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      利用日記,教學(xué)生學(xué)會思考

      2021-10-18 14:59:03夏正芳
      啟迪與智慧·下旬刊 2021年8期
      關(guān)鍵詞:語言能力日記

      夏正芳

      摘 要:尊重學(xué)生的語言需要和表達意愿,不僅表現(xiàn)在對于他們語言實踐的啟迪和促進方面,更表現(xiàn)在對他們語言品質(zhì)的積極培養(yǎng)方面,就本質(zhì)而言,就是要培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)未來生活所需的語言能力。而這些能力的核心,就是思考能力。通過學(xué)生寫日記的指導(dǎo)可以教會學(xué)生思考,可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)生能生發(fā)層出不窮的表達意愿;同時,教會學(xué)生思考,坦然為人處世,不斷體驗,這樣寫出來的日記或作文也會真的具有生命力。

      關(guān)鍵詞:日記;學(xué)會思考;語言能力

      我們經(jīng)常會說:“這個小孩兒像個小大人一樣,有思想,講話得體,真懂事;那個小孩兒,都十五六歲了說話還是很幼稚,讓人聽了不舒服。”這種現(xiàn)象在日記教學(xué)中也一樣存在。

      尊重學(xué)生的語言需要和表達意愿,不僅表現(xiàn)在對于他們語言實踐的啟迪和促進方面,更表現(xiàn)在對他們語言品質(zhì)的積極培養(yǎng)方面,就本質(zhì)而言,就是要培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)未來生活所需的語言能力。而這些能力的核心,就是思考能力。

      所以我們在與學(xué)生的日記往來中,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,并使之成為習(xí)慣。

      一、體驗性思考——“在這件事中,我體會到……”

      回味也是一種思考,是一種關(guān)注情緒體驗的思考。善于將過往的記憶進行恰當(dāng)?shù)幕匚?,常常會獲得一種溫故而知新的樂趣。在日記教學(xué)中,教師可以借助學(xué)生日記中的各種素材,教會學(xué)生邊寫邊思考,不斷提高認(rèn)識水平和思考能力。

      布置周記作業(yè)的時候,可以附加提示:將事情的過程寫具體,同時,寫好當(dāng)時以及現(xiàn)在的體會、想法。教師在批改日記的時候,會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡記流水賬,描述事情比較粗糙,特別是感受、體會,寫得單調(diào)而含糊。這時,教師就可以隨手在字里行間插入一些記號,提示學(xué)生:你當(dāng)時的體會是什么?現(xiàn)在的想法是什么?

      教師還應(yīng)該教會學(xué)生“換位思考”。這種以角色互換來體驗當(dāng)事人的情緒、態(tài)度和具體行為的方法,常常能夠幫助人們比較客觀地看待周圍的人和事,從而化解很多不必要的矛盾,或是使人做到善解人意,控制住情緒,給予別人多一點包容,更好地與他人相處。

      教師在批改日記的時候,讀到學(xué)生那些流露著誤解或是敵意,或是抱怨不公待遇,或是同學(xué)之間吵架了等文字,教師要學(xué)會“停一下”,再細看一下內(nèi)容,然后為學(xué)生想一下化解的辦法,留上一兩句話,教他一些小招數(shù):“可能人家也氣壞了呢!”“換了是你,你會怎么做?”“你認(rèn)為你那樣對她合適嗎?”

      二、關(guān)聯(lián)性思考——“這件事和我有什么關(guān)系呢?”

      我們經(jīng)??吹胶芏嗍虑榘l(fā)生在我們眼前,但學(xué)生會睜一只眼閉一只眼。例如,嘈雜的教室,哭泣的同學(xué),喧鬧的課間,調(diào)皮的學(xué)生,繽紛的墻報等,所有這些都可以寫在日記里,但是,學(xué)生總是冷漠不關(guān)心,仿佛身邊的一切與自己無關(guān)。到寫日記時,卻總感覺素材匱乏。學(xué)生本能的只關(guān)注自己的體驗,但作為教師,我們有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生,把注意力從自己轉(zhuǎn)移到自己身邊的人和事上。

      所以,安排學(xué)生寫日記時,要有意識地提醒學(xué)生注意觀察周圍生活,鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn),并建議學(xué)生思考這些現(xiàn)象與自己的生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系,學(xué)生會在思考中去感受身邊的事物與自己千絲萬縷的聯(lián)系,并進一步感受自身存在的意義,感受自身的價值所在,成為有社會責(zé)任感的人。

      三、反觀性思考——“你對這件事怎么看?”

      身邊的事發(fā)生了也就發(fā)生了,牽連到自己的、影響到身邊人的事畢竟是少數(shù),大多數(shù)事情,即便是大事,也未必能引起我們足夠的關(guān)注。

      比如,有個學(xué)生在日記中記述——很多同學(xué)都對某個老師有意見,甚至在背后說這個老師的壞話,還給這個老師起了很難聽的綽號。

      這篇日記該怎么批改呢?我沒有點評什么,而是在后面寫道:“你對這件事怎么看?”后來,這位學(xué)生不僅給我回復(fù)了,還在課間找到我,具體地說了這位老師的種種“逸事”,告發(fā)了其很多條“罪狀”。

      這讓我不禁想到,既然是發(fā)生了很久的事情,學(xué)生積怨又那么多,為什么只有一位學(xué)生把它寫進了日記里?其他學(xué)生又是怎么看待這件事的?師生間為什么有這么大的隔閡呢?應(yīng)該讓全班學(xué)生公開討論這件事,并尋求解決問題的辦法。于是,我建議這位學(xué)生將那篇日記“貼”在我們班的“靜距離貼吧”里。果然,僅半天時間,這篇帖子就被寫滿了點評和回帖,成為一篇熱帖。在這個過程中,積存在學(xué)生心里的怨恨也被較好地宣泄了,同時,大家以積極的心態(tài)去面對這件事,還提出了很多建議,避免了原本發(fā)生的許多不愉快。

      四、建設(shè)性思考——“我的建議是……”

      不論是在社會上還是在學(xué)校里,有一些問題總會被人看成是心理問題的反映,我不太支持這個觀點。我認(rèn)為,這些問題的心理因素只占很小的一部分,主要還是當(dāng)事人行為策略的缺失,不能合理有效地表達訴求。

      教師可以借助與學(xué)生觀察或討論一些時事,讓學(xué)生寫寫相關(guān)的日記。我們經(jīng)常會在課上,特別是班會課上,就某件事或觀點進行熱烈的討論。課后,我會趁熱打鐵,給學(xué)生一些時間,讓他們再好好思考一下,甚至鼓勵他們繼續(xù)以辯論的正方雙方進行論證,并讓他們把后續(xù)的理解和建議寫在日記上,擇日再進行交流。

      教會學(xué)生思考,才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)生因此才能生發(fā)層出不窮的表達意愿;同時,教學(xué)學(xué)生思考,坦然為人處世,不斷體驗,這樣寫出來的日記或作文才會真的具有生命力。

      參考文獻:

      [1]張金明.日記寫作對作文教學(xué)的促進功能[J].中國教育學(xué)刊.2018(02)

      [2]范月萍.閱讀+觀察+練筆,提高作文能力[J].小學(xué)教學(xué)參考.2017(18)

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