中，便可以利用問題情境，讓學(xué)生貼近生活，展開學(xué)習(xí)。首先，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形，向?qū)W生提問：“這是什么形狀？”學(xué)生此時(shí)齊聲回答：“長(zhǎng)方形。”緊接著教師提問：“長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生答：“有4個(gè)直角，上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等?！边M(jìn)而，為學(xué)生提供相應(yīng)的題型：如，下面圖中能和已知圖形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的是哪個(gè)？

隨后，教師要求學(xué)生通過動(dòng)手的方式來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。通過此操作，教學(xué)情境順利產(chǎn)生。學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)用具來制作長(zhǎng)方形的生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的情境問題來提出問題。此時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)了解了長(zhǎng)方形邊與角的特征，但是卻只停留在書面上。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步解決問題才是促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)形成的關(guān)鍵所在。學(xué)生在制作長(zhǎng)方形時(shí)，遇到了一系列問題，如邊不直、角不是直角、對(duì)邊不等問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程便是對(duì)原有知識(shí)具體化的過程，每個(gè)學(xué)生在不同的問題情境下，自身的認(rèn)知能力也存在不一，此時(shí)，教師要盡力發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自信，獲得滿足感，以此來豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

倘若學(xué)生的發(fā)散思維不足，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生轉(zhuǎn)化問題與解決問題的能力，所以，若想真正提升低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師需要為其構(gòu)建可行的問題情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角的分類”知識(shí)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采取一般提問方式，即為學(xué)生提供不同類型的三角模型，讓學(xué)生按邊或者角進(jìn)行分類，并讓學(xué)生在觀察的過程中，總結(jié)出三角形的特征。但是綜合來講，此情境具有明顯的片面性，學(xué)生在解決問題的過程中，并不需要借助發(fā)散思維便能將教師所提出的新問題予以同化，忽視了學(xué)生對(duì)三角形分類知識(shí)的構(gòu)建?；诖耍處熆梢栽谡n堂的初始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“三角形的三個(gè)角都是什么角？”這一問題展開思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)對(duì)銳角三角形有了初步的認(rèn)知，面對(duì)此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建策略知識(shí)，讓學(xué)生展開思考與嘗試，有的學(xué)生借助鉛筆搭建的方式來驗(yàn)證自己的推理，得知一個(gè)直角、一個(gè)鈍角或者兩個(gè)鈍角的情況下，便不能圍成一個(gè)三角形。從中得知，學(xué)生在解決問題的過程中，其思維邏輯能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)，并在解決問題的過程中遇到了不同類型的問題，學(xué)生解決問題的能力以此而提高。另外，在發(fā)散思維的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維敏感性也會(huì)被進(jìn)一步加深，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的關(guān)鍵所在。

（三）調(diào)用元認(rèn)知，提高解決問題能力

所謂元認(rèn)知，即讓學(xué)生借助認(rèn)知主體來對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)予以間接性的改善。換言之，在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)反省與加工。如此，不僅能夠讓學(xué)生明確自身的需求，還能夠讓學(xué)生形成懷疑的習(xí)慣，提升解決問題的能力，培養(yǎng)問題意識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“退位減法橫式計(jì)算”中，教師讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)來進(jìn)行橫式計(jì)算，并向?qū)W生提問“有什么好方法嗎？”由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部語言發(fā)育不健全，想到什么便會(huì)脫口而出，有的學(xué)生說：“可以先減十位，再減個(gè)位?！彪S后，教師詢問此方法是否可行。在此問題的依托下，學(xué)生的元認(rèn)知得到激發(fā)，并在實(shí)際計(jì)算下進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果先將十位減去，個(gè)位會(huì)出現(xiàn)減不下去的情況。這一問題的形成，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)算理之間的聯(lián)系，還能夠強(qiáng)化學(xué)生深入解決問題的能力。可見，教師借助調(diào)用元認(rèn)知，不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力在當(dāng)前教育環(huán)境下至關(guān)重要。然而，各位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到這一過程并非是一蹴而就，而是要以循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行。為此，教師在教學(xué)的過程中要緊密結(jié)合此階段學(xué)生的具體情況，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且價(jià)值含量高的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到解題問題中，從而提升學(xué)生的整體問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔仁芳.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（04）：146-147.

[2]張紅兵.淺談基于新課程背景下如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力[J].課程教育研究，2020（03）：159-160.

[3]胡曄.創(chuàng)新方法提升能力——談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升策略[J].名師在線，2019（31）：58-59.